好教师具有高度的情感修养

如果回顾一下人们心目中好教师的种种特质，我们或许会注意到，与其说是他们授课的专业技能让人难忘，不如说是他们的人品在我们心目中留下了深刻的印象。在学校里，学生们往往先喜欢上教师本人，再喜欢上他们所提供的教育和指导，他们会从教师讲话时的表情和语气来判断这个教师是不是喜欢自己，一旦他们对教师产生了尊重和信赖，教育的步子就迈得容易得多了。“一旦学生断定我们是值得尊敬的成人，我们教什么，他们就乐意听什么。不管是伯罗奔尼撒战争还是毕达哥拉斯定理，不管是过去分词还是毕加索、柏拉图、皮萨罗。”(杰弗里·科特勒等著《怎样成为一名优秀教师》)

学校，形象地说，就是一种精巧而灵敏的乐器，它演奏着和谐的旋律，触动着每个受教育者的心灵，但只有在这种乐器调好了弦的条件下，才能做出这种演奏；而弦的调准要靠教师，即教育者的个性，由此就引出了一个最重要的问题：学生如何看待教师，他们从教师身上发现了些什么，每个教育者和整个教师集体把人的哪些方面的品质展现在了他们面前促使每个受教育者去审视自己、深思自己的行为、约束自己一一这股推动力首先来自教育者的个性：他的思想信念、他充实的精神生活、他那个有道德的“我”的完美性。(《苏霍姆林斯基论智育》，中文版第77页)

影片《非常教师》讲述的是一位美国白人女教师如何教育和转化一群“问题学生”的故事。这位教师所教班级的学生几乎全部来自美国社会的底层，生活在贫穷、暴力、的包围中，这些学生自称是一群被社会抛弃和遗忘的人。正因为如此，他们对社会、对他人充满了怀疑和敌意。为了教育好这帮学生，这位教师探访学生生活的贫民窟，借钱给学生还债，为学生提供庇护，想方设法激发他们的学习动机，唤醒每位学生沉睡的信心和希望。终于，学生的眼神里不再充满了敌意、无所谓与谜茫，那些已经或想要离开学校的学生也重返课堂，每一个人都开始为了自己的理想而认真学习。

真正的教育能手都具有高度的情感修养。我认识一位教师，他在学校已工作了36年，他的学生已有100多人当了教师，都具有很高的教育水平。这位教师也常常发火、也激动、也愤慨，但从来不大声叫喊。在孩子做事不能令人满意时，当他为某件事烦恼时，他说话的声音很低，全班都屏息静气地倾听他的每一句话。这不是某种特别的表演，也不是教师在人为地控制自己的嗓门。不，这一切都是发自内心的，都是教师具有广阔的胸襟和高度的情感修养的结果。孩子能够从他的声音里分辨出几十种细微的感彩：苦恼、烦躁、抱怨等，他们每天都在亲身感受教师的行为举止，并在他们的心灵深处做出最细腻的情感反应，这种反应就是用人道精神进行教育的强大基础，离开它，就无所谓学校。正是在这种反应中，在教师的宽阔胸怀中，学生才感受到什么是真诚。

然而，对待懒惰、无所事事、吊儿郎当、虚度光阴、挥霍浪费和满不在乎等现象，教师则应采取绝不妥协的态度，要善于以自身的高度情感修养来教育学生，这正是具有高超教育技巧的一种突出表现。这种绝不妥协的态度乃是与人为善的真正本质之所在。(《和青年校长的谈话》，第123－124页)

(摘自《和优秀教师一起读苏霍姆林斯基》，中国青年出版社出版)