高中政治思想范文

高中政治思想范文第1篇

一、提高知识的趣味性，让学生主动求学

在高中政治的教学过程中，让学生感到最为厌烦的是枯燥、乏味的课本知识内容，有些根本难以分辨其异同，如：唯物主义、辩证唯物主义、历史唯物主义、唯心主义等等，在初学阶段，学生往往将其容易混淆，这种情况容易导致学生对政治产生厌学的心理，对政治的积极性降低，减少政治的课外学习时间，这又造成学生在课堂学习中更加听不懂、学不会、理解不了。因此，为了避免这种恶性循环的发生，教师必须提高知识的趣味性，激发学生的求知欲，让学生主动求学。具体方法有很多，如：在政治内容教学前，先讲述一些与教学内容相关的知识，如：教学内容的来源、与来源相关的人物，或者是人物所发生的一些小故事，让学生对此感到好奇和有趣，促进学生集中注意力。如：在学习《唯物主义和唯心主义》时，可以先给出一些名人的例子，如：中国明代一位名气颇大的哲学家———陆九渊，曾说：“心即理也”，以及“宇宙即是吾心，吾心即是宇宙”，这是典型的唯心主义。而另一位思想家王夫之，提出“气者，理之依也”。所谓气，就是物质实体；理，就是客观规律，这是唯物主义的代表之一。接着，再对唯物主义在各个时期不同的主张进行解说，如：古代朴素唯物主义，泰勒斯认为：“水”是万物的本原；中国古代的“五行”学说等等。近代形而上学唯物主义：约翰•道尔顿提出“原子说”；法国哲学家伽森狄认为物质是按一定次序结合的，不可分、不可灭的原子的总和等等。在引出一定的知识点之后，教师应该适当地让学生放松一下，采用讲故事的方式是十分可取的。如：泰勒斯曾在草原上观察星星，一不小心掉进深坑，路人将他拉了上来，他对路人说：“明天会下雨呢！”路人笑着摇头走了，结果第二天真的下雨了。对此，有人说，泰勒斯知道天上的事儿却看不见脚下的东西。两千多年后的黑格尔听了这个故事，有感而发地说了一句惊世名言：只有永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里。在适当的时候讲小故事，一来有利于缓解课堂气氛，二来可以引起学生对泰勒斯的兴趣，加深对泰勒斯的印象，讲述名人的故事比纯粹的讲述理论更富有趣味性，将知识点与名人联系起来，让学生对此感到好奇，能有效推动学生主动求学。只有办好高中政治的课堂教育，才有利于提高学生的思想素质，引导学生学好哲学，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、结语

在高中政治的教学过程中，教师需要时刻以学生为本，以提高学生思想素质为基本点，贯穿于高中政治教学的全过程。教育的道路很长，高中政治的教学办法也在不断创新和实践，为了提高学生的思想素质，全面提高学生的综合能力，广大教师需要坚持不懈地分析教学方法，提高教学的效果，让学生真正的人人成人、人人成才。

作者：倪丽君工作单位：海门市证大中学

高中政治思想范文第2篇

【关键词】高中政治反思性学习策略

当前，我国新一轮基础教育课程改革正以全新的理念挑战着学校政治课的教学传统和政治教师技能理念，这就要求政治教师超越常规教学中对课程内容的机械复制，以新课程标准的精神为指导，开展反思性教学。因此，深入挖掘反思性教学的内涵和特征，探讨其在高中思想政治课教学中的具体运用，具有重要的理论和现实意义。

反思性教学积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究，要求将教与学看作是一个不确定的历程，要求教师根据具体情景创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。反思性教学既关注教学的过程，又关注教学的结果，新课程标准在“教学建议”中明确要求“把教师主导的‘目标——策略——评价’的过程与学生经历的‘活动——体验——表现’的过程结合起来”，强化实践环节，倡导研究性的学习方式，要求教师对自己的教学活动给予学生的各种影响进行积极的反思， 反思性教学是实施新课程标准的最佳方式。

思想政治课反思性教学实践是教师学会教学和学生学会学习结合起来并关注师生共同成长的教学活动。反思性学习是建立在诱因探究、尝试教学、研究性学习基础之上的一种新型的学习方式，它特别强调思考在学生发展中的作用，主张遇事或事后多思考，以形成自己对事物的认识和理解，倡导“学生的自我学习”，追求的是一种高境界的自律式学习。

改善学习方式，教师应努力引导学生质疑反思。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，提出一个问题往往比解答一个问题更有价值。因此，在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑反思，敢于向其他学生挑战，敢于向老师挑战，敢于向课本挑战。对于学生提出的问题，不管其是否合理，价值有多大，教师都要给予肯定、鼓励和引导，以保护学生提问的积极性。因此，实现有效学习的关键是学习方式是否积极主动。让学生有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在操作、探索、思辨、合作与反思中，实现有效的学习。

因此学生反思性学习的形成要靠教师正确的引导和培养，才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。教师在组织学生自主学习的过程中，只有从学生”学会学习”的角度去思考”学会教学“，才能真正“学会教学“。实践证明，在学习过程中，充分提供学生学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，可以提高学生的自我评价水平，这对提高学习效率，培养自主学习能力，学会学习有十分重要的意义。

同时，对于学生而言，在课堂教学中，不能产生懒惰和依赖思想，而是应该对老师的讲授及时反思，通过反思已有的知识去理解掌握新知识，而在课余应及时反思教学过程，理清思路，巩固所学，并把己学新知识融入自己的知识体系之中，即使作业再多，也要留出时间，冷静地看一看，想一想，通过反思总结归纳题目的类型，这样才能做到举一反三，事半功倍。

学生反思涉及的内容主要分为对学习态度的反思，“态度决定高度”，作为一个有责任感的学生就应不断反思自己的学习态度，端正态度，用内心的创造和体验来学习；对思想政治学习目标的反思，具体要求反思“知识、能力、情感、态度与价值观”三个方面的目标；对学习方式的反思。独立思考、对知识的归纳总结、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习的重要方式；对学习结果的反思，寻找学习结果与学习目标、学习方法的关系。在这里我们讨论的范围限在如何指导学生反思，提高学生反思能力的方法。而具体的反思性学习策略选择步骤是：

第一，指导学生课前反思

主要是考虑政治学科在学生眼中是副科，大部分同学如果没有老师要求很少作出预习，因此很多学生上课处在被动学习的状态，这样上课时就缺乏目标意识，不分主次，就很难形成有意注意。因此在政治课前，要指导学生先进行预习，例如主干知识填空、自主探究问题又或是课前准备相关材料等。

第二，引导学生课堂上反思

首先，思想政治课是对学生进行思想品德教育的德育课程，学生学习的主要目的是学会用理论指导自己的实践去改造主观世界，完善自己的人格修养。教师要在教学中引导学生进行反思，提高学生道德反思能力。例如：我在讲授高一《经济生活》“树立正确的消费观”一课时，可以先由学生自己先预算家庭消费开支，然后再向家长了解实际家庭消费开支情况，最后完成“家庭消费统计表”的调查感想，让学生在道德实践活动中体会父母赚钱的艰辛，进而反思自己的消费行为是否合理，从而落实本节课的情感态度价值观的目标。

其次，引导学生对自己的思考过程进行反思，让学生在学会对自己思考过程的反思中发现新问题，在探究中领会新知识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”政治课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松民主的心理环境，营造一种推心置腹的交流气氛。相信我们能在政治课上可以做到启发引导学生进行反思，发现新问题、新的教学与实际冲突，发展学生思维能力，提高学生思维品质。就学生而言，自己主动发现问题、分析问题厂留下的印象最深刻，理解也最深入，让学生带着质疑的态度去思考、去发现，进而激发学生求知热情与学习的内驱力，让学生感受知识的产生和发展过程，领悟学习的科学方法。

第三，要求学生课后反思

没有反思的听课是被动的，肤浅的。引导学生课后对自己的学习过程进行反思，将外在的知识内化，又将内化的知识外显于老师、同学面前。通过对前一节学过的内容作充分的反思，包括对学过的政治知识进行整理、反思，对自己的思考过程进行反思，对语言的表达进行反思，对课堂这样或那样的不足甚至错误作进一步的反思，方能捕捉到课堂知识的要点及知识内在的联系，从而建立起知识的系统性。同时要求引导学生对一天的学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。在此，教师要注意关注学生不要因一时的成功而沾沾自喜，也不要因一时的失败而一踞不振。

通常可以从两个角度考虑：第一，通过作业过程的反思，一方面强化巩固了正确的学科认识和逻辑结构；另一方面及时矫正了一些错误的认识和判断，以避免学生在学习中形成错误的认识；第二，检查自己的情感体验，例如反思我上课是否注意力集中？为何会开小差？以后如何克服？该怎样使自己的学习情绪调整到最佳状态？等等。

第四，指导学生阶段反思

阶段性反思可以培养学生反思意识，养成反思习惯。阶段性反思可以分为周反思、月反思，它可以反思知识的系统化，将为理性思维的发展起到很好的推动作用。上完一阶段内容后，带领学生回想目录，登高望远，反问自己：我这阶段学到了什么？本阶段内容有哪些？阶段特征是什么？然后分专题归类，点、线、面结合，构成知识网络。这阶段学习兴趣、劲头自我感觉如何？有无动力和毅力？如何改进？

第五，引导学生考后反思

每次考完试后，一定要指出学生的错误和错误的根源。尤其是概念模糊类的、分析不全面的典型错误，要深分析。让学生纠正错误的看法，掌握答题方法。然后，让学生以书面形式总结，例如建立自己的学习笔记或错题集形式。具体来说，可以采取以下一些做法：答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的组织答案形式？”“我在哪方面处理得比较好”等；订正时，多想想“我这道题错在哪里？”“我为什么会做错？”“我以前有没有犯过同样的错误？以后我怎样避免再出现类似的错误？”搞清楚“为什么”，才能在以后的解题中知道“做什么”和“如何去做”，才能很好的摆脱题海战术所面临的困境；又如让学生写测验后的感受，用几句话表述述自己成功的经验、遗憾之处或学习努力的方向。

总而言之， 反思性学习能使学生转变学习动机、改变学习策略， 提高学习的自觉性，学会学习，成为一个学习自律者，能使学生全面发展， 促进学校的教学改革。所以我们高中思想政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。

参考文献

[1] 熊川武，反思性教学【M】，华东师范大学出版社，1999年版，第3页

高中政治思想范文第3篇

【关键词】教学；学习兴趣；思想政治课

1 努力提高教师自身素质

教师是教学的直接组织者，在教学中起主导作业，因此首先要从自身做起，努力提高自身素质，用人格魅力吸引学生，从激发学生的学习兴趣。

1.1 不断提高自己的专业水平：精湛的专业水平是上一节好课的前提条件。政治学科涉及的理论知识很多，这需要教师具备较高的专业技能，做到充分钻研教材，挖掘教材，熟悉，把握知识点的结合。

通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于认识各种事实和现象之间的哪些结合点，能正确把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣，取得好的效果。如在讲授国家的本质时，先给学生讲明奴隶制国家是怎样建立的，然后让学生思考：“奴隶制国家是否代表全体成员的意志和利益？”学生回答是：“奴隶制国家只代表奴隶主阶级的利益。”再向学生说明奴隶制国家的主要职能。让学生思考：“奴隶制国家是哪个阶级统治哪个阶级的工具？”回答是：“奴隶制国家是奴隶主阶级统治奴隶阶级的工具。”最好发问：“那么，奴隶制国家的本质是什么？”这一问正是各种事实的结合点，把学生的注意力都集中到这一点上，就在学生面前揭示出一种新的知识——在阶级社会里，国家是阶级统治的工具。这就是国家的本质。这就由具体到抽象，由个别到一般，既符合认识的规律，也容易激发学生的学习兴趣，提高思想政治的效果。

1.2 建立良好的师生关系：在教学活动中融洽的师生关系直接影响者学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说：“爱屋及乌”，对于教育者来说，本身也隐含者这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师所讲的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效果，必须建立良好的师生关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

2 提高思想政治课的课堂艺术

2.1 运用语言技巧，激发学生的学习兴趣：政治课教学的导课既要简短又要有趣，如在讲《量变与质变》时，引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。” 显然，这则笑话中，妻子化妆前后竟然体重不一样，它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。学生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高，语言正确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声音速度的快慢，强弱，音调的变化等。例如在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速，加强语气，来吸引学生的无意注意，在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意，从而提高课堂效率。

2.2 利用现代教学媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，从而调动学生的学习积极性。 多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，它将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中精神听课。特别是上《文化生活》，文化本身是很难讲的，于是，多找一些图像资料，让学生感受文化，利用多媒体让原本枯燥乏味的文化，变得生动有趣，提升学生的学习兴趣。

2.3 创设情境，让学生身临其境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。 所谓创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景，使学生处于特定情境之中，获得表象，从而自然感悟其中的情与理。传统教学老师一味的讲授说教，容易使学生厌倦，影响教学效果，教师在教学中要巧妙创设情景，让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，吸引学生的无意注意，激起学生的兴趣和热情，促使学生在自主参与的活动中掌握知识，明白道理，实现知识目标，情感目标、和思想目标的统一。例如在讲《树立正确的消费观》一节时，我设计了这样一个生活情境：“十一”、“春节”等黄金周期间，商家针对消费者的心理，打折促销活动回接踵而来。某内衣店高音喇叭喊道：“减减减，减到最低点；降降降，降到最低档。走过路过，千万不要错过……”看到别人在疯狂抢购，正在逛街的王女士一口气买了10套内衣。买过之后，等到冷静下来，她觉得后悔，家里并不缺内衣。问题探究：这是一种什么样的消费心理？你是不是也受过这种心理的影响？该怎样对待这种心理？王女士的消费行为给我们带来什么启示？这样学生就很快进入学习的状态，引起学生学习的兴致。

情景的设置可以让学生参与到教学活动中来，可以让其增强主人翁感，而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演，则又能增强教学的主动性、直观性。如创设“虚拟剧场”，开展情境表演却可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如在教学“市场交易的灵魂原则——公平原则”时，引导学生看漫画——“朦胧价”。然后让学生充分发挥自己的想象，揣摩画中“冲突”的起因、经过、结果（可能是多种的）。稍后，教师主持“欢迎大家来到梦想剧场，先招募两位优秀演员……”顿时许多学生跃跃欲试。

在一片热烈的掌声中，有两位带着自制的简单道具上场了。“卖瓜了，卖瓜了……”的吆喝声把大家带入了故事情节。“顾客”优游自得地吃着“西瓜”，“观众”会心地笑着。到顾客与卖主因“一块二毛”标价起冲突时，观众又感到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决？学生小声地七嘴八舌地议论开了，看到“顾客”与“买主”推推搡搡的样子，心急的同学已经在说“去告啊，去告啊”。当最后“顾客”向工商部门投诉，寻求合理公平解决时，大家自发地拍起手来。由于这种交易无公平、诚信可言，是一种欺诈行为，因此，同学们在这种模拟的情境中不但学到了书本知识，又何尝不是学到了一种处理问题的办法和为人处事的原则。 这些生活情景的呈现，生活问题的的探究创造了生活课堂。它关注学生的主体地位和学习过程，贴近学生的生活促进学生经验的重建，促进学生书本知识向实践能力的转化，从而让学生感受到学习的重要意义，促进学生浓厚学习兴趣的产生。

2.4 坚持联系实际，运用实际材料吸引学生，提高课堂效率。 政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，恰当的实际材料必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如我在《具体问题具体分析》这一内容的导入部分教学中，我运用了这样的一个实际材料：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。

由此可见， 学生并不是对政治课不感兴趣，而是纯粹的政治理论容易使学生厌倦，政治教学中一定要坚持理论联系实际原则，在选取材料时，要注意贴近学生的生活，选取典型性、时代性强的材料，这样才能引起学生的直接兴趣，，促使其去思考问题，提高课堂效率。

3 结束语

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”在思想政治课中调动学生的学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时，注意从学生出发，选择灵活多样、切合实际的方法，就能在“润物细无声”的寓教于乐中激发学生学习兴趣，达到提高思想政治教育教学的效果的目的。

参考文献

[1] 李秀芳. 浅谈政治课多媒体教学的实效性. 青海教育，2006（5）

[2] 《心理学》. 张焕庭. 赵兴中主编. 江苏教育出版社，1985年6月第一版

[3] 《心理与教育研究法》.董奇. 申继亮 著. 浙江教育出版社，2005-3出版

[4] 江少佳. 中学政治课自主和谐教学的探索. 广东教育学院报，2004（4）

高中政治思想范文第4篇

关键词： 高中思想 政治教学 过程思想 政治教学 教学创新

所谓过程思想就是在高中政治教学的整个过程中实施教学创新，包括课程内容设计改革、教学模式的改革等。高中教学的过程创新是素质教育和教育发展的必然，也是改变高中思想政治教学现状的最佳手段。

一、高中思想政治教学现状

（一）教学内容枯燥，学生学习兴趣较低。

高中生面临高考这一任务，高中教学过于强调基础知识的传授。在教学内容方面，教材的政治概念成为主要内容，与现实生活中的政治现象相距甚远。为了应付高考任务，教师力求面面俱到，且对大纲要求的内容精讲细讲，对于学生感兴趣但属于选修的内容很少提及，这就造成学生学习兴趣较低。政治思想不仅是学生时代所需的思想，而且对学生日后的学习和工作依然具有指导意义，教师应培养学生的政治思想观念。总之，高中思想政治教学内容需要进一步改革和创新。同时，政治教学忽视学生的主观能动性的发挥，学生的创新意识被磨灭，失去了学习动力。

（二）教学理论与实践分离，教学考核制度不合理。

受高中阶段考试任务和学校师资力量的限制，高中思想政治教学往往只具有单纯的理论教学。这种理论教学与实践存在严重脱节。教学计划混乱，即使有一定的实践计划，但往往比较随意，并且教师无法在实践中构建完善的思想政治引导和教学考核制度。高中政治考试几乎以笔试为主，一纸成绩很难决定学生的真实水平，容易挫伤学生的积极性。在考核中，存在重理论、轻实践的问题。这一系列问题使学生的综合素质无法提高，创新能力降低。高中生正处于思想进步阶段，不合理的教学模式和教学考核使学生的兴趣下降，政治思想无法提高。

二、过程思想引领下的高中思想政治教学创新

（一）建立过程思想下高中政治教学管理机制。

过程思想要求高中政治教学的创新涉及教育体系的全部，并且贯穿教学始终。基于此，高中政治教学应从管理机制开始进行改革。首先，党委是思想政治的主要领导机构，应负责调动学生积极性，并与其他部门之间进行合理协调，对学生的思想政治管理负责。对于直接管理部门，应构建实践教学的实施和考评制度，从管理上为学生营造良好的教学环境，为思想政治教学提供创新基础。另外，在教学考评上，教师应调整传统的考核模式，重视政治思想实践考核，将教学环境拓展到课外，调动学生积极性。过程思想下的高中政治教学改革是一种全新的教学模式，但符合社会的发展和学生的需求。在此要求下，思想政治教学还应进行合理的教学设计。

（二）过程思想下的思想政治教学内容改革。

我们从三个方面分析过程思想下的思想政治教学内容改革，即课时调整、教学内容调整和教学方式改革。

首先是课时调整。根据高中思想政治重理论、轻实践的现状，进一步增加政治实践课程的课时数。在期末考试中增设实践教学效果考核，培养学生解决问题的能力，拓展其政治思想，并能够将其应用于实践。

其次是教学内容的调整。要激发学生的兴趣，思想政治教学必须避免讲解上的面面俱到，而是要做到重点突出，内容新颖，能够吸引学生注意力。将高中思想政治课程调整为专题化教学，并针对每个专题进行实践引导，将与生活密切相关的内容融入课堂教学，使政治教学更具吸引力，培养学生的政治思想。

最后是教学方法的改革。教学方法上力求师生互动是高中政治教学方法改革的关键。随着高中政治教学改革的提出，一些学校实施了接力教学，取得了不错的效果。接力教学即将教学内容分为多个片段，每个片段由不同的教师讲解，在安排合理的情况下，教师对政治内容的讲解将更加精确，并且学生在感受不同教学方法的同时感受到了创新。为了使学生参与教学，教师应设置学生分组讨论环节，关注学生知识学习情况，并且在讨论中发现其存在的问题。教师对小组讨论的结果进行总结，并且给学生提出适当意见，使其获得进步。另外，一些学校直接采取了互动教学，师生一样成为教学主体，在互动过程中激发了学生的表达欲望，活跃了其政治思维，使其解决实际问题的能力提高。但无论是互动式教学还是讨论式教学，都需要做好必要的引导工作。

（三）建立全过程理念的高中思想政治教学。

要从根本上进行高中思想政治改革，就要形成全过程下的思想政治理念。其中包括实践教学的规范化定义和教学资源的整合。

实践教学的规范化定义，确定高中政治教学理论教学和实践教学的模式，进一步明确政治教学目的。基于此的思想政治实践教学包括课内实践和课外实践两个方面。课内实践以政治思想表述、演讲和相关电影欣赏为主。课外实践的形式较多，根据高中生课堂教学内容较紧的这一现状，应引导学生适当参加社团活动，包括校内社团和校外社团，在课外教学中逐步培养学生的政治思想观念。对高中教学资源进行整合，使管理人员、教师和学生共同参与教学改革。积极探索高中思想政治专业课教学方法与学生日常行为管理及学生党团建设有机结合的具体途径。与各个部门之间建立资源共享、实施分工协作，教师应参与高中阶段的社团组织，致力于培养学生的参与意识。一部分学校还开展了家访活动，构建了家庭、学校和学生为一体的新的教学模式，是高中思想政治教学改革的重要手段。

四、结语

过程思想是高中政治改革中的主要思想，面对高中政治教学中存在的诸多不合理因素，其教学改革成为必然。高中阶段，学生的思想处于形成中，变化较大，如何正确抓住学生的心理，提高其政治学习积极性是教学的关键。全过程理念在高中思想政治教学中起着积极作用。目前，很多学校开始实施这一教学方式，只是在具体实施中一些学校偏离了政治教学的初衷。在全过程的要求下，高中政治应实现全员参与，提高教学效率。

参考文献：

[1]董浩军.对思想政治理论课实践教学的反思与建构[J].黑河学刊，2011（6）.

[2]周德新.论高校思想政治理论课实践教学的内涵及分类[J].武陵学刊，2011（11）.

高中政治思想范文第5篇

关键词：学生；高中政治；教学分析

处于高中时期的青少年总会喜欢一些新奇、潮流、有个性的东西。这些心理特点虽然能够为他们政治创造性思维的发掘提供良好的基础，但是在一定的政治教学层次上也增加了更多不可避免的学习问题。在高中政治教学中，教师的主要任务就是让学生学会如何去学习，通过培养他们的学习兴趣、引导他们的创新思维、提高他们的实践能力，让他们能够在政治学习中达到一种质的飞跃。

一、理论实践新理念，思维创造齐并肩

1.政治是一门以事实为基础、实践为辅助的具有科学政治性色彩的学科。因此，在教学过程中，政治老师必须要合理地运用自己所具备的知识，通过对学生的心理特点、个性特征进行研究分析，准确改变自己的教学着重点，使自己的教学方法能够更好地配合学生的实际学习情况，为政治的教学提供良好的领导途径。

2.要想政治的教学符合当前学生实际，就必须积极地倡导教师去主动研究实际，并基于当前实际收集各种相关的数据信息，根据课标课本内容与其进行适当的融合，同时将其积极运用在教学课堂上，让政治的教学理论带上新的实践理念，真正实现政治教学的实际关联性。在高中政治教学中，必须要强调的一点就是理论与实际的适当结合，由于这个阶段的青少年受外界思想的冲击比较强烈，所以教师必须带着正确的政治思想去引导他的学生。

如果高中政治教学只是笼统地来按照课本内容教授学生，而不进行课外思想的正确引导，那么这门课的教学效果势必会很虚弱，它不但会使学生的政治思维摆放不到正确的位置上，还会影响其以后个人政治思想的认知及完善。高中的政治内容相对于其他的学习科目来说是还是比较容易理解的，因此，可以在上课之前让学生自己先进行课程的自学，通过自己预习课本知识，来形成自己的政治思想。在之后的课堂上，让学生对自己所持有的政治见解进行发言，同时，教师可以以学生自身见解的反馈来纠正学生的政治思维，力争为学生政治思想的正确树立打造完美的发展基础。

例如在讲解商品属性这一课时，可以先让学生课前进行商品、物品或者劳动产品的分类收集，然后教师根据学生收集的数据进行讲解和纠正。假如只从理论上对课本知识进行讲解，而不进行实际事例的收集分析，就不能把真实的知识原原本本地反映给学生，使得学生只了解大概意义却讲不出所以然，这对我们政治的教学目标是非常不利的，所以我们在教学中必须结合实际情况，运用适当的教学手段把实际与理论紧密贯穿，让我们学生政治的思想基底更加巩固完善。

3.高中政治的学习是奠基学生整个人生政治思想的起点，因此，打造一个正确的政治思想平台很重要。学校应该注重学生的动手能力，经常开设一些社会调查活动，可以让学生在自己的动手实践中能够更深刻地理解和体验所学知识，还能从中巩固所学知识，形成自己的政治风格，使他们能够更熟练地运用已有知识来分析现实中的政治事例。社会调查不仅是一种了解现实的最佳途径，还是能够验证理论真实性的一种重要手段。在政治教学中，老师不仅要通过自己的社会调查，掌握政治材料，还应该要领导学生深入社会调查，并在调查中熟悉政治，了解政治，把握政治实事，明确政治关键。只有这样才能真正地激发学生对政治的学习热情，从而达到良好的教学效果。

二、高中政治教学应注意的问题

1.提高兴趣是学习的前奏

众所周知，兴趣是最好的老师，它不但是学生主动学习的动力，还是教学活动能够很好开展的有力保障。如果学生对政治的学习具有了浓厚的兴趣，那就意味着学生对政治已经有了想了解的欲望。只要他拥有想学习的动力，就不会处于被动地学习当中。学生对政治的学习兴趣越大，他们对政治的学习动力就会越大，那么政治的教学活动也就会更好地进行下去。在政治课堂上，生动有趣的事例、形象的分析语言，以及教学手段的种类多样是非常重要的，它既是激发学生学习兴趣的一把手，又是让学生可以进入积极创新状态的开拓器，也只有这样丰富多彩、知识洋溢的课堂才能让学生学习能力得到有效的提高，从而更好地完成教学的目标。

2.把握学科特点是提升教学质量的根本途径

对课本灵活运用，对学生进行因人施教都是教学方法的实验真谛。因此，能够抓住政治这门学科的自身特点、了解政治内容的个性，认识政治事例的真实，就是真正让政治教育合理融入生活的必要途径。但是，在不少学校的教学方法中却忽视了对这一点的要求。在实际的政治教学过程中，政治教师应该着重并具体地把握政治内容的特点，拉拢实践，达到实践内容相结合，已学未学知识相统一，使得我们的政治教学更加具有条理性，同时统筹兼顾，让政治教学教育的实际效应成果真正得到完善与提高。

另外，还可以在政治教学课末进行政治思想的自我评估，争取让我们的学生形成自主、自励、自制的政治思维习惯，为他们以后的生活获取更大的上升空间。

总之，通过对高中政治的一系列研究和分析，使得我们知道要想提高政治思想的自身能力就必须在高中阶段打好政治基础，这不但是在培养学生的分析思维，还是在培养其以后人生中能更好分析政治实事、了解国家大事的思想能力。

参考文献：

1.李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005（22）.

2.袁国正.《理论联系实际——政治课有效教学的根本途径》 文章来源：中国基础教育21世纪.

高中政治思想范文第6篇

关键词:观念;方法;多样化

现在高中政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际。进入新的时期以来,教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中,目前高中政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称,教学改革势在必行。下面结合我个人的一些实践经验,谈谈对政治课教改的一些想法。

一、政治课教学必须转变思想观念

我们现在大力提倡教育现代化,而教育现代化具有多方面内涵,其中既包括教学设备,管理设备等物质条件的现代化,也包括教学思想和管理方法的现代化。

对于高中政治课教学来讲,最迫切的,最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。

长期以来,由于政治课远离学生实际,使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意,往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平“两张皮”的现象,即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日政治课成绩优异,但参加集体活动时却总是躲躲闪闪,缺乏集体主义观念和集体荣誉感;还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒,不团结,显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类,就根本原因来说,都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。一般来讲,现在许多学校的政治课教学只满足以下两个方面:让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理,使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。

我认为,高中政治课教学目标除以上内容外,还应该至少包含以下两个方面:让学生把所学知识转化为自己的观点、信念,转化成自己的世界观和方法论;培养学生养成符合共产主义思想和道德标准的良好行为习惯。总括起来就是,不但要让学生学知识,还要教会学生用知识,让他们面对纷繁复杂的现实生活,能用自己目光去发现,用自己的头脑去思索,用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变,使政治课从知识型向实践型转化,唯有这样,才能保证教学改革的成功,才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向,才能培养出社会主义市场经济所需要的新型人才。

二、政治课必须改革教学方法

传统的高中政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟,不给学生充分的主动学习时间。其实,这种陈旧的教学方法远不像现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻养成教育,重群体教育、轻个体教育,重课堂教育、轻社会实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法,就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。我在教学实践中,主要采取了以下几点作法:

首先,结合教科书的内容,有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识,而且也加深对知识的理解。

其次,在具体教学过程中,我还特别重视学生这个主体,想方设法让他们活起来,动起来。比如,在课堂上,我鼓励学生谈自己生活,将学习中遇到的问题和困难,当众提出来,然后发动同学们一起“会诊”,从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用,能解决许多实际问题,能为人生指明正确的航向,一些同学还成了小哲学迷,立志将来要当个哲学家。同学们的学习热情空前高涨起来。

第三,在教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中我坚持“因材施教”,针对不同生活经历、性格气质的学生,进行多侧面、多样化的教学。

比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系,鼓励他们从点滴做起,最终一定会取得好成绩。

高中政治思想范文第7篇

在高中政治教学中合理运用时事，能帮助学生有效提高学习效率和解决实际问题的能力。教学运用时事需做到：端正学生对学习政治学科的认识，改变政治课堂的教学模式，提高学生自主学习能力。

关键词：

时事政治；高中；政治教学；运用

高中政治教学的重要组成部分就是思想政治与时事政治。时事政治与思想政治是相辅相成的，时事政治是思想政治的实际案例补充，思想政治是时事政治的理论说明。现阶段，我国的高中教育忽略了时事政治教学，只注重理论知识的教育。本文结合时事政治对高中政治教学的影响和现阶段高中政治教学的现状作出浅析，并对当下高中政治课堂教学方法该如何运用时事政治提出一些见解。

一、时事政治对高中政治教学的影响

政治学科是高中教学中的基础学科，具有一定的特殊性。高中学生正处于个人成长时期，在政治思想方面需要教师予以正确的指导，促进学生树立正确的行为道德规范和正确的政治思想观念。但是，现阶段的高中教育过多地注重书本知识，大多教学目的都是以适应考试为主，学生并不能很好地吸收教师讲课的内容，也无法真正有效地促进学生的德育发展。在高中政治教学课堂中，教师应该注重结合时事政治，从学生的思想角度和生活实际来讲解高中政治。生活中的时事政治与时俱进，信息与生活实际相关，教师合理地运用会提高学生对政治书本学习的兴趣，提高学生政治学习的效率。加强学生对时事政治的关注，注重结合实际，发挥政治学科在实际中的应用，提高学生运用马克思主义基本原理分析并解决实际政治问题的能力。

二、当前高中政治教学的状况

（一）学生对政治学科认识不够。对于高中政治学习，学生主要是以达到考试目的为主，并没有从政治学习中了解到政治理念的真正含义，更不会把课堂政治知识运用到实际当中。因为高中生直面高考，在政治学习方面都以高考作为前提，不会发挥主观能动性深挖渗透政治知识。加上其余的课业繁重及高考的巨大压力，对政治知识的学都停留于应付考试的阶段。

（二）教师讲课不注重结合生活实际。在高中政治的课堂教学中，教师讲课的模式单一，完全不注重生活实际，一味地照本宣科，生搬硬套。这不仅不能提高学生自主学习的能力，还会让学生失去对政治学科的学习兴趣。出现这种现象普遍存在着两大原因：一是由于教师自身对思想政治教育的认识不足，二是迫于高考的压力，教师对学生进行填鸭式教育，让学生应付高考。这两大原因造成教师课堂教学的被动性，学生也就被动地接受课堂内容。

（三）学生自主学习能力差。由于学生对政治学科的认识不足，加上教师的授课方式单一，造成学生被动地接受政治思想教育，使学生产生应试的心态来学习政治学科，自主学习的能力较差，根本无法更深层次了解政治知识的含义，也无法在实际生活当中运用政治知识，导致高中生的思想教育发展不全面，有的甚至缺乏政治思想，对当下时事政治漠不关心，完全失去主动自学的能力。

（四）教学模式单一。政治学科是进行学生德育教育的基础学科。通过政治教育能促使学生树立正确的政治理念，促进思想健康发展。马克思主义基本原理不仅仅只是书本上的知识，更是解决实际政治问题的基本方针原则。在对国内外的时事政治时间中，学生可运用所学的马克思主义原理分析政治大事和社会经济现象。但现阶段政治教学模式单一，学生自主学习能力较差，根本无法达到政治教学的目的。

三、高中政治教学运用时事政治的措施

（一）端正学生对学习政治学科的认识。教师应帮助学生加强对政治学科的了解，认识到政治思想在实际生活中的重要性，不能专门以考试为前提对政治学习采取死记硬背的被动学习方式。例如，在课堂教学时，教师可以通过当下的政治大事件作为前提来引导学生进入本节课的讲课内容，然后结合书本理论知识来讨论时事政治事件的发展趋势，或者分析时事政治时间的意义目的，让学生结合书本理论来发表对当下时事政治事件的看法。

（二）改变政治课堂教学模式。教师在现阶段的政治教学中应摒弃传统的教学模式，不再采用填鸭式教育。要让学生自己主动参与到课堂学习当中，并且结合当下的政治话题，引导学生将书本理论知识融入到生活当中，提高学生对政治学科的学习兴趣，让学生自己主动积极思考政治知识。例如，教师可以采用开放式教学，让学生结合当下的政治话题来发表自己的看法，让学生自由发挥。给学生自主思考的机会，对时事政治有自我认识。教师要从学生的表现中看出学生的思想政治态度，从而“对症下药”，激发学生的自主学习兴趣。

（三）提高学生自主学习能力。在实际的政治教学中，不仅要让学生学习到书本理论知识，更要提高学生的自我学习能力。一味地只注重背诵课本，而不结合实际，不提高自己主动学习的能力，学生就只能成为应付考试的机器。例如，在课后的政治考试中，学校出题考试的试题也可多加入当下的政治话题，让学生结合当下的政治话题来对书本知识进行总结运用。这样，不仅能提高学生课后对国内外时事政治事件的关注度，更能激发学生课后自主学习和独立思考的能力，树立正确的政治观点，促进德智全面育发展。

高中思想政治教育是高中学生树立人生观、价值观的基础教育，更会影响学生对当下政治事件的看法。高中学生正处于个人成长时期，在政治思想方面正需要教师予以正确的指导，促进学生树立正确的行为道德规范和正确的政治思想观念。高中思想政治教育与当下时事政治事件是息息相关，学生可通过对政治理论知识的学习来了解当下的时事政治事件。时事政治事件不仅是对政治书本知识的扩充，更是政治书本知识的实际案例。大多教学目的都是以适应考试为主，学生并不能很好地吸收教师讲课的内容，也无法真正有效地促进学生的德育发展。学生也没有从政治学习中了解到政治理念的真正含义，更不会把课堂政治知识运用到实际当中，教师根本无法达到政治教学的目的。将时事政治运用到高中政治学科的课堂上，能有效地达到教学目的，开阔学生的思维，提高教学效率。

参考文献：

[1]孙寿玉:《浅谈时事政治在高中政治教学中的应用》[J].《南昌教育学院学报》,2013(10)。

[2]秦利广:《如何作好时事政治教育》[J].《教育教学论坛》,2011(4)。

[3]徐小松:《时事政治在高中政治教学中的应用和效果》[J].《佳木斯职业学院学报》,2015(1)。

高中政治思想范文第8篇

关键字：时事政治高中政治教学重要性

在高中教学课堂中，政治教学一直扮演着引导学生思想道德成长的角色，能够促进学生正确价值观人生观的形成，而时事政治则是当前形势下发生的国内外的一些热点新闻，能够引导学生的思考，对思想政治课程进行延伸和扩展，也是对学生思想道德培育的有效形式，能够更好的帮助学生掌握政治课程，所以时事政治在高中政治教学中占有重要地位。

一、时事政治在高中政治教学中的必要性

（一）对高中政治内容进行扩展补充

高中政治内容学习主要是包括经济内容的学习，学习商品货币相关知识，还有政治生活的学习，学习一些我国近现生的一些政治实事，还包括文化生活和思想健康的学习，整体培养学生的政治思想和个人的健康发展道德思想。而时事政治则作为身边刚发生的政治事件，非常具有时效性，与常规的政治课本内容不一样，政治课本内容一经编订就会一直沿用，即使出现改编，也仅仅是对其部分内容进行修改，更新些图片案例等等。对于现在社会形势来说并不具有新鲜性，内容上存在滞后，而政治考试中出现的案例分析确却是刚发生的时事新闻，学生不会分析案例，所以这和教学目的不符合，必须要将时事政治引入课堂，让学生从身边新闻入手，结合之前的课本知识，融合抽象与现实，学会分析学会思考。

（二）培养学生分析和解决问题的能力

高中政治学习不再仅仅是为了应付考试，不再是死记硬背，而是为了培养学生的思考，引导其思考方向，养成良好的自我解决问题能力和健康的思想心理素质。学生可以通过对课本知识的学习掌握学习技能或处理问题的理论知识，若是没有实践经验，那么理论知识永远都是纸上谈兵，并不能真正为学生所用。但若是将之前的案例作为实践的内容考验学生的能力，学生学得东西只会和过去相适应，并不适用于现在的社会发展情况，学生的思想和行为方式会产生脱节，还是变成之前的应试教育模式，只是会分析课本上出现的内容，一旦脱离课本就什么都不会。所以要将时事政治引入政治课堂，让学生结合身边时事主动去探索和分析问题原因，激发学生的学习动力，让学生主动学习政治。

二、时事政治和高中政治教学结合的重要性

（一）转变了教学理念，激发了学生政治学习兴趣

以前高中政治教育模式就是老师根据课本教学，老师站在政治教学的主动地位，而学生只是被动地接受收老师讲授的知识，容易在课堂上乏味，久而久之就会失去对政治学习的兴趣。而采用时事政治和高中政治教学相结合之后，学生能够针对身边发生的时事政治进行讨论，自己主动的从政治思想上去思考问题，分析原因。这种教学方式不再让老师和学生是主动和被动关系，而是课堂上的互动关系，大家都可以对最近的事情进行发言，转变了以学生为主的教学理念。这种政治教学方式鼓励了学生的积极性，提高了学生的思考兴趣，学生也会更加愿意参与到政治学习中来，提高学生的思维方式和剖析问题能力。

（二）增添了政治学习内容，完善了政治教学

高中的政治学科偏于理论性较多，学生也多采用记忆背诵的方式学习。而这种学习方式仅仅只是学习了政治内容，并没有领悟到政治内容的深层含义，导致学生学而不精，时事政治教育则是对政治课程内容的扩展，会不断引入新的政策和观念，让学生感到新奇，学生也会更加愿意学习，培养学生的发散性思维，活跃了课堂的氛围。

（三）时事政治带来了全新的政治教学方式

既然政治教学已经引入了课堂，那么为了结合时事政治的特点和结合政治教学方式，必须要新添教学形式，比如可以增加时政讨论环节，现在的网络信息时代，方便了时事新闻的报道，可以根据每天的新闻内容进行讨论，将新闻报道作为政治课堂的另一课本，针对学生感兴趣的内容来教学。比如“我国外交政策”“体育发展”等等。还可以鼓励学生对热点新闻进行搜索、分析，可以对不同的观点进行辩论，发散学生的思维，有效培养学生的政治敏感思维和独立思考的能力。同时，将时事政治引入了高中政治教学后，对老师的政治素养也要求更高，老师也必须紧跟时代热点，多多了解时事新闻，才能更好地对学生进行教学，这样可以整体提高老师和学生的政治思想领悟。

在现在这个网络信息学时代快速发展的时候，谁都不能脱离社会发展，特别是高中政治的学习更是要和时代结合，关注政治走向，提高时政分析能力，才能真正培养敏感的政治思维，才能将政治教学发挥到更好。

参考文献：

1.贺海东.时事政治在高中政治教学中的应用探讨[J].才智，2012.

2.杨秀艳.时事政治在高中政治教学中的应用探析[J].考试周刊，2014.

3.胡莲花.试论时事政治教育和高中政治教学的结合的重要性[J].吉林教育，2016.

4.董红涛.时事政治在高中思想政治课堂教学中的重要性[J].课程教育研究，2015.

高中政治思想范文第9篇

关键词：高中；政治教学；生活化教学；教学策略

高中教学设立政治课程的目的就是要引导学生形成正确的价值观、人生观和道德观，使学生能够更好地立足于社会并服务于社会。目前的高中政治教学过于教条化，教师讲授的有关知识未能很好地做到联系生活实际，过于抽象，以致大部分学生对政治课程产生厌烦情绪，对教师所讲的政治理论知识感到枯燥无味。

那么，如何让高中政治教学做到回归生活？具体的做法是：为学生创设生活情境，供其探究新知；政治课程真正做到切入生活、感悟生活、服务生活，以激发学生兴趣，使其做到对生活的反思和提高；教师要在生活实际的基础上进行教学，从而实现教学内容的开放化；可采取生活化的多样化教学方法，让学生从生活的角度更易于接受和吸收政治课程所涵盖的知识内容。

一、创设生活情境，为学生提供探究新知的机会

实践证明，创设生活情境法在其他学科的教学中已成功运用，并受到了良好的效益。对于政治思想这门比较抽象化课程的讲解，运用创设生活情境法会有效激发学生的学习兴起，积极引导学生探究预设的情境中涉及到的新知识、新问题，能够做到让学生掌握新知识的同时掌握解决生活实际问题。学生的生活经验能够有效帮助学生理解书本知识，因此，教师在教学的过程中，要有意识地为学生设计一些他们所熟悉的与生活有关的场景或事例，使学生能够在预设的情景中运用所学的知识去发现问题、解决问题。例如，在讲解有关消费的问题时，教师可组织学生分别扮演超市的售货员以及消费者，教师可通过模拟超市购物模式向学生提问：为何相同数目的钱却买到不同数量、不同种类的商品？这就由最为常见的生活消费活动引发学生对商品定义、性能、价值等定义形成直观化的了解，并在脑海中将人们生活中的消费活动进行具体化、形象化，让学生在最为熟悉的生活场景中轻松掌握涉及到的政治知识，并能够在探究的过程中发现新问题，在解决问题的过程中掌握新知识。

二、政治教育要切入生活、感悟生活，进而服务生活

高中的政治思想课程偏重于理论，缺少与现实生活的联系，往往会给教师和学生造成政治“只可远观而不可亵玩”的假象。因此，教师在教学过程中可通过引入生活小事，设计丰富多彩的教学内容，摘下政治思想课程“高高在上”的面具，让学生在活动中不仅扮演“演员”角色，更要从这些生活琐事中领悟道理。例如，社会上越来越多的黑心商家不顾商品质量带来的诸多问题，以致出现了“苏丹红事件”、“地沟油事件”等等，让学生对生活的诚信问题给社会造成的严重影响有所了解，并对自身在日常生活中的不讲信用等行为能够做到深刻反省和自我批评，能够深刻感悟生活，并从中得到反思提高。要形成正确的人生观和价值观，只有对生活的反思是仅仅不够的，还要及时对所学知识进行系统地整理，并在整理的过程中形成科学的思维方法，使其把对生活的感悟、反思升华为今后指导人生道路正确的人生观和价值观。学以致用是学习的最终目的，学生要学会把抽象的政治理论还原于生活，结合所学通过实践对其进行验证和完善，以达到提高分析问题能力的目的，进而服务于生活。

三、在生活实际的基础上进行教学，从而实现教学内容的开放化

如何让学生快速掌握新知识？改变课程资源作为唯一的教学资源现状，将新知识与生活实际联系起来，是一种有效的教学策略。例如，在讲解《树立正确的消费观》时，教师可让学生总结自己平常的消费情况，学生就会自动总结出自己生活中不合理的浪费情况，通过具体问题引导学生认真分析思考有关消费问题，从而制定合理的计划让学生学会根据自己的实际水平去消费，进而形成正确的消费观。如此一来，通过实际生活的引导，学生能够全面理解和接受所学知识，大幅提高学生参与政治思想课程的学习兴趣，还能够让学生做到关心生活、关心社会。高中的学习与生活有一定的距离性，学生往往局限在狭小的校园生活当中而缺少必要的生活实践和生活经验。因此，教师可适当运用多媒体、网络等教学设备为学生提供大量信息，挖掘社会热点，以吸引学生的注意力，不仅能够有效扩展学生视野，还能调动学生的热情，使其充分发挥个人观点和见解，在积极的讨论中自然而然地掌握热点所涉及到的政治思想课程的知识点。

四、采取多样化的教学方法，丰富教学内容

多样化的教学方法可分为三种形式。其中包括亲身体验法：教师可充分利用学校、社区等教育资源来组织开展综合性的社会活动，如组织学生参观博物馆以加强学生的民族自信心；通过参加烈士陵园扫墓活动，让学生珍惜现在得来不易的和平生活；积极组织社会调研活动，以培养学生的交际能力等。模拟现实法：个别学校不具备组织社会实践的条件，学生可通过电视、网络、书报等间接获取社会经验来模拟现实生活，达到调动学生积极性的目的。讨论研究法：教师可通过开展班级辩论会对当今社会热点进行积极讨论。如形势紧张的等问题，学生根据自己查阅的资料进行小组讨论，以分析涉及的领土领海问题，并针对如何提出相应的和平解决的方案进行讨论，让学生深刻掌握有关国家领土领海等问题。

参考文献：

[1] 李亚芳.谈高中政治教学的生活化[J].中国科教创新导刊，2010，（9）：125-126

[2] 施建东.生活化教学在高中政治课堂中的运用[J].教书育人：校长参考，2011，（8）：92-93

[3] 张圣军.浅谈高中思想政治教学生活化的实施策略[J].试题与研究（新课程论坛），2011， 15（09）：30-31

高中政治思想范文第10篇

关键词：高中政治；思维能力；教学；培养

伴随我国素质教育的提出，培养学生的全面素质成为教学重点。学生的思维能力是学生素质的重要组成部分，高中政治教育是培养社会主义素质人才的关键，思维能力也是学生素质培养的重要方面，也是创新精神培养的重要途径。在高中政治教学中培养学生思维能力是政治教学改革的要求，同时也是社会发展的需求，必须提高其重视程度。

一、学生思维能力培养的重要性

伴随社会的进步，对人才的要求也越来越高，尤其是对素质的要求也越来越高。在我国素质教育的推动下，各个学科也在不断进行着改革，当然政治学科也不例外。对于高中政治课程来说，由传统的教学方法转变为以培养学生各种能力为主，特别是思维能力的培养。一门学科思维能力的培养，不但是学好这门课程的重要保障，也是素质教育的要求。对于高中政治来说，政治教师不仅要将基本的政治知识教给学生，而且要利用多元化的教学方法将学生潜能挖掘出来。同时学生的学习积极性提高，可以主动去思考政治知识，提高自己的政治素养，即使在课外也能够关心国家的时事政治，并可以针对时事政治，形成自己的观点。高中政治能促进学生思维能力的培养，同时也是培养学生逻辑思维、辩证思维、发散性思维及创新性思维的综合体现，整体思维能力培养，不但对课程教学有重要的意义，同时也对学生的全面发展有重要作用，因此，政治教师一定要重视培养学生的思维能力。

二、学生思维能力培养的途径

在高中政治课堂上，教师要转变思想，以素质教育及能力培养为目标，运用多元化的教学方法进行政治教学，以促进学生全面素质的提高，促进其全面发展，那么探索出适合思维能力培养的途径是必要的，教师要做到以下几个方面：

1.提高学生创新思维的培养

伴随企事业对人才的要求越来越高，思维能力也成为其选拔人才的重要准则，尤其重视创新思维的具备。在高中政治教学时，政治教师也善于利用各种方式加强学生的思想教育，提升学生精神层面的思想觉悟，也就是引导学生探索政治知识真正蕴含的人文精神，体会到政治思想的关键点。不同时代不同的政治思想，要培养学生可以站在时代的背景下，理解政治思想，并且要使其理解社会主义先驱所做出的努力，同时也要让学生体会到中华民族的精神所在，并与时代相结合，以此为基础将学生的创新思维培养出来。创新是一个民族的灵魂，只有具有创新思维的人才才能作为新时代的人才，才能担负起社会主义接班人的重任。创新思维的培养是思维能力培养最重要的一方面，教师必须给予高度重视。

2.发挥探索思维的引导作用

在教学改革的背景下，以学生为主体的理念早已深入人心，但教师的作用仍然是巨大的，是学生生活和学习路上的风向标，具有很大的引导作用。一门学科的学习兴趣对于学生来说至关重要，同时学习兴趣也是提升学生求知欲的基础，只有对学科有求知欲，积极探索政治知识，才是政治学科的真正目的。因此，教师就要在如何激发学生的求知欲方面下工夫，从而将其自主学习能力培养出来，也就是培养学生的思维能力。例如，教师可以利用多媒体教学，播放一段与教学内容相关的视频来引起学生的学习兴趣，使其可以全身心地投入课程学习中，这样学生就可以主动探索知识，在培养学生求知欲的同时，也将思维能力培养出来。另外，教师可以将政治知识与现实生活相结合，让学生可以利用政治理论解决现实中的问题，并且要将一些经典的案例用于政治教学中，理论与实践相结合，使其政治理论具有立体性，而不只是枯燥的理论。

3.善于接受学生的观点

每个学生面对新知识时，都会产生不同的观点，同一个问题也有不同的解答方式及答案。答案的不同体现了学生的思维能力不同，教师在进行课堂提问时，要鼓励学生主动发表自己的见解。针对学生不同的观点，教师要用尊重的态度对待学生的不同观点，学生有些错误的思想倾向，教师要对其进行引导。并且要对一些有新意的观点给予相应鼓励，促进学生再次思考，针对这个新观点进行进一步讨论，培养学生的思维能力。

高中政治教学中，培养学生思维能力是新课程改革的要求，可以推动我国的素质教育发展，这是培养学生素质的关键。思维能力的培养是学生学好政治知识的关键，也是政治素养培养的重要途径，对学生的全面发展具有重要作用。

参考文献：

[1]王红军.高中政治教学中对学生思维能力的培养略述[J].文理导航：上旬，2014（8）：84.

[2]刘媛.高中政治教学中对学生思维能力培养研究[J].科教导刊电子版：中旬，2013（4）：49.