任务驱动+情景模拟教学模式在《幼儿园教育活动设计与实践》教学中的探索

摘要:“任务驱动+情景模拟”教学模式正是一种能侧重“自主、合作、探究”的新理念下的教学模式。 为职业高中培养“ 实用型”人才提供了一种有效的参考模式。

关键词:职业高中;任务驱动+情景模拟；教学模式；探索

任务驱动型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“寓学于做”的教学方法。进入21世纪后，这种教学理论逐渐引入我国的职业教育的课堂教学，特别是新颁布的《课程标准（实验稿）》明确倡导“任务型”教学，以培养学生综合运用能力，这说明任务型驱动教学是我国课堂教学改革的一个走向。“任务驱动”模式就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。而情景模拟教学模式是对传统教学模式的一种创新，是让学生在一种真实或仿真的环境(活动)中，通过观察体验、身体力行，应用工具，模拟问题的解决获得真正有用的知识和本领。任务驱动+情景模拟教学模式主要让学生置身于幼儿园教育活动的情景中去感知问题、发现问题、分析研究问题，主动地用所学知识去完成任务即解决问题。将“以教师讲授为中心”的传统教学模式转化为“以学生自主学习”为核心的教学模式，使教学活动变得生动、活泼、直观、有趣，增强了学生学习的参与性、探索的积极性、主动性，从而培养其创新精神和熟练的职业技能。

一、创设情境引发好奇

教师在课堂上创设情景，展开情景模拟教学，引导学生亲身尝试在仿真的实践性情境中合理的利用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习。而课堂上创设情景的主体是学生，在教师的指导与启发下学生根据教学内容，把学校课堂创设成幼儿园活动教室，生动直观的展示了幼儿园活动教室的情境，有效地引发了学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象。为帮助学生利用有关知识经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，构建新的知识体系，做了环境上及认知上的准备。如在《认识几何形体的教学》教学设计活动中教师与学生进入幼儿园模拟教室，学生看着这些教具、观察着这些物品、引发了好奇，提出了疑问：这些教具、物品和我们今天上课的内容有关吗？”学生带着好奇进入新课的学习。

二、研讨对话确定任务

伟大的教育家叶圣陶有这么一句名言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在创设的情境中，教师提出了与本课教学相关的中心内容，通过生生研讨，师生对话等形式确定本课的总任务。任务的确定使学生目标明确，有的放矢环绕目标，展开动手、动脑活动，从而更主动、更积极地去激活自己原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，这就为新旧知识的衔接，拓展解决问题的能力提供了理想的平台。通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征，也是学生在将来学习与就业中自我发展、自我成长的必备能力。

三、因需互动实践任务

在实践任务的过程中，充分考虑学生的个体差异，将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，（1）基础目标对应的任务（2）发展目标对应的任务（3）开放性目标对应的任务。要求学生在完成基础目标对应的任务后，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，而学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。为帮助学生顺利完成任务，将总任务分解成若干个分任务。在任务的完成过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去完成任务，而是向学生提供完成任务的有关线索，给予她们必要的心理暗示。如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，让学生在矛盾冲突中不断补充、修正、完善对当前问题的解决方案。加深每个学生对教育活动设计过程的理解，最终加强学生运用知识的能力。例如：在设计教学活动“认识几何形体的教学”的过程中，通过以下4个分任务来完成。任务1-3学生独立完成，而任务4则是小组完成。

任务1：寻特点。通过观看幼儿园活动案例、录像片段，讨论、分析幼儿在互动中的具体表现，如在设计教学活动“认识几何形体的教学”的过程中通过观看各年龄班幼儿认识几何形体教育活动录像片段，讨论、分析幼儿在互动中的具体表现，透过现象探本质。归纳整理出各年龄阶段幼儿认识几何形体的认知特点。并填写在《教育活动设计要点》知识表格上。学生以直观、感性的方式获取知识，轻松愉快的活动渗透着缜密思维的训练，帮助学生逐步建立起知识的金字塔。

任务2：找联系。《幼儿园教育活动设计与实践》涵盖了各年龄阶段幼儿所学知识教学内容、教学要求的相关知识，学生通过快速阅读的方式寻找出它们之间的内在联系。注重对学生比较、归纳整理知识能力的培养。

上述两个任务中，教学方法简洁、有效，为学生设计幼儿园教育活动提供了理论依据。

任务3：谈方法。通过两个步骤完成。步骤一：角色换位。引导学生模拟幼儿教师，你会使用什么样的方法组织幼儿参与活动呢？并将方法写在小卡片上。步骤二：比一比。观察视频内容：幼儿园中班几何形体教育活动《认识梯形》。引导学生依据知识要点讨论、分析教学视频中运用的教学方法。与自己小卡片上的方法对比并归类，粘贴在黑板上，从而感知并理解幼儿园具体教学方法的设计理念与运用的有效性。

任务4：喜尝试。注重对学生学以致用能力的培养。教学步骤是：（1）领取任务，确定方案。学生自由组合学习小组，在完成任务的过程中，对教材进行通读，根据所学知识进行设计。（2）集思广益，精心设计。在老师的引导下层层分析，加深对幼儿园活动设计的理解和掌握，持笔完成教学活动设计提纲，各小组派代表将设计好的教育活动方案进行展示交流。（3）师生小结，评价方案。学生们借助《教育活动设计要点》评价表来解析、判断、评议同伴作品。该活动过程活跃了学生的思维、锻炼了其语言表达能力、自主完成知识的吸收内化。通过完成设计教育活动的教学任务，学生们在尝试中发现问题、在思考中总结方法、在实践中创新运用，在评价中巩固深化，最终实现职业能力的内化。

任务驱动+情景模拟教学模式，将教学中的知识结构化“繁”为“简”，化“难”为“易”从浅显的实例入手，化抽象为直观。在仿真的情景下循序渐进地完成一系列“任务”，从而使学生得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的`能力。不断地获得成就感，更大化地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，提高了职业学校学生学习的兴趣，对培养学生独立探索、勇于开拓进取的精神，实现学校和幼儿园之间的无缝对接，培养社会所需的“ 实用型”人才有积极的作用。