高中政治自主合作式教学探究

【摘 要】本文针对高中政治教学中如何开展自主合作式教学进行深入探讨，分析了实施该教学须注意的事项和问题，提出了开展自主合作式教学的具体实施策略。

【关键词】高中政治 自主合作式教学 小组合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0031-02

长期以来，政治教学一方面由于内容缺乏灵动性，理解的难度较大，学生更倾向于背诵的方式来学习、记忆；另一方面由于教学内容和教学方式变化较少，形式相对枯燥，学生学习效率相对低下。在高中政治教学中开展自主合作模式教学，能增强教学的互动性、开放性，使学生形成合作学习的习惯，增加学生自主学习的兴趣，有利于提高高中政治教学的效果。

一、自主合作式教学的的形式

自主合作式教学的形式一般分为以下两个内容：

（一）课堂小组学习。如字面意思，在课堂教学的过程中，结成课堂合作学习小组，例如在教授哲学科目时，涉及一些世界观、方法论的内容，我们可以采用组织学生课上讨论、分析的形式，引导学生自主思考，总结某一世界观或方法论对现实生活的影响。

（二）活动任务小组学习。在教学阶段，我们可以根据学习小组的分组数目，将教学可能涉及的内容、资料的查询工作合理分配到各个学习合作小组。等到正式教学时，再请负责查询相关资料的学习小组分别汇报、分享查询到的资料，在这样的互动中，一方面可以加深学生对教学内容的理解，另一方面可以将课前预习工作通过更加有趣、合理的方式完成。

二、自主合作式教学的具体实施策略

（一）创设问题空间，激发学生自主探究的兴趣。从以往的教学经验可以看出，学生对政治学习的积极性偏低，大多数时候是由于考试要求或教师要求，才会在课余时间进行政治学习，这种状况对自主合作学习模式的开展和推广而言，是一种阻力。

为了克服这种阻力，教师需要做出合适的引导，而最简单的引导方式就是创设问题空间。在正式教学开始之前，教师可提出一些问题引导学生进行预习工作，例如在文化生活教学部分，教师在授课前可提出这样的问题：某地区的文化有什么特点？有什么特色民风民俗？对当代社会发展有什么意义？同时，让学生按组去调查、收集资料，一方面可以提高学生学习的兴趣，使学生的预习更具针对性，减少教师正式教学时的阻力；另一方面可以在潜移默化中加强学生进行自主合作式学习的意识。

（二）注意引导，培养学生自主学习的习惯。自主合作学习模式的建立是依赖于学生的课下学习的自觉性，而学生学习自觉的形成离不开教师的引导工作，但是高中学习氛围相对封闭，教师和学生接触的时间大多局限于课堂教学之中，因此，教师想要对学生进行引导，促使其形成自主合作学习习惯，就必须注意在教学中以及教学之外对学生的引导工作――引导学生形成自主学习的习惯，引导学生形成重视同学间的合作式互动学习，引导学生重视师生间互动，从而让自主合作式学习的理念渗透到高中政治学习的各个阶段，最终形成课前、课中、课后三点联动的自主合作式政治教学模式。

（三）丰富教学形式，提高学生合作学习的能力。教师要进一步丰富教学形式，用多样化的合作学习方式培养学生的合作精神。如可采用辩论赛的方式，让学生针对同一个问题进行小组正反方探讨，不仅有利于激发学生的创新思维，而且有利于提高学生的语言表达与合作学习能力。或者，教师也可采用多媒体教学的形式，将学生分小组上台进行 PPT 课件演讲。这样学生在搜集材料、课件制作、成果报告等环节进行分工合作，有利于培养学生的组织能力与合作精神。此外，教师在课堂上应该与学生积极互动，创造活跃的课堂氛围，并通过师生之间的交流来引导学生在问题方面深入思考，有利于提高学生的学习能力。

（四）加强教师互动，提升自我水准。教师之间要多搭建合作交流的平台，多与其他教师交流，与其他教师共享资源，获取其他教师实施自主合作式教学的宝贵经验，进一步丰富自身的教学体验，提高自身的教学水平。此外，学校之间也应该尽可能地开展与自主合作式教学相关的教学经验讲座，提高教师驾驭课堂的技巧，从而使教师能够充分发挥自主合作式教学的优势，提高教学水平。

三、实施自主合作式教学应注意的事项

自主合作式教学在培养学生自主能动性、合作精神方面有着至关重要的作用。但是，目前由于传统教学形式的影响，自主合作式教学在推广应用过程中还存在不足，在某些问题上还应该引起注意。

（一）须注意引导学生的自主学习兴趣。自主学习模式讲究学生自主性学习特征，因此当更加侧重于学生学习兴趣的培养，即注重以学生的学习动机和愿望为切入点，引导学生培养自主学习习惯。

例如，我国传统教育多是唯结果论，即学生的卷面成绩代表学生的全部水平，这就容易出现这样（下转第37页）（上接第31页）一种现状：学生之间合作意识较弱，竞争意识较强，校园内呈现“竞争第一，友谊第二”的学习氛围。这样的氛围和意识虽然有利于学生成绩的提高，但在某些特定情况下，却会对自主合作学习模式的开展形成阻碍。教师应灵活处理，以这一现象为契机，将学生的竞争意识利用起来，发展合作式自主学习模式建设。其中，最常见的方法是小组式考核方式，即通过某些制度或秩序的建立，将学生划分为小组，让学生的竞争意识从个人成绩竞争向小组成绩竞争转变，以此引导学生个体逐渐认识到小组整体成绩提高的重要性，为了提高小组整体成绩水平，学生会主动地采取合作式学习的模式。

（二）须谨防微缩课堂出现。传统的教学模式下，师生互动时间基本局限于课堂之上，并且很多教师过分重视对优秀学生的培养，加上学生习惯类聚的特征，很容易在课堂上产生两极分化，出现“好学生听课，差生开小差”的现象。这些情况，显然与自主合作模式教学的本意相违背，是我们不愿看到的。

因此，要尽可能避免这种微缩课堂现象（教师授课给全体学生，但是专注于上课的学生却并非全部）的发生，教师在分组合作学习时首先就要避免好学生扎堆和学困生聚集的情况出现，尽可能分组均匀；其次要注重引导好学生和学困生之间的帮扶行为，将整体成绩划为考核标准，引导好学生和学困生之间形成学习合作。

（三）须加强监督和引导工作。高中生正处于青春期的成长阶段，其自主控制意识尚未完全成形，自我管理意识也相对薄弱。如在课堂上进行小组间合作式讨论，学生间很容易出现交头接耳开小差的现象。学生名为讨论，实际聊一些与学习无关的事情，在这种时候，教师需要将监督职责和引导职责发挥到位，避免本末倒置的情况出现。此外，学生在讨论问题时的深度也需要教师适当的引导，比如在有关能动意识的讨论，需要教师进行主客观方向引导，防止学生进入唯心主义的误区，从而保证政治课程的教学质量。

如何培养学生的自主学习的能力，是当前教育界普遍关注的热点。自主合作式教学模式虽然在高中政治教学中不断地推广应用，取得了显著的成效，但不能否认的是，自主合作式教学模式在高中政治教学的应用过程中依然存在着诸多适应性的问题。如何充分发挥自主合作式教学优势，进一步提高高中政治教学的质量，依然值得我们深思。

【参考文献】

[1]姜艳艳.关于高中时事政治政治教育渗透的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2014（6）

[2]宋荣华.浅谈时事政治在高中思想政治教学中的运用[J].时代教育（教育教学版），2010（9）

（责编 蓝能波）