初中数学主体性课堂交流浅探

目前，我国的中学数学，主要通过课堂教学来实现数学教学.随着教育的不断深入和发展，要求在课堂经常开展一些互动活动，让学生通过参与活动来加深对数学的认知，同时确定自己良好的价值取向.不过由于长期以来，在课堂上都是教师指挥着学生的活动，教师说什么，学生就跟着做什么.这无疑使得学生失去了自主的学习能力.如何避免这种单项式的沟通方式，是开展有效的课堂交流所必须克服的障碍.

一、正确认识初中数学主体性课堂交流

初中生正处于一个特殊的年龄段，他们对世界充满了好奇，并且正在逐步形成自己的价值体系和学习习惯.在以往的数学课堂上，教师仍然以讲解课本知识作为主要任务，对于与学生的互动方面不太重视.而主体性数学课堂和传统的数学课堂不同，它更加关注学生的整体需求，重视与学生的互动交流.作为数学教师，必须要正确认识初中数学主体性课堂交流.

1.重视学生个性认知的交流

初中生对事物的认知有自己独特的看法，而这些看法和认知并不可能与教师完全一致，甚至存在着很大的出入.在教学中，教师要重视学生的个性认知，给学生表达自我认知的机会，主动地去完成数学教学的认知.不仅要让教师与学生之间进行沟通交流，还要让学生彼此之间、个体与整体之间都进行交流互动，因为不管是教师与学生之间的争辩，还是学生与学生之间引起的争辩，都是主体性学习的一部分，都能够碰撞出思想的火花，进一步完善数学教学的认知结构.

2.重视学生情感方面的交流

传授知识并不是课堂上唯一的内容，应该还要有着教师与学生之间情感的互动.在传授知识的同时，辅以情感剂，营造一种快乐、温馨的教学氛围，在这样的氛围下学习，比起以往古板、严肃的课堂而言，更加容易激起学生学习的兴趣，有了学习的兴趣，他们会更爱开动脑筋，乐于思考和探索.例如，在授课前，先用一些带有感彩的话语作为铺垫，如“上节课我们所讲到的四边形的性质，大家都学习得非常认真，作业完成得非常棒，老师感觉到非常的高兴.今天让我们来学一学四边形的实际应用，老师相信大家在生活中肯定看到过许许多多的四边形应用的例子，有没有哪位同学知道，和大家分享一下！”在教师这样一番赞扬和鼓励的话语下，学生能够感受到老师对自己的尊重和肯定，大大激发了他们学习的兴趣.

二、实施主体性数学课堂交流的方法

1.创设问题情境，让学生学会质疑和思考

数学课与其他课程不同，它更偏向于逻辑性和探究性.这些特性也使得主体性课堂交流有了不一样的要求，它需要教师为学生创设探究问题的情境，让学生面对问题的时候，学会质疑和思考，并且学会解决问题，寻求答案.如讲“平行线性质”这一知识点时，可以先采用幻灯片的形式，把日常生活中一些运用了平行线的现象展现给学生看，如跑道和铁轨.接着可以向学生抛出问题：你们在平常有没有发现怎么样的情况下才能满足平行呢？这是第一轮引发学生思考，还可以更深入的提问：满足平行时，该图形的同位角与同旁内角有没有什么内在的关系？这样一步一步地引发学生思考，最后让学生消化掌握.在学生思考的过程中，教师要做好引导工作，让学生在教师循序渐进的引导下，通过自我调整，不仅学会了思考和质疑，并且一旦问题得到了解决，会极大地增强学生的自信心.

2.建立能够共同合作的学习团队

学生作为一个个体，学习过程是由个体自己完成的，但是同时学生又处在班级的大团体之中.经验表明，通过学生之间组成小组进行合作学习，能够让教学质量更加优质.小组合作学习，让每一位学生都能够充分发表自己的意见，表达自己的个性，同时又与其他的团队伙伴共同学习、共同探讨，碰撞出思维的火花.建立共同合作的学习团队，学生之间的互动更加频繁了，学生也更加乐于表现自己，为了表现自己他们必须认真思考，锻炼了他们的思考能力，也提高了他们的交际能力，也更加有助于学生的个性向着健康的方向发展.因此，为了使主体性课堂交流更有效，应建立能够共同合作的学习团体.

三、结语

在初中数学主体性教学中，教师不能仅仅局限于单项式的“我教你学”的这种模式，而是要大力推行课堂交流活动.因为这一活动通过与学生的个体认知和情感双方面的交流，能够培养学生自主、独立以及创造性的学习能力.作为教师，在主体性数学教学中的任务，是引导和帮助学生养成自主学习、善于质疑和解答问题的习惯.教师应该通过多个角度，来寻求有效开展初中数学主体性课堂交流活动的实施策略，让课堂不再是枯燥、乏味的，而是变成学生学习的乐园！