对职业中学英语学困生的思考

随着大学的扩招，职业中学逐渐成为许多学生特别是农村学生走出农门、走进大学、走入社会的重要途径。这种情势要求职业中学同普通中学一样，使学生的各方面都能得到全面的发展。然

而，由于社会、学校、家庭、学生等各方面的原因，职业中学中的英语学困生成为许多职教老师心中的难题。

一、如何界定英语学困生

在界定英语学困生之前，笔者希望首先能够为学困生寻找一个合适的定义。马克思主义关于人的全面发展学说认为：“人拥有自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，贯穿着人的一生，而人的全面发展首先是个体的全面发展。”因此，在该理论中，“学困生”不是一个静止的个体，而是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。在罗杰斯的人本主义理论中，学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极是“学困生”的实质，因此，发展“学困生”的过程就是学生个体自我人格的成长过程。

笔者综合以上理论，在本文中将“学困生”定义为由于种种原因导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。而“英语学困生”则是指由于种种原因导致其英语学习成绩、英语学习习惯以及英语其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。

二、英语学困生产生的原因

每个事件产生的背后都有其独特的原因，作为职业中学教育中一个较为普遍的现象，英语学困生群体出现的背后有着多重原因。笔者通过多方面的调查研究将英语学困生群体产生的原因归结为以下几个方面。

1.学生自身的因素，即内在因素

笔者根据多年的教学经验以及此次所做的调查研究认为，英语学困生产生的重要原因是学生对英语学习长时间的不重视，学习方法存在问题，英语学习态度不端正。学生自身的因素可归结为以下几点：学生的学习目的不明确，对英语学习兴趣较低，学习意志薄弱；知识迁移过程中所造成的知识断链和破网，容易导致基础知识薄弱；学生的学习方法和策略运用不当。

2.教师的因素

在教学中，很多教师容易形成“一刀切”的做法，即很难同等对待学习成绩或学习能力有差异的学生，容易给一些学生贴上“差

生”的标签。另外，有些教师对一些学业表现较差的学生所产生的不恰当的态度会造成学生的厌学。

3.家庭的因素

家庭是学生除了学校之外最为重要的生活和学习场所，对学生的成长至关重要。很多学困生都存在着家庭教育不到位，家长与学校老师的沟通较少，对于学生的学习情况不了解，进而难以配合

老师督促学生学习的问题。

4.社会、学校的因素

社会学认为人与环境不可分离，对于个人的不足或失败不能只看到个体自身的原因，更加值得关注的是社会环境对于个体的影响。学困生形成的原因一方面是学生的学习能力未能充分发挥，另一方面则是“考试分数”社会评判成绩优异的主要标准。面对问题，笔者认为，首先要思考的便是“问题是怎样成为问题的”。

三、如何提高英语学困生的英语学习水平

笔者认为：“教育的根本目的是使得每一个个体都能够得到全面的发展。”在职业中学中，学困生已经成为一个普遍的难题，在上文中笔者对于职业中学中学困生产生的原因进行了分析，接下来针对以上几点原因提出以下建议。

1.目的明确，方法得当

大多数学困生产生的原因是他们找不到英语学习的入门之法，进而导致学生对英语学习的兴趣降低，学习动机较低，进而放弃英语学习。教师要帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生找回学习英语的信心，进而摆脱英语学习的恶性循环，进入良性循环，从而提高英语成绩。

2.同等对待，育人为本

一位国外教育家曾经说过：“一个民族，教师的素质就是这个民族的素质。”十年树木，百年树人。教师在人们心中永远有着神圣的地位，因为有了这些默默奉献的人才使得整个民族有着伟大复兴的希望。作为人类灵魂的工程师，教师需要平等地对待每一个学生，使得每一个学生个体都有充分全面发展的可能。

3.和谐环境，影响生命

每一个个体都是独一无二的，都拥有着无限发展的潜能，重要的是环境如何影响个体。一个适合学生成长的环境是至关重要的，学困生的形成在很大因素上是由于家庭、学校和社会环境给予学生的支持不够，学生无法在适宜的环境中发展自己。家庭应该给予学生更多的来源于亲人的关心，学校要增强自己的教育资源，给予学生更多的帮助，社会应该有更多的更加全面的评价体系，给予学生关于未来人生更多的选择。

学困生的存在是一个普遍的现象，这一现象在职业中学教育中尤为突出，因此，引发了许多专家学者以及一线的教职员工的思考。

职业中学的学生基础较差，教师资源较少是这一严重现象的主要原因，然而笔者认为，我们应持有每一个学生都有巨大的发展潜能的想法，不放弃任何一个学生，帮助他们找到属于自己学习英语的康庄大道。

（作者单位 江苏省建湖职业教育技术中心）