高职教育现代学徒制人才培养模式探析

摘 要：现代学徒制是高职教育中的一种全新的人才培养模式，在实施现代学徒制人才培养模式时，高职院校要考虑到政府、企业、学校和学生等因素的影响。分析目前高职院校人才培养模式存在的问题，探讨试点现代学徒制的实施路径。

关键词：高职教育；人才培养模式；现代学徒制

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）21-0143-02

现代学徒制，起源于联邦德国的职业培训，西方一些国家将传统学徒制度与现代职业教育相结合，采用企业与学校联合招生，师傅与教师联合传授技能和知识的一种职业教育制度，这是一种新型的培养应用技能型人才的职业教育模式。该教育模式以企校结合为前提，以工学结合为核心，企校双育人和学生双重身份，真正实现了在做中学和在学中做。因此，各国职业教育都普遍采用这种新型人才培养模式。

正是由于现代学徒制在职业教育方面具有较大优势，世界各国都在对这一人才培养模式进行积极探索，以期找出适应本国实际情况的现代学徒制培育人才模式。从20世纪90年代以来，英国、德国、法国、澳大利亚等发达国家均普遍通过推行新的立法和实施模式对传统学徒制进行改革创新，使之成为国家职业教育体系的重要组成部分。2014年2月26 日，在总理主持召开下的国务院常务会议中，明确指出要加快发展现代职业教育的任务措施，并提出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。”之后，国家相继频布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，这些指示及文件对我国探索和建立现代学徒制人才培养模式的实践路径研究，对提高职业教育质量和促进青年就业具有重要的战略意义。

一、我国高职院校广泛推行现代学徒制试点面临的困境分析

高职教育迅猛发展，高职院校招生规模不断扩大，生源素质参差不齐，传统的高职院校人才培养模式已经不能适应当前企业的需要。因此，目前诸多高职院校均已逐步开展了现代学徒制的试点工作，从办学困境中走出来。尽管如此，高职院校在推行现代学徒制过程中仍然存在着不少问题。

（一）高职院校现有的教学能力与现代学徒制的要求不符合

对高职院校来说，现代学徒制试点的开展能够培养出符合企业用工要求的后备军，更好地解决学生就业问题。但一些高职院校管理方式的落后，使得现代学徒制度的试点工作步履蹒跚，而且，一些教师也已经习惯了传统的教学方式，教师只会讲理论，亲身参与到实践中的机会少之又少。这种教学模式下，学生只重视理论学习，忽视了实践能力培养。很多教师教学都是基于教材出发，专业领域最新的发展动态和发展趋势掌握不充分，导致学生对专业实践不重视，存在陌生感，而这些技能的获取并不是单单依靠课堂理论教学就能够达到的。在高职教育进行中迫切需要让学生从课堂中走出来，融入到企业实际生产操作中。但是在具体执行过程中，由于高职院校教育资源和师资力量不足，导致一体化课程教学难以开展，学生的实践能力依然不足。专业课程体系与教学内容很难摆脱传统教学框架的束缚，使得学校和企业对于现代学徒制度试点缺乏热情。

（二）企业参与高职校企合作的深度不够，影响现代学徒制的实施效果

现代学徒制试点就是一种深层次的校企合作模式，人才培养模式的实现离不开企业积极参与其中，校企合作的基础和方式，决定了现代学徒制实施中校企双方合作的紧密程度和合作时间。首先，合作企业既要保证正常的生产秩序，不能影响企业的经济效益，又要考虑到学徒们大多数没有工作实践经验，不能够胜任技术含量较高的工作，会直接影响企业的生产效益，所以企业对现代学徒制的态度较冷淡。其次，为了获得更高的经济效益，企业管理者关注的是企业的发展和市场竞争能力，而企业参与到现代学徒制人才培养中需要花费大量的时间、金钱和精力，并且这种高投入并不见得在短期内能够获得高回报，企业需要承担很高的风险，合作企业积极性会在某种程度上受到一定的影响。因此，很多企业对现代学徒制人才培养模式的发展和推广持观望态度。再者，高职院校始终难以走出学校主导的育人模式，在人才培养方案的研究制定、项目任务导向的课程设计、顶岗实习、订单培养等方面，大多是以学校为主体进行开发，致使企业失去了与高职院校深度合作的信心。

（三）对现代学徒制学生双重身份界定不清晰，学生参与现代学徒制的热情不高

现代学徒制实施的关键是“双重身份，双元育人”，即学徒既是职业院校的学员，又是企业的员工，对于现代学徒制学徒的法律地位、津贴等没有明晰规定；而高职院校的学生对参与现代学徒制试点的兴趣也并不大，主要是因为学生对于自身的职业前景定位不是很明确，不愿过早地失去择业权。学生并没有觉得自己是“企业的人”，企业对于他们来说只不过是一个实习单位，并不是他们今后的供职单位，学生参与现代学徒制试点的积极性也会在一定程度上受到这种思想的影响。由于我国现代学徒制仍处于试水阶段，虽然国家出台了相关规定，但这些规定并没有很好地落到实处，这也很大程度上影响了现代学徒制的推广。现有的试点模式由于受到企业和学生这两个重要主体的“冷”，所以离真正的现代学徒制还有相当差距，学生的培养结果与企业对人才的要求之间也有较大差距。

二、高职院校现代学徒制人才培养模式设计思路

目前，我国高职教育正处于摸索试点现代学徒制的起步阶段，因此，在学习和借鉴中不能亦步亦趋和简单移植，必须灵活掌握住现代学徒制的核心内涵和思想理念，达到融会贯通。

（一）高职院校现代学徒制模式的运行保障机制

要构建具有中国特色的现代学徒制人才培养模式，政府必须进行严格监管，加强企业的社会服务意识，首先要大力出台扶持性政策，只有得到政府的保障，企业单位心里才有底，才会愿意尝试深层次合作。为此，政府可以分流对高职教育的资金支持流向。中国的高职院校数量众多，要满足所有学校购进新设备、建新基地的资金需求是不可能的，况且这笔巨大的开销在巨大的需求面前只能是杯水车薪。然而，政府可以尝试将一部分资金分化出来，用来鼓励企业与学校的培训合作，并给予企业由于培训导致的效益降低一定的补偿，同时提供评价口碑良好的合作企业扶植发展的优惠待遇。如此一来，学校无须购置大量高额的技术设备，还可紧随市场的发展步伐，培养出优秀的技术技能型人才。由于企业可以通过培训获得国家的资金和科研项目资助，可以断定企业也乐于响应国家号召，与高职院校的合作也更“理直气壮”。

（二）高职现代学徒制模式的培养方式

现代学徒制不能是简单的半工半读式，也不是在职继续培训教育，应实行理论教师和实践“师父”齐头并进的合作教育培训模式。实行“2+5”教学形式，一周中的两天时间让学生在课堂里接受理论教师的教育，而剩余5天到单位中跟从“师父”实地实习技术经验。在校学习时采用理论知识新媒体网络化、实操实践岗位化、技能考证集训化、专业技术潜能职场项目化的教育培训模式。建立体化数字式教学平台，丰富上网教学资源，实现网上实时答疑、网上提交、批改作业、网上实验、网上答题和自我测评等，使学习者沉浸于实际的问题情境中，在耳濡目染中成功学习。进行校外学习时，学校与相关单位签订实习协议，“师父”尽量安排资深技术人员，由单位负责提供和挑选，每个“师父”需要带限定数额的学生，学校对“师父”们进行考核和监管并赋予“师父”们一定的教育教学权利和义务。高职院校在学生接受培训的过程中，可以指派若干指导教师跟随，以随时掌握学生的思想学习动态和安全情况。建立适合现代学徒制的有效的考核、评估和管理制度。最终形成以岗位技能培养为基本，职业技术能力为核心，综合素质和发展潜力为目标的人才培养架构。

（三）明确学生职业前景，提高学生参与现代学徒制的热情

在学校培养学徒工的过程中，可以采取以下措施提高学生参与现代学徒制的热情：一是加强对学生职业忠诚度的教育，调整学生在企业实习时的心态，让学生学习、实践操作时，能融入角色，培养学生高度的工作责任心和忠诚度，这样既提高了企业参与现代学徒制的积极性，又有效降低了学徒工的流动性；二是明确企业、学院及学徒工的责、权、利，并以法律形式明确下来，以此约束学徒工的随意流动，可以规定学徒工在学业有成后有履行回报企业的义务，否则将承担一定的法律后果；三是企业要积极联合学校一起帮助学徒工制定职业生涯规划，为学徒工提供良好的就业发展环境，明确学徒工的职业前景，帮助现代学徒工充分发挥其潜力，实现其个人价值。使优秀的学徒得到良好的待遇，有良好的发展前景，以此留住优秀的学徒。

现代学徒制是一种全新的人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式。通过学徒制试点建立起校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，完善学徒培养的管理制度及相关标准，建立健全现代学徒制的扶持政策，逐步建立企业和高职院校双主体育人的具有中国特色的现代学徒制。

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