体验式学习在数学课堂中应用的实践探索

摘 要：阐述了数学课堂学习体验的特点，通过观察、访谈了解学生在数学课堂学习中的体验表现，并对学生在数学课堂学习体验差异原因进行分析，得到结论：学生的学习体验和学生自身在生活中的习惯、态度、性格是有着必然联系的，还与家庭环境、教师的态度、教学引导和帮助是分不开的。以此给出建议，为教师提高数学课堂教学质量提供依据。

关键词：学习体验；数学学习；应用

一、问题的提出

新颁布的课程标准提倡“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这一目标明确了我们的数学课就应该让学生在体验中学习数学，让不同的体验得到不同的发展，因此体验式学习广泛运用到了数学课堂教学中。如果说体验式学习重视的是在课堂上怎样给学生创造条件去体验的话，那么课堂学习体验关注的就是学生在课堂学习中究竟产生了什么样的体验，这能唤起教育界对学生课堂学习体验产生之后的关注和认真思考，同时在教师和家庭了解了学生的体验之后，就会更多地重视和关注对学生的积极引导。

二、课堂学习体验对教育的意义

1．体验对学生的意义

确保学生的主体地位。学生在体验过程中是自我的，他人无法替代，否则就失去体验的特性。体验，实际上就是强化学生对教育的主动参与和对学习内容的积极把握，使人的自然性、社会性和自主性和谐发展，从而生成新的主体，也是对学生的主体性的尊重。

2．学生的课堂学习体验对教育的意义

学生的课堂学习体验是学生在课堂学习过程中所真正感受到的情感体验，是以学生为主体的情感变化。了解与把握了学生的课堂学习体验，不仅可以为教学内容、教学组织形式等的改进提供现实的参与，也可以为学校的教学管理、家庭的教育方式敲响警钟，同时也是对学生个体在教育中的主体地位的尊重，只有了解了学习者的真实体验，才能从中受到启发，有的放矢，因材施教，达到事半功倍的作用，有助于教育的成熟。

三、数学体验学习的概念

1．体验的内涵

体验是指学习者亲自参与或置身某种情景或场合通过感觉、感受、体验来认识事物。通过感觉、感受、体验可以使学习者获得对某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、情感的认识，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。

2.数学体验学习的概念

数学体验学习是指在学校数学教育的条件下，教师组织和引导学生开展数学活动、数学实验和亲身实践。在这些实践活动中，学生充分发挥主动积极性，把数学知识技能、数学思想方法内化到自己原有的认知结构中，同时通过“经历、体验、探索”的学习过程，获得对数学知识的深刻认识和丰富的情感体验，提高思维能力并学会解决数学问题的策略方法。

四、数学课堂学习体验的特点

1.实践性

数学课堂学习体验是以学生的实践活动为基础。首先，学生要在实践活动中认识和理解数学内容，并将知识技能、思想方法内化到自己的原有认知结构中，同时也希望通过实践活动中的体验，学生能获得对数学的深刻认识；再次，通过不同层次的学习实践活动，学生感受到的数学知识技能、思想方法更加深刻，知识结构将越来越完善，他们的认知、情感也能得到不断的发展。

2.主观性

课堂学习体验的主体是学生，学生是有意识、有思维并具有主观能动性的生命个体。所以数学课堂上，学生以获得数学知识和培养独立开创能力为目的，学生的兴趣、情感、意志与此目的相联系，由此产生的学习动机激活学生大脑各项认知功能，继之以运作，使数学知识为学生所接受，所获得。

3.情感性

情感是课堂学习体验的核心。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和现在感受出发去体验和揭示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。”正是由于课堂学习体验的情感性，学生主体在积极的数学课堂学习体验中才能在已有的认知水平基础上，在老师适当的引导下，从中发现问题、提出问题，形成问题意识，从而获得丰富的发现和提出问题以及解决问题的数学体验。

4.感悟性

课堂学习体验，可以使学生获得第一手的经验、具体化的感觉，获得对知识、技能、过程、方法、情感等的感觉、知觉、表象，但又不能让学生的收获仅仅停留在这个层面上，学生还要在老师的引导下对这些东西进行升华，升华为科学理论、道德、观念、态度和价值观。

五、数学课堂学习体验的表现

学生的课堂学习体验式具有实践性、主观性、情感性和感悟性的，正是因为学习体验受到多方面的影响，所以学生在同样情境下的课堂学习中产生不同的学习体验的原因也是多方面的。

在南宁市一所示范中学高二年级一次数学公开课听讲中，老师带着学生复习回顾面面垂直的证明时，大多数学生积极齐声回答老师的问题，笔者观察到学生A并没有跟其他学生一样回答问题，他来回翻着自己的课本，显得很无奈。离笔者很近的学生B只是默默地坐着，听其他学生回答。与此同时，笔者发现学生C回答问题时特别的积极和认真，给别人的感觉很自信。课后，笔者对观察的这几个学生进行访谈中，学生A说：“我不喜欢数学，对它没兴趣，所以数学课对我来说就是种煎熬。”表现沉默的学生B解释说：“我上课都不回答老师的问题，有时候是因为不会，有时候是怕自己回答错了遭其他同学的笑话。”而回答问题很积极，给别人的感觉自信的学生C说：“我喜欢数学课，喜欢回答问题，即使错了也会加深我的印象……”

六、学生在数学课堂学习体验中产生差异的原因分析

就笔者对这几个学生数学课堂上的观察和课后访谈以及授课老师对他们的评价，笔者对课堂学习体验中产生差异的原因进行了分析，具体有：

1.兴趣

兴趣是最好的老师。学生的课堂学习体验是积极的还是消极的，其自身的兴趣起了一定的作用。如笔者观察的回答问题积极的学生C，她在数学课堂上的表现是开心的且很自信。相反，不停地翻阅课本的学生A他的表现平平，对老师的问题置之不理，这样的情况发生是兴趣使然。所以说，学生如果对数学知识有兴趣，那么他们总是主动积极、心情愉快地参与数学课堂学习体验中。

2.信心

信心是一个人个性中重要的心理特征，是在不同的环境和教育因素影响下，在个人的生活实践活动中逐步形成和发展的。自信心对学生体验的影响也是最直接、最显而易见的。笔者观察的学生B和学生C在数学课堂上的表现截然不同，也是取决于两人自信心的强弱。所以说信心对于课堂学习体验积极的、主动的参与有很大影响。因此，针对学生B的性格、情绪和心理状态，在教学中应该积极引导，使之朝着健康的方向发展。

3.习惯

著名的教育家叶圣陶先生说：“教育就是习惯的养成。”在课堂上学生良好习惯的养成对课堂教学效率有很大的帮助，能达到事半功倍的效果。如笔者观察到，表现比较散漫的学生A对老师的问题和学生的回答表现得不理不会，这些都是不好的学习习惯。而表现尤为积极的学生C，这就是与她平时养成的认真听讲积极回答问题的习惯有着密切的联系。所以好习惯的养成值得关注。

七、结论

学生数学课堂学习体验的呈现，对数学的学习是直接的，不可忽视的。学生在课堂上产生什么样的体验和学生自身在生活中的习惯、态度、性格是有着必然联系的。当然，这与家庭环境、教师的态度、教学引导和帮助是分不开的。因此，我们要更加关注课堂，关注学生在课堂中真正学习的同时，积极地寻找能够帮助学生正确把握学习体验的方法，使学生在学习中成长，在成长中学习。

八、建议

1.增强学生学习的自信心

美国心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”如果学生对学习失去了自信心，就会对学习产生敷衍应付、消极怠工的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动、积极地投入学习活动。增强学生自信心的方法就要相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的可能，从而想方设法激发学生学习的热情，以创造成功的机会为核心进行教学。对于学生的进步要及时予以表扬和鼓励，从而让更多的学生尝到成功的甜头，使他们越学越有劲，越学越想学。

2.学校要重视学生的学习体验对学生成长的影响

学校应该通过报告会、座谈会等形式，传达学校对教师引导帮助学生正确把握学习体验的重视程度，帮助全体教师树立正确的教学观。同时，可以建立相应的奖励机制，在教师中树典型，便于教师之间的学习和交流，促进教师更好地对学生学习体验进行引导。

3.充分发挥教师的积极引导作用

对学生的课堂学习体验了解分析和把握最直接和最全面的人莫过于教师。学生是课堂教学的主体，那么在课堂教学中，要树立一切为学生的发展服务，所以对不同性格的学生产生的不同体验要有相应的引导。

参考文献：

［1］体验：一种教育学的话语［J］.教育理论与实践，2001.

［2］童庆炳.现代心理美学［M］.中国社会科学出版社，1993.

［3］蔡伟.体验的教学功能与课堂教学体验的实施途径［J］.现代中小学教育，2002（12）.

［4］朱琳.小学生课堂学习体验研究［M］.东北师范大学，2008.

（作者单位 广西师范学院数学科学学院）