高中政治思想范文

高中政治思想范文第1篇

一、提高知识的趣味性，让学生主动求学

在高中政治的教学过程中，让学生感到最为厌烦的是枯燥、乏味的课本知识内容，有些根本难以分辨其异同，如：唯物主义、辩证唯物主义、历史唯物主义、唯心主义等等，在初学阶段，学生往往将其容易混淆，这种情况容易导致学生对政治产生厌学的心理，对政治的积极性降低，减少政治的课外学习时间，这又造成学生在课堂学习中更加听不懂、学不会、理解不了。因此，为了避免这种恶性循环的发生，教师必须提高知识的趣味性，激发学生的求知欲，让学生主动求学。具体方法有很多，如：在政治内容教学前，先讲述一些与教学内容相关的知识，如：教学内容的来源、与来源相关的人物，或者是人物所发生的一些小故事，让学生对此感到好奇和有趣，促进学生集中注意力。如：在学习《唯物主义和唯心主义》时，可以先给出一些名人的例子，如：中国明代一位名气颇大的哲学家———陆九渊，曾说：“心即理也”，以及“宇宙即是吾心，吾心即是宇宙”，这是典型的唯心主义。而另一位思想家王夫之，提出“气者，理之依也”。所谓气，就是物质实体；理，就是客观规律，这是唯物主义的代表之一。接着，再对唯物主义在各个时期不同的主张进行解说，如：古代朴素唯物主义，泰勒斯认为：“水”是万物的本原；中国古代的“五行”学说等等。近代形而上学唯物主义：约翰•道尔顿提出“原子说”；法国哲学家伽森狄认为物质是按一定次序结合的，不可分、不可灭的原子的总和等等。在引出一定的知识点之后，教师应该适当地让学生放松一下，采用讲故事的方式是十分可取的。如：泰勒斯曾在草原上观察星星，一不小心掉进深坑，路人将他拉了上来，他对路人说：“明天会下雨呢！”路人笑着摇头走了，结果第二天真的下雨了。对此，有人说，泰勒斯知道天上的事儿却看不见脚下的东西。两千多年后的黑格尔听了这个故事，有感而发地说了一句惊世名言：只有永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里。在适当的时候讲小故事，一来有利于缓解课堂气氛，二来可以引起学生对泰勒斯的兴趣，加深对泰勒斯的印象，讲述名人的故事比纯粹的讲述理论更富有趣味性，将知识点与名人联系起来，让学生对此感到好奇，能有效推动学生主动求学。只有办好高中政治的课堂教育，才有利于提高学生的思想素质，引导学生学好哲学，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、结语

在高中政治的教学过程中，教师需要时刻以学生为本，以提高学生思想素质为基本点，贯穿于高中政治教学的全过程。教育的道路很长，高中政治的教学办法也在不断创新和实践，为了提高学生的思想素质，全面提高学生的综合能力，广大教师需要坚持不懈地分析教学方法，提高教学的效果，让学生真正的人人成人、人人成才。

作者：倪丽君工作单位：海门市证大中学

高中政治思想范文第2篇

【关键词】高中政治反思性学习策略

当前，我国新一轮基础教育课程改革正以全新的理念挑战着学校政治课的教学传统和政治教师技能理念，这就要求政治教师超越常规教学中对课程内容的机械复制，以新课程标准的精神为指导，开展反思性教学。因此，深入挖掘反思性教学的内涵和特征，探讨其在高中思想政治课教学中的具体运用，具有重要的理论和现实意义。

反思性教学积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究，要求将教与学看作是一个不确定的历程，要求教师根据具体情景创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。反思性教学既关注教学的过程，又关注教学的结果，新课程标准在“教学建议”中明确要求“把教师主导的‘目标——策略——评价’的过程与学生经历的‘活动——体验——表现’的过程结合起来”，强化实践环节，倡导研究性的学习方式，要求教师对自己的教学活动给予学生的各种影响进行积极的反思， 反思性教学是实施新课程标准的最佳方式。

思想政治课反思性教学实践是教师学会教学和学生学会学习结合起来并关注师生共同成长的教学活动。反思性学习是建立在诱因探究、尝试教学、研究性学习基础之上的一种新型的学习方式，它特别强调思考在学生发展中的作用，主张遇事或事后多思考，以形成自己对事物的认识和理解，倡导“学生的自我学习”，追求的是一种高境界的自律式学习。

改善学习方式，教师应努力引导学生质疑反思。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，提出一个问题往往比解答一个问题更有价值。因此，在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑反思，敢于向其他学生挑战，敢于向老师挑战，敢于向课本挑战。对于学生提出的问题，不管其是否合理，价值有多大，教师都要给予肯定、鼓励和引导，以保护学生提问的积极性。因此，实现有效学习的关键是学习方式是否积极主动。让学生有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在操作、探索、思辨、合作与反思中，实现有效的学习。

因此学生反思性学习的形成要靠教师正确的引导和培养，才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。教师在组织学生自主学习的过程中，只有从学生”学会学习”的角度去思考”学会教学“，才能真正“学会教学“。实践证明，在学习过程中，充分提供学生学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，可以提高学生的自我评价水平，这对提高学习效率，培养自主学习能力，学会学习有十分重要的意义。

同时，对于学生而言，在课堂教学中，不能产生懒惰和依赖思想，而是应该对老师的讲授及时反思，通过反思已有的知识去理解掌握新知识，而在课余应及时反思教学过程，理清思路，巩固所学，并把己学新知识融入自己的知识体系之中，即使作业再多，也要留出时间，冷静地看一看，想一想，通过反思总结归纳题目的类型，这样才能做到举一反三，事半功倍。

学生反思涉及的内容主要分为对学习态度的反思，“态度决定高度”，作为一个有责任感的学生就应不断反思自己的学习态度，端正态度，用内心的创造和体验来学习；对思想政治学习目标的反思，具体要求反思“知识、能力、情感、态度与价值观”三个方面的目标；对学习方式的反思。独立思考、对知识的归纳总结、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习的重要方式；对学习结果的反思，寻找学习结果与学习目标、学习方法的关系。在这里我们讨论的范围限在如何指导学生反思，提高学生反思能力的方法。而具体的反思性学习策略选择步骤是：

第一，指导学生课前反思

主要是考虑政治学科在学生眼中是副科，大部分同学如果没有老师要求很少作出预习，因此很多学生上课处在被动学习的状态，这样上课时就缺乏目标意识，不分主次，就很难形成有意注意。因此在政治课前，要指导学生先进行预习，例如主干知识填空、自主探究问题又或是课前准备相关材料等。

第二，引导学生课堂上反思

首先，思想政治课是对学生进行思想品德教育的德育课程，学生学习的主要目的是学会用理论指导自己的实践去改造主观世界，完善自己的人格修养。教师要在教学中引导学生进行反思，提高学生道德反思能力。例如：我在讲授高一《经济生活》“树立正确的消费观”一课时，可以先由学生自己先预算家庭消费开支，然后再向家长了解实际家庭消费开支情况，最后完成“家庭消费统计表”的调查感想，让学生在道德实践活动中体会父母赚钱的艰辛，进而反思自己的消费行为是否合理，从而落实本节课的情感态度价值观的目标。

其次，引导学生对自己的思考过程进行反思，让学生在学会对自己思考过程的反思中发现新问题，在探究中领会新知识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”政治课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松民主的心理环境，营造一种推心置腹的交流气氛。相信我们能在政治课上可以做到启发引导学生进行反思，发现新问题、新的教学与实际冲突，发展学生思维能力，提高学生思维品质。就学生而言，自己主动发现问题、分析问题厂留下的印象最深刻，理解也最深入，让学生带着质疑的态度去思考、去发现，进而激发学生求知热情与学习的内驱力，让学生感受知识的产生和发展过程，领悟学习的科学方法。

第三，要求学生课后反思

没有反思的听课是被动的，肤浅的。引导学生课后对自己的学习过程进行反思，将外在的知识内化，又将内化的知识外显于老师、同学面前。通过对前一节学过的内容作充分的反思，包括对学过的政治知识进行整理、反思，对自己的思考过程进行反思，对语言的表达进行反思，对课堂这样或那样的不足甚至错误作进一步的反思，方能捕捉到课堂知识的要点及知识内在的联系，从而建立起知识的系统性。同时要求引导学生对一天的学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。在此，教师要注意关注学生不要因一时的成功而沾沾自喜，也不要因一时的失败而一踞不振。

通常可以从两个角度考虑：第一，通过作业过程的反思，一方面强化巩固了正确的学科认识和逻辑结构；另一方面及时矫正了一些错误的认识和判断，以避免学生在学习中形成错误的认识；第二，检查自己的情感体验，例如反思我上课是否注意力集中？为何会开小差？以后如何克服？该怎样使自己的学习情绪调整到最佳状态？等等。

第四，指导学生阶段反思

阶段性反思可以培养学生反思意识，养成反思习惯。阶段性反思可以分为周反思、月反思，它可以反思知识的系统化，将为理性思维的发展起到很好的推动作用。上完一阶段内容后，带领学生回想目录，登高望远，反问自己：我这阶段学到了什么？本阶段内容有哪些？阶段特征是什么？然后分专题归类，点、线、面结合，构成知识网络。这阶段学习兴趣、劲头自我感觉如何？有无动力和毅力？如何改进？

第五，引导学生考后反思

每次考完试后，一定要指出学生的错误和错误的根源。尤其是概念模糊类的、分析不全面的典型错误，要深分析。让学生纠正错误的看法，掌握答题方法。然后，让学生以书面形式总结，例如建立自己的学习笔记或错题集形式。具体来说，可以采取以下一些做法：答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的组织答案形式？”“我在哪方面处理得比较好”等；订正时，多想想“我这道题错在哪里？”“我为什么会做错？”“我以前有没有犯过同样的错误？以后我怎样避免再出现类似的错误？”搞清楚“为什么”，才能在以后的解题中知道“做什么”和“如何去做”，才能很好的摆脱题海战术所面临的困境；又如让学生写测验后的感受，用几句话表述述自己成功的经验、遗憾之处或学习努力的方向。

总而言之， 反思性学习能使学生转变学习动机、改变学习策略， 提高学习的自觉性，学会学习，成为一个学习自律者，能使学生全面发展， 促进学校的教学改革。所以我们高中思想政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。

参考文献

[1] 熊川武，反思性教学【M】，华东师范大学出版社，1999年版，第3页

高中政治思想范文第3篇

高中思想政治课教学“创新”“课改”呼声由来已久，变单调、枯燥、空洞、抽象的课堂为生动、活泼、情趣、有味的课堂，广大思想教育工作者进行较为艰苦的探索，适时引入“角色转换”法辅助教学，让受教育者在模拟角色中学知识、提高能力和觉悟，这不失是一个较为有创意的教学方法，可以激起学生的学习欲望，优化教学效果。

一、应用“角色转换”法进行政治课教学的可行性

教学方法是达到教学目的的手段、工具和途径。合理的方法能促进教学活动的发展和实现，不合理的教学方法有碍于教和学的统一。本人认为，“角色转换”法是合理而有效的。而生活在现实生活中的学生，他们是学习的主体，在当今信息来源多渠道、多元化的形势下，学生们对生活的方方面面几乎都有所涉足，他们对各种职业比较熟悉，也对众多的职业乐于尝试。

“角色转换”，作为学习主体的学生而言，无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性，因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试，从一个日常固定的角色转变到一个生活中常见的角色，对学习紧张、生活圈子很有限的高中生而言，更是一种刺激。从理论上说，高中生成天与书打交道，他们过着“教室----宿舍----食堂”三点一线的生活，但为了学习，准确地说为了高考，他们通过课堂、广播、电视、报刊杂志、互联网、社会公共场所等途径或多或少地接触了众多社会角色，通过“角色移位”来学习抽象的政治理论知识，将会提高他们的学习兴趣，激发他们的积极性、主动性。

高中生离工作就业越来越近，他们也会关心各种职业，关注社会动态，在学习中，给他们通过角色转换进行教学，发挥他们的主体性、给他们表演的机会，能增强他们的兴趣和动力，使学习从被动变为主动，优化课堂教学，提升他们的分析、理解和解决问题的能力。

可见，在思想政治教学当中引入“角色转换法”是可行的。

二、如何在教学中运用“角色转换”教学法

（一）在认识一些与政治常识有关的社会现实问题时时，可以插入“角色转换”。

高中政治学主要介绍了关于国家制度、政治制度、政党制度和民主、宗教和国际社会等知识。这涉及大量的社会热点问题，如民主法制建设问题、全面建设小康社会、“入世”问题、问题、人民币升值问题、全球化问题等。教师在进行这些热点问题讲解时，要介绍背景知识，要向学生讲形势，更应让学生进入各种角色，把自己摆进去。如在认识“人民币升值”问题上，要明白人民币升值的利弊，应从多个角度进行分析，如从本国政府、外国政府、外国商人、本国商人、一般老百姓等角色。联系各自的经济利益，结合具体事例，让学生进行角色理解，让他们认识到：人民币升值对于我国外汇储备、就业、企业竞争力等均带来巨大的损失。因而，人民币升值在当前我国经济仍处于发展中阶段时，不宜升值。

（二）在作业、测试中引导学生运用“角色转换”教学法。

随着政治课教学的发展和社会经济和社会的进步，政治课的课堂和测试开放性日益趋向普遍化。高中政治课教学要求学生会运用一些学过的基本原理、观点方法论等来解决一些社会生活、生产中现实的问题，如“如果你是一个汽车企业的老总，你将如何应对外国汽车的冲击！”、“如果你是一个被政府实施强制隔离的非典嫌疑者，你将如何看待政府的行为”“如果你是矿难工人的家属，你将如何维护自己亲人和自己的合法权益？”让学生进入这些角色中体验，就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市场经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切；就会让他们想到：作为公民，在享受权利的同时，一定要以履行应尽的义务为条件；就会让他们想到：应珍惜权利、理直气壮的利用合法手段来维护自己合法权益，懂得法律赋予其劳动安全卫生保护权。

三、在运用“角色转换”教学时，应注意哪些问题

第一、因地制宜，不可滥用

本人认为“角色转换”法为不是一种占主导地位的教学方法，只起一般的教学辅助作用，不宜在教学中作为一种主要的教学方法。只能穿插于教学中，因地制宜地使用。一般教学中，教师应选择一些学生较熟悉的、重点的角色用于教学，否则，不但对教学起不到辅助和促进作用，而且会浪费教学时间、本末倒置。

第二、教师应常常主动介绍和扮演各种各样的角色和职业。

教师应对社会现实中一些常见的职业、角色比较熟悉、掌握。并对一些离学生生活圈子太远、新出现而教学又需要的角色进行专门介绍。如、“”“自由职业者”等。教师在“角色”中进行教学，也可由学生在“角色”中学习。

第三、需要运用“角色转换”时，让学生做好课前准备

“角色转换”教学法让学生进入一种他不太熟悉的角色中，进行体验，应该事先告诉学生，让他作一定的准备，以使教学更具有针对性，增强效果。

第四、引导学生多注意社会生产、生活中不断出现的新职业、新角色。

要求学生平时积累大量的职业、角色素材，模拟角色、职业的特征，了解其心理内涵，才能在教学中运用自如，增强课堂的趣味性、生动性和直观性，提高教学质量。目前，我国正处在经济飞速发展时期，生活节奏加快，社会竞争激烈，人们感受到的心理压力加大，从而影响到心理健康。据某网报道：专家称中国有3000万青少年儿童心理亚健康,约1/5的孩子有抑郁倾向，自闭、沟通障碍、心理承受能力差等情况在青少年身上广泛存在。因而，学生心理健康教育显得尤为重要。实践表明：仅靠几次心理辅导，远远不能解决问题。我想应该在各学科教学中渗透心理健康教育，关注学生的心理需求，建立完善、健康的人格。高中思想政治教学也理应如此。

高中政治思想范文第4篇

【关键词】教学；学习兴趣；思想政治课

1 努力提高教师自身素质

教师是教学的直接组织者，在教学中起主导作业，因此首先要从自身做起，努力提高自身素质，用人格魅力吸引学生，从激发学生的学习兴趣。

1.1 不断提高自己的专业水平：精湛的专业水平是上一节好课的前提条件。政治学科涉及的理论知识很多，这需要教师具备较高的专业技能，做到充分钻研教材，挖掘教材，熟悉，把握知识点的结合。

通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于认识各种事实和现象之间的哪些结合点，能正确把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣，取得好的效果。如在讲授国家的本质时，先给学生讲明奴隶制国家是怎样建立的，然后让学生思考：“奴隶制国家是否代表全体成员的意志和利益？”学生回答是：“奴隶制国家只代表奴隶主阶级的利益。”再向学生说明奴隶制国家的主要职能。让学生思考：“奴隶制国家是哪个阶级统治哪个阶级的工具？”回答是：“奴隶制国家是奴隶主阶级统治奴隶阶级的工具。”最好发问：“那么，奴隶制国家的本质是什么？”这一问正是各种事实的结合点，把学生的注意力都集中到这一点上，就在学生面前揭示出一种新的知识——在阶级社会里，国家是阶级统治的工具。这就是国家的本质。这就由具体到抽象，由个别到一般，既符合认识的规律，也容易激发学生的学习兴趣，提高思想政治的效果。

1.2 建立良好的师生关系：在教学活动中融洽的师生关系直接影响者学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说：“爱屋及乌”，对于教育者来说，本身也隐含者这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师所讲的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效果，必须建立良好的师生关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

2 提高思想政治课的课堂艺术

2.1 运用语言技巧，激发学生的学习兴趣：政治课教学的导课既要简短又要有趣，如在讲《量变与质变》时，引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。” 显然，这则笑话中，妻子化妆前后竟然体重不一样，它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。学生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高，语言正确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声音速度的快慢，强弱，音调的变化等。例如在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速，加强语气，来吸引学生的无意注意，在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意，从而提高课堂效率。

2.2 利用现代教学媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，从而调动学生的学习积极性。 多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，它将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中精神听课。特别是上《文化生活》，文化本身是很难讲的，于是，多找一些图像资料，让学生感受文化，利用多媒体让原本枯燥乏味的文化，变得生动有趣，提升学生的学习兴趣。

2.3 创设情境，让学生身临其境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。 所谓创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景，使学生处于特定情境之中，获得表象，从而自然感悟其中的情与理。传统教学老师一味的讲授说教，容易使学生厌倦，影响教学效果，教师在教学中要巧妙创设情景，让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，吸引学生的无意注意，激起学生的兴趣和热情，促使学生在自主参与的活动中掌握知识，明白道理，实现知识目标，情感目标、和思想目标的统一。例如在讲《树立正确的消费观》一节时，我设计了这样一个生活情境：“十一”、“春节”等黄金周期间，商家针对消费者的心理，打折促销活动回接踵而来。某内衣店高音喇叭喊道：“减减减，减到最低点；降降降，降到最低档。走过路过，千万不要错过……”看到别人在疯狂抢购，正在逛街的王女士一口气买了10套内衣。买过之后，等到冷静下来，她觉得后悔，家里并不缺内衣。问题探究：这是一种什么样的消费心理？你是不是也受过这种心理的影响？该怎样对待这种心理？王女士的消费行为给我们带来什么启示？这样学生就很快进入学习的状态，引起学生学习的兴致。

情景的设置可以让学生参与到教学活动中来，可以让其增强主人翁感，而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演，则又能增强教学的主动性、直观性。如创设“虚拟剧场”，开展情境表演却可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如在教学“市场交易的灵魂原则——公平原则”时，引导学生看漫画——“朦胧价”。然后让学生充分发挥自己的想象，揣摩画中“冲突”的起因、经过、结果（可能是多种的）。稍后，教师主持“欢迎大家来到梦想剧场，先招募两位优秀演员……”顿时许多学生跃跃欲试。

在一片热烈的掌声中，有两位带着自制的简单道具上场了。“卖瓜了，卖瓜了……”的吆喝声把大家带入了故事情节。“顾客”优游自得地吃着“西瓜”，“观众”会心地笑着。到顾客与卖主因“一块二毛”标价起冲突时，观众又感到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决？学生小声地七嘴八舌地议论开了，看到“顾客”与“买主”推推搡搡的样子，心急的同学已经在说“去告啊，去告啊”。当最后“顾客”向工商部门投诉，寻求合理公平解决时，大家自发地拍起手来。由于这种交易无公平、诚信可言，是一种欺诈行为，因此，同学们在这种模拟的情境中不但学到了书本知识，又何尝不是学到了一种处理问题的办法和为人处事的原则。 这些生活情景的呈现，生活问题的的探究创造了生活课堂。它关注学生的主体地位和学习过程，贴近学生的生活促进学生经验的重建，促进学生书本知识向实践能力的转化，从而让学生感受到学习的重要意义，促进学生浓厚学习兴趣的产生。

2.4 坚持联系实际，运用实际材料吸引学生，提高课堂效率。 政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，恰当的实际材料必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如我在《具体问题具体分析》这一内容的导入部分教学中，我运用了这样的一个实际材料：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。

由此可见， 学生并不是对政治课不感兴趣，而是纯粹的政治理论容易使学生厌倦，政治教学中一定要坚持理论联系实际原则，在选取材料时，要注意贴近学生的生活，选取典型性、时代性强的材料，这样才能引起学生的直接兴趣，，促使其去思考问题，提高课堂效率。

3 结束语

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”在思想政治课中调动学生的学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时，注意从学生出发，选择灵活多样、切合实际的方法，就能在“润物细无声”的寓教于乐中激发学生学习兴趣，达到提高思想政治教育教学的效果的目的。

参考文献

[1] 李秀芳. 浅谈政治课多媒体教学的实效性. 青海教育，2006（5）

[2] 《心理学》. 张焕庭. 赵兴中主编. 江苏教育出版社，1985年6月第一版

[3] 《心理与教育研究法》.董奇. 申继亮 著. 浙江教育出版社，2005-3出版

[4] 江少佳. 中学政治课自主和谐教学的探索. 广东教育学院报，2004（4）

高中政治思想范文第5篇

关键词： 高中思想 政治教学 过程思想 政治教学 教学创新

所谓过程思想就是在高中政治教学的整个过程中实施教学创新，包括课程内容设计改革、教学模式的改革等。高中教学的过程创新是素质教育和教育发展的必然，也是改变高中思想政治教学现状的最佳手段。

一、高中思想政治教学现状

（一）教学内容枯燥，学生学习兴趣较低。

高中生面临高考这一任务，高中教学过于强调基础知识的传授。在教学内容方面，教材的政治概念成为主要内容，与现实生活中的政治现象相距甚远。为了应付高考任务，教师力求面面俱到，且对大纲要求的内容精讲细讲，对于学生感兴趣但属于选修的内容很少提及，这就造成学生学习兴趣较低。政治思想不仅是学生时代所需的思想，而且对学生日后的学习和工作依然具有指导意义，教师应培养学生的政治思想观念。总之，高中思想政治教学内容需要进一步改革和创新。同时，政治教学忽视学生的主观能动性的发挥，学生的创新意识被磨灭，失去了学习动力。

（二）教学理论与实践分离，教学考核制度不合理。

受高中阶段考试任务和学校师资力量的限制，高中思想政治教学往往只具有单纯的理论教学。这种理论教学与实践存在严重脱节。教学计划混乱，即使有一定的实践计划，但往往比较随意，并且教师无法在实践中构建完善的思想政治引导和教学考核制度。高中政治考试几乎以笔试为主，一纸成绩很难决定学生的真实水平，容易挫伤学生的积极性。在考核中，存在重理论、轻实践的问题。这一系列问题使学生的综合素质无法提高，创新能力降低。高中生正处于思想进步阶段，不合理的教学模式和教学考核使学生的兴趣下降，政治思想无法提高。

二、过程思想引领下的高中思想政治教学创新

（一）建立过程思想下高中政治教学管理机制。

过程思想要求高中政治教学的创新涉及教育体系的全部，并且贯穿教学始终。基于此，高中政治教学应从管理机制开始进行改革。首先，党委是思想政治的主要领导机构，应负责调动学生积极性，并与其他部门之间进行合理协调，对学生的思想政治管理负责。对于直接管理部门，应构建实践教学的实施和考评制度，从管理上为学生营造良好的教学环境，为思想政治教学提供创新基础。另外，在教学考评上，教师应调整传统的考核模式，重视政治思想实践考核，将教学环境拓展到课外，调动学生积极性。过程思想下的高中政治教学改革是一种全新的教学模式，但符合社会的发展和学生的需求。在此要求下，思想政治教学还应进行合理的教学设计。

（二）过程思想下的思想政治教学内容改革。

我们从三个方面分析过程思想下的思想政治教学内容改革，即课时调整、教学内容调整和教学方式改革。

首先是课时调整。根据高中思想政治重理论、轻实践的现状，进一步增加政治实践课程的课时数。在期末考试中增设实践教学效果考核，培养学生解决问题的能力，拓展其政治思想，并能够将其应用于实践。

其次是教学内容的调整。要激发学生的兴趣，思想政治教学必须避免讲解上的面面俱到，而是要做到重点突出，内容新颖，能够吸引学生注意力。将高中思想政治课程调整为专题化教学，并针对每个专题进行实践引导，将与生活密切相关的内容融入课堂教学，使政治教学更具吸引力，培养学生的政治思想。

最后是教学方法的改革。教学方法上力求师生互动是高中政治教学方法改革的关键。随着高中政治教学改革的提出，一些学校实施了接力教学，取得了不错的效果。接力教学即将教学内容分为多个片段，每个片段由不同的教师讲解，在安排合理的情况下，教师对政治内容的讲解将更加精确，并且学生在感受不同教学方法的同时感受到了创新。为了使学生参与教学，教师应设置学生分组讨论环节，关注学生知识学习情况，并且在讨论中发现其存在的问题。教师对小组讨论的结果进行总结，并且给学生提出适当意见，使其获得进步。另外，一些学校直接采取了互动教学，师生一样成为教学主体，在互动过程中激发了学生的表达欲望，活跃了其政治思维，使其解决实际问题的能力提高。但无论是互动式教学还是讨论式教学，都需要做好必要的引导工作。

（三）建立全过程理念的高中思想政治教学。

要从根本上进行高中思想政治改革，就要形成全过程下的思想政治理念。其中包括实践教学的规范化定义和教学资源的整合。

实践教学的规范化定义，确定高中政治教学理论教学和实践教学的模式，进一步明确政治教学目的。基于此的思想政治实践教学包括课内实践和课外实践两个方面。课内实践以政治思想表述、演讲和相关电影欣赏为主。课外实践的形式较多，根据高中生课堂教学内容较紧的这一现状，应引导学生适当参加社团活动，包括校内社团和校外社团，在课外教学中逐步培养学生的政治思想观念。对高中教学资源进行整合，使管理人员、教师和学生共同参与教学改革。积极探索高中思想政治专业课教学方法与学生日常行为管理及学生党团建设有机结合的具体途径。与各个部门之间建立资源共享、实施分工协作，教师应参与高中阶段的社团组织，致力于培养学生的参与意识。一部分学校还开展了家访活动，构建了家庭、学校和学生为一体的新的教学模式，是高中思想政治教学改革的重要手段。

四、结语

过程思想是高中政治改革中的主要思想，面对高中政治教学中存在的诸多不合理因素，其教学改革成为必然。高中阶段，学生的思想处于形成中，变化较大，如何正确抓住学生的心理，提高其政治学习积极性是教学的关键。全过程理念在高中思想政治教学中起着积极作用。目前，很多学校开始实施这一教学方式，只是在具体实施中一些学校偏离了政治教学的初衷。在全过程的要求下，高中政治应实现全员参与，提高教学效率。

参考文献：

[1]董浩军.对思想政治理论课实践教学的反思与建构[J].黑河学刊，2011（6）.

[2]周德新.论高校思想政治理论课实践教学的内涵及分类[J].武陵学刊，2011（11）.