英国这样教“听说读写”

1.听

去年，有幸到英国考察、学习。在英国的小学里，我们发现，大部分英国孩子都养成了良好的倾听习惯。在低年级的课堂里，孩子们围坐在教师面前的地毯上，听老师给他们读故事。在年级的集会上，有时集会的内容也是听老师读故事。英国的老师特别注重“听”的细节培养，甚至连“听的姿势”都有要求：必须看着说话的人，怎样的眼神、怎样的坐姿是表示对说话者尊重等。在听讲的过程中，如果随意打断别人的讲话，眼睛四处张望，身体斜坐，或者用手在做一些不雅小动作(抠手指、挖鼻孔等)，或者没有任何表情的回应，都被认为是一种不礼貌的“听讲”行为。

有时老师为了检查学生听讲的效果，在读故事的过程中会停下来，请学生复述；有时老师与学生进行一对一交流的时候，故意作出一些没有认真听的姿势，让学生换位思考，体会认真听的要义。

另外，在听的过程中，英国的学生还有记笔记的好习惯，会把听到的关键信息记在自己的本子上。通常，他们在记笔记的时候，有一些基本的规则，一定会写下日期，还有当天学习的内容。为了美观，很多孩子还会把标题做点“艺术化”处理，哪怕简单地在标题下画上两条横线，也要把它与正文区别开来，可见孩子们记笔记的用心。

2.说

在英国的课堂里，对于学生来说，有一个自由宽松、平等安全的“说”的氛围，在课堂上说话不需要站起来，如果没有几个人同时想说，甚至都不用举手，想说就说。如果在小组内交流，为了更有秩序有时就拿出一个水杯，水杯在谁手上就轮到谁说，其他人安静听讲。在课堂上，教师鼓励学生自主表达，听完老师讲的故事说感受，听完同学的发言做评论，都是课堂上常有的故事。

小组之间的交流活动也很频繁，学习一篇课文，小组之间会相互讨论，孩子们能充分表达自己的观点。别以为孩子“小”，在英国的课堂他们所涉及的议题还挺“大”：“为什么足球运动要分男女”“可不可以废除死刑”“关注利比亚”“关注日本地震”等。面对这些“大”议题，教师总是充分尊重孩子们的话语权，让他们自由表达与争辩，常常不做结论。在这样自由民主的氛围内，孩子们总能说得有板有眼：“为什么女孩不能和男孩一起踢足球呢?这是不公平的!如果女孩能与男孩一起踢足球，可能会提高女孩的足球水平。”“如果一个人杀死另一人，这是一种错误，那么，为什么处死这个罪犯就不是一种错误呢?”每每听到孩子这样的自由表达时，我都暗暗为英国的学生喝彩。

3.读

在英国小学里，课间休息时，经常会看到有的孩子痴迷于书中，室外吹着凉风，甚至还有雨点，他们席地而坐，不受旁边的嘈杂影响，陶醉在书中。

从一年级开始，英国每一个学生都有一本专门记载阅读的小本子，记载着自己一个学期以来读了哪些书，哪一天读的。

起步阶段，教师会从最基本的细节开始指导读书，比如什么是书，什么是封面，封面上有什么，封底有什么，分别是什么意思……孩子们看书也有记笔记的习惯，有时话不在长短，主要是表达阅读此书的感受。有一次，笔者看到一个小女孩在她的读书笔记上写下了她看《航海一年》的心得体会：“这本书实在太无聊，不过看了，还是把它看完吧。”真实的心得、良好的习惯可见一斑。

4.写

在笔者观摩的学校，上午8：50一开始上课，就有20分钟时间的DIY课程：Do It Yourself Writing，就是让学生自己动手写，有点像每日小练笔。写的内容不做限制，有时让学生回忆前一天有趣的事，有时给学生看一些图片和视频，以激活孩子们已有的经验使得他们“有话可写”。笔者去课堂的第一天，有个三年级的孩子看到中国老师就想写中国，他跑到我身边问我：“中国有长城，那么中国的长城是由多少块石头组成的?”写作的素材就是这样自然生发。

笔者听到的课中，写作的形式很多样。有一节是看英国20世纪70年代的历史大事件，看了视频介绍后，每人开始写印象最深的事件；有一节是基于信息技术的作文课，围绕“登月”的素材，教师事先提供了很多相关的网页，学生需要选择素材用自己的方式来介绍“人类登月”。

其实，“听说读写”的能力并不是孤立的，有时一个教学活动中就包含了“听说读写”各方面的能力。比如，有教师先给学生讲故事，让学生听，然后组织学生分角色读，再让学生继续编故事，最后读的学生把编的故事写下来。

（选自《小学语文教师》）