农村初中数学生本课堂中学生交流现状与对策分析

摘要：农村初中学生进行小组合作学习时，在数学交流方面仍存在或多或少的问题。如何教会学生进行数学交流是我们目前要解决的主要问题。因此，对农村初中学生的数学交流现状作分析并提出解决问题的对策。

关键词：农村初中；数学交流；现状；对策

目前，生本课堂正如火如荼的推行，小组合作学习在我们的课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。然而在进行小组合作交流时，农村初中学生在数学交流方面仍存在或多或少的问题，使得课堂教学效果不佳。因此，如何教会学生进行数学交流是我们目前要解决的主要问题。

一、农村初中学生数学交流现状与原因分析

（一）不良交流习惯的影响

学生的不良交流习惯主要表现在：1、随意打断别人的发言；2、对交流语言的使用太随意，甚至掺杂方言的表达习惯。分析其原因主要有：学生没有良好的倾听习惯，特别是成绩好的学生过去长期处于主宰地位，总喜欢凌驾于别人之上。而教师对数学语言的作用缺乏认识，不注意自身语言的规范性，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密。

（二）学生交流的积极性不高

在老师说让小组进行交流时，起初会有一部分学生叽叽喳喳地说几句，但渐渐地就会声音越来越小，情绪不高涨。究其主要原因是过去教师的语言霸权，使师生间的平等对话失去了舞台，久而久之学生变成了光听不说的“机器”，只会复制教师的思维，缺损了个人的想法和创意，因而没有说的欲望。

（三）数学交流能力缺乏

针对这一问题，我对200名农村初中学生作了问卷调查。对在回答问题时，心里知道答案，但却讲不出来的现象，经常这样的占28%，偶尔会这样的占70%。学生在表述自己意见时，吞吞吐吐或语言罗嗦。即使少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述，成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。究其原因是：过去教师重“结果”，轻“过程”，重“练习”，轻“表述”，教学上缺乏必要的表述技能指导，久而久之学生的语言表达能力弱化。

二、解决现状问题的对策

（一）培养良好的交流品质和语言习惯

1、培养学生善于倾听。让学生在倾听中自觉养成不打断别人发言的习惯，专心倾听别人发言的重点，对他人的发言有疑义，一定等发言完毕后才进行质疑或补充。

2、提高学生用数学语言交流的意识。意识影响习惯的养成，在平常的教学活动中，所谓的“语言通俗易懂”常常影响着我们的交流，数学语言的运用常常会被忽略。因而，要养成运用数学语言交流的习惯，首先应提高师生的数学语言交流意识。

（二）激发交流兴趣是合作交流有效开展的前提

1、重视对交流过程的激励性评价。教师要以发展的眼光对待学生的数学交流活动，不能光看学生交流的结果，而应注重对交流过程的积极评价，给予学生继续交流的动力。

2、明确恰当的交流角色任务。教师应注重学生在交流中角色任务完成的可能性，对不同层次的学生确定恰当的交流任务，使学生通过努力能顺利地表达，维护其成功情感的体验，这样才能使学生有强烈的交流欲望和兴趣。

3、根据基础弱的学生的回答情况来衡量各个小组的交流效果。数学课合作交流时要避免学生包办，就要注意组内分工，根据学生不同情况进行分工，衡量各组交流效果应根据基础弱的学生的回答情况来判断，这样不仅会激发基础弱的学生的交流积极性，而且有助于组内互帮学习机制的建立。

三、培养交流能力是合作交流有效开展的重要措施。

1、开展形式多样的数学活动，给学生提供数学交流的舞台。校园活动中以语言交流为主的多以演讲、朗诵等形式呈现，基本上是语文学科的交流舞台。其实数学科也一样可以展现令人瞩目的交流现场。如将呈现于纸上的“解题”竞赛转移到台上展示的“说题”大赛，让学生在极尽表现自身舞台魅力的同时，不知不觉提高了自身的数学表达能力。

2、加强学生数学语言的学习训练，重视数学语言中术语的使用。教学中对照课本例题的表达加以分析，明确要求，帮助学生掌握符号语言所表达的内容，强化训练学生运用准确的语言传达出数学符号、式子等的意义。教师的教学语言潜移默化地影响着学生，因而数学教师对概念法则、术语的叙述要准确，不让学生产生疑问和误解。如“两条直线不平行”不能说成“两条直线不够平行”，“最简分式”不能说成“最简单的分式”等等。

3、教会学生找准数学问题交流的切入点。如教学生学会针对教材中的重、难点内容提出问题进行交流，针对解决问题的方法处提出问题进行交流，针对意见分歧处提出问题进行交流等。培养学生的敢于提问，养成学生的善于提问的能力，变“要我问、教我问”为“我要问，我会问，我善问”。

4、针对数学科中的不同内容，教会学生交流的方法。对不同的内容，说的培养侧重点也不同。如对概念问题要侧重于教会学生说出概念的本质，学会抓住概念中的关键词句。在计算问题中要重视让学生说出算理，说运算顺序，针对错误说出错误原因及自己的看法。对推理证明问题要重视让学生说出推理的依据及注意语言上的逻辑联系。对应用题要让学生说出思路，对形体图像要重视让学生说出其特征等等。让学生抓住不同内容的特点掌握如何说的大概模式，渐渐发展说的能力。

总之，生本教育任重道远，在这条路上前行很辛苦，但我深信，只要我们坚持生本理念，坚持走进学生研究，生本教育之花必将开在每个学生的心里。