提高高中理科生写作能力的对策

[摘 要]当下，对作文有兴趣的学生在普通高中生中仅占极少数，大多数的学生不喜欢写作文甚至害怕写作文，没有写作积极主动性。但作文在高中语文中占有重要比重，不仅关系着考试分数，更重要的是写作能提高学生的人文素养，使学生具有较强的语文应用能力和探究能力，为终身学习和个性发展奠定基础。在现行的情况下，针对理科生语文写作愿望和写作兴趣明显不足的现象，教师要深入分析影响高中理科生写作能力的因素，提出改善高中理科生写作能力的对策建议。

[关键词]高中理科生；写作能力；对策

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0254-01

1 理科生作文教学现状分析

理科生在作文方面的构思写作能力普遍比不过文科生，这是我们必须承认和面对的事实。其主要表现在以下几个方面：一是发散思维能力弱。面对一个命题，许多理科生从大脑中提取出来的有用信息材料太少，不知从哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思维能力弱。面对一个材料群，往往束手无策，不知如何引发观点，即使有所概括，也往往缺乏深度与高度；三是直觉思维能力弱。不善于观察、发掘生活的美。四是不会横向、侧向和逆向思维，不会辩证思维，不善于运用联系的、发展的和对立统一的方法把握事物的纹理。

2 高中理科生写作上存在的主要问题

理科生在高中阶段接触更多的是自然科学知识，他们往往缺乏“举杯邀明月，对饮成三人”的李白式浪漫，也缺乏“刑天舞干戚，猛志固常在”的陶渊明式正气。在他们的潜意识形态中，更多的是自然科学的谨严。他们长时间需要沉浸于函数或者几何运算，只有解出一道数学题或者算出化学方程式，才能激起他们的成就感。他们需要以数据说话，逻辑性强，但在某种程度上讲，会造成他们语言上的直白平铺，容易记流水账，写出来的文章语言索然无味，当然毫无美感。在调查问卷中，当问及“你在作文中遇到最大的问题”时，大多数学生认为：“没有素材，无话可写，硬凑字数。”“找不到要写的内容，自己再怎么写总得就那么点事，没有什么可写的。”“有话说不出来，难下笔。”“对教师布置的作文题目不感兴趣，不爱写。”等等。学生感觉要写的东西不多，甚至找不到要写的内容，更不用说能够写出优美动人，表达自己真知灼见的文章了。

3 影响高中理科生写作能力的因素c分析

3.1 教师教学内容虽灵活多样，却也缺乏系统性规范化

教学内容的重要性不言而喻，教学内容是对于教学目标的贯彻与执行，没有好的教学内容，即使教学目标再宏伟远大，最终也只是纸上谈兵。现在应该看到的是，目前的作文写作教学课程，并没有统一的专业教材，也没有具体的教学计划，怎么讲，完全取决于教师这一授课主体。在当前，很多教师由于自己的学识或者理论有限，无法形成自己独到教学见解，只是依据语文课本单元规定内容，或者直接复制网上的教参。这样，原本丰富多彩的作文教学课堂，就显得枯燥无聊。教师自己讲得无聊，学生也听得无聊，整个语文教学课堂毫无生机。课下教师布置作业，学生无写作兴趣，不知从何下手，也就草草应付了事。学生的写作兴趣不会被激发，学生的语文写作能力得不到提高，久而久之就形成了恶性循环。

3.2 高考作文评价体系也存在一定的问题

在应试教育体制下，高中的作文教学似乎就是奔着高考去的。而从近几年的高考作文来看，作文考试出题的随意性和评分标准的主观性过强，一次次破坏了学生的写作兴趣，打击了学生的写作积极性。一些平时写作水平很高的学生在高考中得不到好的分数，不少学生平时“宁可苦做理科题，不愿多练一篇文”。在这样的情况下，理工科学生往往就不是特别重视语文作文的练习。教育部《义务教育语文课程标准》中关于写作的要求本是为了提高的学生写作能力，在最后，却只是一纸空谈。

4 改善高中理科生写作能力的对策建议

4.1 转变高中理科生对语文写作的态度

想要提高语文写作能力，必要的课外阅读是非常重要的。在现行的条件下，理科生的课外阅读量却是非常有限的。目前教学一线往往会出现教师不要求或者不知道怎么要求学生去阅读，以及有意愿阅读的学生不知道阅读什么等现象。这个时候，教师可以给学生推荐一些经得起时间考验的经典读物，如教育部的推荐书目，甚至还可以给学生推荐通俗的科普读物，或者历史性强的读物，转变理科生对于语文写作的态度。

4.2 教师要转变自己的角色

理科生的思维比较活跃，他们的思想天马行空，更喜欢思想开放、民主性强的语文课堂，教师应该重视这一点，在课堂教学中，积极营造民主开放的课堂氛围。教师可以组织学生之间对于某一个问题，可以是作品中的人物形象，也可以是对于某个热点问题的深入思考，让学生敢于并且勇于表达自己的思想，让他们学会聆听，互相接受理解彼此的观点。

4.3 提升理科生语文写作能力

在当前环境下，提升理科生的语文写作能力迫在眉睫。提升理科生写作能力，首先需强化学生的语文基础。语文写作不会有“空中楼阁”，语文基础是写作的根本。在教学过程中，教师应该给学生更多的展示自己的机会，让学生在解决问题的过程中内化知识。提升学生的语言表达能力，也可以提升理科生语文写作能力。教师在课堂教学中，可以开展一些丰富多彩的活动，比如学生演讲、分组辩论、课堂讨论，引导学生积极发言，提升语言表达能力。还可以通过文学赏析，以写作的形式来转变理科生对于语文的学习态度，提升写作能力。

4.4 加强形象思维习惯的培养

现行教育体制存在着重理轻文、重理性轻情感、重灌输轻体验、重逻辑思维轻形象思维的弊端，导致学生人文的缺失、精神的贫乏和情感的萎缩，于是写出来的文字少情寡趣、干瘪无味，即使有些独到的见解，其表述也显得直露而无魅力可言。这些都是理科生在形象思维方面能力还不够的表现。虽然抽象思维与形象思维具有共通之处，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加强理科生的的形象思维能力还是很有必要的。

形象思维需要学生多阅读，积累一定的知识作为储备。那么，掌握一定的阅读方法就尤其重要。而阅读的第一精神是指导学生走进作者，走进文本，读懂文本的精神内核。这就需要我们培养学生的阅读习惯。

4.5 开展创作实践活动

文学社团从来不只是文科生的天堂，文学社团也可以吸纳更多的理科生参与进来。社团学生在一定阅读量的基础上，还可以进行文学品鉴。教师要鼓励学生多写写读后感，也可以适时开展创作尝试。比如喜欢写小说看小说的学生，可以根据自己的愿望，写一本发生在自己身边的校园小说，爱好古典文学的学生也可以“附庸风雅”，对对子、写对联、写文言作品。学生之间可以互相交流，也可以请教师或作家根据个人的创作进行针对性的辅导与修改。对于学生的作品，教师应及时给予鼓励，这样能够使学生在点滴的成功中拥有创造的，从而激发他们的写作动力，提升他们的人文素养。

5 结语

高中理科生的语文写作能力的提升任重道远，需要转变高中理科生对语文写作的态度，提升理科生语文写作能力，实现教师角色的转换，引导学生自主学习，最终达到提高高中理科生语文写作能力的目的。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：人民教育出版社，2011，（14）.

[2] 林辉.浅析高中理科生语文写作现状及对策[J].高考（综合版），2015，（3）.