多媒体助推层层阅读

我们都知道题目是文章的眼睛，因此当教授一篇新课的时候，我通常在黑板上最显眼的位置大大地写上文章的题目。请同学们面对课题展开丰富的想象，说出自己心中想知道的问题。例如人教版小学三年级语文《检阅》一课，学生面对课题提出了许多有价值的问题：检阅是什么意思？为什么要检阅？什么时间、什么地点、谁参加了检阅？……面对问题教师利用多媒体引导学生在层层阅读中揭开迷雾。

一、初读

初读，顾名思义就是初次阅读，是学生与文本的初次对话。这次阅读我用多媒体课件出示了较为简单的要求：“一支笔一本书用自己喜欢的方式边读边画出不认识的字词和不理解的词语，然后利用字典等学习工具试着解决障碍。”于是学生很认真地边读边画，做到了不动笔墨不读书。试着自己解决第一步困难，而旁边陪伴他们的除了语文老师，还有默默提出要求的课件。接着利用多媒体检验初读的效果，课件显示“生字宝宝”要求同学们正确流利地读出来，在多媒体的帮助下进行了多种形式的读，并课件演示部分重点字的写法，为后面的学习扫清障碍。

二、范读

刚才的初读如果说是和文本打了声招呼的话，现在的范读可以说是文本的自我推销。我常常会利用视频、电子课本或者录音对文章进行范读。准确的语调和富有魅力的声音把文章的意境、韵味近乎完美地表达出来，强烈的渗透力、感染力和影响力直击学生的心灵。把学生带进情与美艺术境界之中。从而使学生愿学和乐学。例如我在教学人教版小学三年级《荷花》时，声情并茂的范读加上视觉鲜明的视频显示，完全把学生带入了那高雅的荷花世界中了。我偷偷观察着孩子们那专注的表情：有的面带微笑，有的眉头微蹙，有的似乎也在轻轻吟诵。有的仿佛自己也是一朵荷花了……我甚至怀疑课件上对学生提出的要求“（1）学会认真倾听，这样既尊重他人又挑战自己是否能够集中精力去做事，从而养成全神贯注做事的好习惯。（2）对刚才没有解决的不认识的字词可以趁机标上拼音。（3）体会文章朗读的语气和蕴含的情感。”是否多余了。

三、情读

前面的范读起到了抛砖引玉的作用。接下来我们要做的就是在几次有感情的朗读中让学生亲近文本、理解文本、表现文本，于是我在课件上显示进一步的要求：（1）学生大声地有感情地朗读，在读的时候要求学生不添字、不落字、不错字。（2）用心去读，用心去体会，争取与作者、文章融为一体，最好能达到浮现画面的境界。为了达到这一效果我常常会挑选一些较为恰当的音乐在同学们朗读时播放，从而激发同学们的朗读兴趣，唤起同学们内心深处的那片情。例如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，为同学们播放了舒缓忧伤的钢琴曲，在煽情的音乐声中，我发现有的同学在读的时候眼角微微湿润了。也许他（她）仿佛来到了那个万恶的世界。正为小女孩那悲惨的遭遇伤心呢？

四、考读

本着面向全体、人人展示的原则，在朗读中一人一段，人人参与。在读中要求大家发挥最高水平，把最优秀的一面展现给同学们。如果读得特别好，老师还会通过课件送给他一件小礼物。利用多媒体课件我提出了这样的要求：（1）听的同学精力高度集中随时准备接着读。（2）读的同学要用你的声音感染同学们达到思想的共鸣。在活动中谁也不甘落后，个个摩拳擦掌，争当优秀。原来朗读声音小的同学现在声音洪亮了，原来紧张的同学现在较为自如了，原来毫无感情的同学现在注意情感的表达了……特别是看到多媒体课件送出的小礼物时天真的笑容如花儿开放。

五、思读

经历了前面几种读的过程，同学们对文本有了较深入的理解，此时我趁热打铁要求同学们边读边思用多媒体课件提出具体要求：“（1）整体感悟这篇文章写了什么？（2）解决自己面对课题初步提出的问题。（3）读中提出新的问题。（4）结合课后习题思读。（5）联系上下文体会不理解的词语”。对于整体感悟文章主要写了什么学生比较容易解决。但是对于重点的句子和问题，还有文章蕴含的情感就要借助于多媒体帮助消化。例如我在教授《检阅》一课时利用视频和同学们一起观赏了中华人民共和国1999年50周年国庆节大庆的场面。从视频中同学们明白了什么是检阅，深深地体会了检阅场面的盛大和隆重。为同学们在读中理解“为什么大家觉得处理残疾的博莱克的问题是一件棘手的事”“为什们观众说这个小伙子真棒”“又为什么说这群小伙子真棒”等这些重要问题进行了无声的指引。大家体会到了国庆检阅太重要了。为什么有的队员会有“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？”等想法。可是谁也不想伤害他，谁也不去和他说。相信同学们在读中一定明白了这是一件多么棘手的事呀！当博莱克昂首挺胸与大家步调一致走在第一排时，同学们一定体会到了他在如此盛大的活动中表现出的自信、自尊和自强。也一定体会到了队员们对博莱克的爱心。难怪“观众说这个小伙子真棒”，“说这群小伙子真棒”。为了让博莱克充满自信、自尊和自强。队员们的爱心在同学们的心里扎根，我利用网络搜集了一些身残志坚。顽强面对生活的人物的故事和同学们一起学习，从同学们热烈的发言中，专注的表情中我相信同学们已经被感染了，我已经把自信、自尊和自强、爱心的种子播入孩子们的心田。

借助多媒体辅助学生的阅读。如同一剂催化剂感染了学生的心灵，启迪了学生的智慧，实现了学生与文本的层层深入对话。