体验式教学论文范文

时间:2023-03-01 14:57:19

体验式教学论文

体验式教学论文范文第1篇

体验式教学法的基本含义是指在常规课堂教学过程中,为了达到特定的教学目的,以教学需求为出发点,导入、创造并设计与教学内容相关且相符的情景和氛围,能有效帮助学生理解学习内容,更好地将所学内容应用到实际交流过程中,促进学生的心理机能和谐、全面发展。这种教学法是通过强化师生双边情感体验来创建互动交往的形式,从而产生积极作用的。体验式教学法植根于体验式学习理论之上。体验式学习不但强调学生用脑去思考,而且还要求学生用眼看,动手做,张嘴说,亲身去经历,用心去体会。因为人对认知、概念等的获取是通过体验才得出的,所以如果没有主体与客体间的互动就无法获得体验的结果。

二、传统英语教学与体验式英语教学

在传统英语教学模式中,教师是教学活动的主体,其教学的方式多以向学生解释教材内容为主。一堂传统的大学英语课有80%的时间是被教师占据的。与之相比,学生更多的时候扮演的是听众的角色,因此才使得“是否认真听讲、是否遵守纪律”成为传统的评价一个学生课堂表现优秀与否的重要考量标准。在这种教学模式下,学生参与课堂活动的机会不多,检验学生对知识的把握情况也只能通过卷面考试来实现。这也是造成当前许多大学生英语应试能力极强但实际应用水平很低的主要原因。体验式教学法提倡在教学过程中根据学生的实际英语水平,结合教材内容和教学目标设计教学环节。它的优势在新型应用技术大学的英语教学活动中尤为突出。首先,从课堂教学角度来看,学生的参与增多了,课堂教学真正实现了“以学生为本”。在一些新型应用技术大学,很多学生由于英语底子薄,基础差,英语学习兴趣不高,所以在传统的“教师讲,学生听”的课堂上,学生经常会感到疲惫、困倦,久而久之必然导致一部分学生对英语学习产生抵触情绪。而体验式教学法的应用使学生不再只是充当听众,而是积极参与到课堂活动中,成为整个课堂教学中的重要一环。这种“被需要”的感觉会大大激发学生英语学习的动机,增强学生的学习兴趣,使他们能够通过亲身经历来获取知识,培养他们独立自主学习的能力。同时,这种在实践中习得的知识不但会给学生留下深刻印象,也会让他们的所学在互动中得到实践应用,从而实现真正的学以致用,知行合一。其次,从英语教材的角度来看,当前很多新型应用技术大学选取与其他本科院校相同的英语教材,对于这类学校的学生来说这无异于雪上加霜,因为他们自身基础不好,学习材料难度又大。而体验式教学法则强调打破教材的束缚,根据学生的实际英语水平,结合教材内容设计教学环节来实现教学目标,使课堂教学不再是照本宣科,还可以围绕教材设计一些英语交际活动,让学生学到很多与主题相关的知识,而不是抱着课本“读死书”。

三、体验式教学法在新型应用技术大学英语教学实践中的应用策略探讨

体验式教学法较之传统教学模式的优势已经是大家有目共睹的了。那么,应怎样将这种教学方法应用到学生基础相对较薄弱的新型应用技术大学英语教学的实际中呢?

(一)互动换位体验法体验式教学法有别于传统教学模式的一个重要体现在于它侧重以学生为中心。互动换位体验法正是在这个基础上产生的一种探究方式。在这种体验教学活动中,师生的角色发生了变化,学生也可以走上讲台,由传统的“教师讲”变为“学生讲”,使得师生、生生间的互动比以往增加了。而这种互动换位体验让学生参与到课堂活动中的同时,也让学生的自主学习能力得到一定的提升。因为在这个互动换位过程中,学生的准备工作要远远大于传统教学模式中学生课前需要做的准备工作。需要注意的是,互动换位并不等于教师完全放手放任学生去做,而应该是在教师的指导和帮助下完成互动换位的体验。做这种互动换位体验之前,教师应就具体操作进行一定说明,确保学生明确换位后应做的工作,然后就学生需注意的重点加以强调。

(二)模拟情境体验法轻松愉快的课堂氛围是学生能够身心愉悦地汲取知识的重要条件。它有助于端正学生的学习态度,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习习惯。模拟情境体验法要求教师能够依据不同的教学材料,以学生的实际英语水平为着眼点,灵活恰当地借助实物演示、语言描述、多媒体播放、网络平台等直观的手段为学生模拟出一个语言使用情境,然后让学生以分组活动的形式开展活动。形式可以是对话、访谈、演讲、辩论、新闻会、戏剧表演等。这种模拟情境可以给学生创造合作学习的机会,更可以使学生在交流合作中彼此相互影响,促进学习。

(三)应用实践体验法课堂教学的主要目的是用知识指导学生的实际应用。任何脱离生活实践的教学都无法迎合学生的需求。学生之所以选择学习某种知识技能,很大程度上是由于它对于其将来的生活实践具有指导意义。这种观念更是符合新型应用技术大学学生的实际情况。因此,大学英语教学也应注重拓展学生学习空间,锻炼学生的实际语言应用能力,引领学生用所学知识解决实际问题,让学生充分体会到“知识源于生活,同时也服务于生活”,从而自觉主动地参与到英语学习中来。

四、结语

尽管体验式教学有诸多优点,但它仍存在一些不足之处,如要求师生花费大量的时间来实现体验的过程,对于教学总体进度会有一定影响。同时,它也是对教师教学能力和操控能力的一个挑战。此外,在教学过程中,教师还需注意避免采用单一教学法,将不同的教学法结合起来,实现“教有所法,但无定法”。

体验式教学论文范文第2篇

体验式教学在初中体育教学中的应用,可以通过借助信息技术营造教学情境,激发学生学习兴趣;借助实践活动丰富教学内容,提升学生综合能力等方式,灵活开展初中体育教学活动。

1.借助信息技术营造教学情境,激发学生学习兴趣

传统的“灌输式”教学方法单一而枯燥,学生的体育学习热情度较低,在素质教育理念下,教师可以通过丰富体育教学的内容,激发学生的体育学习兴趣。在初中体育教学的过程当中融入体验式教学方法,可以通过借助信息技术营造教学情境,激发学生的体育学习热情。在初中体育教学活动当中,教师首先要明确体育教学的目标。体验式教学要注意树立三维教学目标,即为知识与能力(Knowledge&skills);过程与方法(Process&steps);情感态度和价值观(emotionalattitude&values),更加关注学生在体育学习中的情感体验。在此基础上,教师可以借助多媒体等信息技术手段,为学生播放一些学生感兴趣的内容或者视频。比如在指导学生对“运球”这一项篮球技能的学习过程当中,教师可以为学生播放NBA的相关视频或者动画,激发学生的学习兴趣。教师也可以结合一些案例为学生讲解具体的运球技巧等等。在充分吸引学生的注意力,激发学生“运球”技能学习兴趣的基础上,为学生带来更多的体育学习情感体验,使学生能够感受到体育学习的乐趣。

2.借助实践活动丰富教学内容,提升学生综合能力

在传统的体育教学模式中,教学的流程通常为“课前锻炼—课中指导—自由练习”。在这种教学模式下,学生的体育学习兴趣较差,体育学习热情度较低,对于学生体育知识的学习产生了一定的阻碍性影响。在初中体育教学中,教师可以借助实践活动,丰富体育教学的内容,同时也能够在丰富的体育实践活动当中,提升学生的体育综合能力。在初中体育教学中,教师可以借助小组合作教学法、情境教学法、任务驱动教学法以及游戏教学法等教学方式指导学生进行体育教学实践活动。例如在指导初中学生学习篮球“传球”这一项技能时,教师可以借助游戏教学法,组织学生进行“传球”游戏,将学生分为3-4个小组,在相隔一段距离内,进行两两传球。最快时间内完成全员传球的小组为优胜的小组,可以给予鼓励或者嘉奖。这种游戏的方式能够激发学生的体育学习兴趣,在游戏中,对体育课堂中学习的内容进行巩固和练习,使学生获得更多的体育学习情感体验。

二、体验式教学在初中体育教学中的应用体会

体验式教学在初中体育教学中的应用,能够有效激发学生的学习兴趣,培养学生的体育精神,对初中学生身体素质的提升和综合素养的培养具有积极的影响。

1.激发学生的学习兴趣

体验式教学在初中体育教学中的应用,摆脱了传统的体育教学模式中,单一、枯燥的教学氛围,更加关注学生在体育学习中的情感体验,越来越多的学生开始喜欢上体育课。体验式教学在初中体育教学中的应用,提升了初中体育教学的质量和效果,同时满足素质教育理念对初中体育教学的要求,为初中学生体育学习奠定了良好的基础。

2.培养学生的体育精神

体验式教学更加关注学生在体育学习中的情感体验,体验式教学在初中体育教学中的应用,在充分激发初中学生体育学习兴趣的基础上,使学生在体育学习的过程当中,感受小组合作的乐趣,并形成一定的合作意识和团队精神,对于体育产生了更加深入的认识。同时,学生通过体育学习,具有了一定的体育锻炼意识,对于学生未来身体素质的提升和综合素养的培养具有积极的影响。体验式教学更加关注教学的过程而非结果,对于学生体育知识和体育技能的学习具有积极的影响。体验式教学在初中体育教学中的应用,可以通过借助信息技术营造教学情境,激发学生学习兴趣;借助实践活动丰富教学内容,提升学生综合能力等方式,灵活开展初中体育教学活动,为初中学生体育知识和体育技能的学习创建良好的条件。

体验式教学论文范文第3篇

1.教师观念落后

酒店管理专业是应用性较强的专业,然而绝大部分教师并没有到相关企业进行实践,对酒店管理的实际操作缺乏足够的了解,他们的知识构架也仅限于理论部分,本身就不能将理论与实际完美契合。而且部分老师认为,课堂主要是教授理论知识,要想获得实践经验,就必须投入到实际的工作中去,从而忽略了学生实践能力的提升。

2.教学方法落后

我国传统的教学方法主要是以教师为中心,以课堂为中心,课堂气氛沉寂,学生学习积极性不高,导致我国酒店管理专业的教育裹足不前,无法培养出创新型和复合型人才。怎样才能使理论与实际相结合,让学生发挥主动学习的积极性,是摆在当前酒店管理专业教育的头等问题。

3.教学内容落后

目前许多院校的酒店管理专业的教材一直没有更新换代,仍然是很久之前的版本,这就导致学生的眼界受限,不能了解新的酒店管理方法。有些甚至是以国外的某些教材来进行教学,而这些教材中所选取的国外企业的教学案例并不符合本国国情,导致学生只会纸上谈兵,而忽视了实际运用中的适用性。

二、体验式教学法的概念

在《体验式学习的力量》一书中,作者英国国际培训专家柯林•比尔德提出,体验式学习是指人们在以往的体验和知识的基础上,通过自己对经历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的洞察。我国对于体验式教学法并没有提出统一的定义,从字面上来看,体验式教学法是指在教学活动中,通过亲身经历,而获得的相关知识。因此,体验式教学法可以被定义为:在教师的教学活动过程中,从学生出发,设定某个与教学内容相适应的教学场景,促使学生亲自参与这个过程,从而引起学生的情感共鸣,使学生不仅能够获得大量的知识,而且可以不断提升自身的实践技能,从而完成既定的教学目的。将体验式教学法应用到酒店管理专业教学中,教师应该以学生为主体,充分尊重学生的主导地位,熟悉学生的基本情况,根据学生的实际状况,把握住教学大纲和教学目的,制定出合适的教学计划。教师在教学过程中扮演着引导者的角色,而学生则在教学过程中扮演着主导者的角色,通过形式多变的教学方式和多种多样的教学活动,使得学生的学习兴趣被激发出来,并主动参与到教学活动之中。

三、体验式教学法在酒店管理专业课程中的应用

随着我国经济的迅速发展,酒店行业如雨后春笋般涌出。在新的市场条件下,酒店行业对管理人才提出了更高的要求,而将体验式教学法融入到酒店管理课程教学中,有助于获得更好的教学效果。

1.理论知识体验教学

将体验式教学融入到酒店管理专业课程教学中,首先要进行理论知识体验教学,该部分通常作为入门课程来学习。通过对大部分院校的酒店管理专业学生进行调查,发现部分学生在选择酒店管理作为专业方向时,往往存在着一定的盲目性和跟风性,其本身对于酒店管理并不了解。同时,在进行理论知识授课时,院校还应该组织相应的认知实习,让教师带领学生到酒店进行实地参观,在参观过程中对酒店的建筑风格、装饰细节以及管理模式等方面进行讲解,让学生与酒店员工真正做到零距离,让学生在参观过程中获得对酒店的大致认识。

2.情景模拟体验教学

酒店管理专业的应用性较强,因此通过模拟酒店情景,让学生在情景中扮演相应的角色,来处理这一角色承担的某些工作,从而体验到该角色工作的过程以及工作的意义,这对于学生进一步了解酒店管理的操作机制是非常重要的。而在情景模拟体验教学中,教师则扮演着导演和教练的角色。教师的主要职责就是让学生明确模拟情景的主题、内容、程序、操作方法以及目的,保证整个教学过程围绕主题进行。

3.实践训练体验教学

通过专业化、系统化、综合化的酒店管理理论知识的学习之后,学生对于酒店的相关工作有了初步的了解,然而为了使自身的实践能力有所提高,学生们必须要参加学校组织的一系列实践活动,比如生产实习等等。除此之外,学生们应该利用寒暑假,到酒店实习,以体验与酒店相关的工作,在工作过程中,了解酒店管理的各项工作要求,并将自己所学的理论知识与实际的酒店管理联系起来,及时更正和补充自己的知识体系,使得自己的知识框架更加完善。

4.毕业实习体验教学

在离开学校进入社会之前,学校应当为即将毕业的学生安排一次毕业实习。也就是说,让学生到与学校合作的星级酒店实习,使他们能够亲身体验酒店的工作环境以及运转机制,对于即将毕业的学生而言将是一次很好的机会。在实习期间,学生们在理论学习过程中的问题可以得到很好的解答,而且通过独立完成工作的任务,可以使他们的管理能力得到进一步的提高。

5.体验教学成绩评定

体验教学对学生成绩的评定不再是通过理论试题和实践试题组成的一张试卷,而是按照平时成绩和期末成绩相结合的评价系统。两者中更看重学生的平时表现,因此按照平时成绩占60%,期末成绩占40%的比例划分。平时成绩主要是看学生的平时表现,比如出勤率、课堂表现、作业、网络教学区的讨论活跃度以及体验教学活动中的表现。而期末成绩不只是考察理论知识,还加入了体验技能的考核,这就顺应了体验教学的改革需要。而对于每个体验教学活动中学生表现的评定,不再是教师一人评定,而是通过学生自评、学生互评和教师总评的方式,并且要保证评定过程公平、公正、公开。同时,可以将评定系统分成几个小部分,比如知识表现、情感表现、方法表现等,分别进行评定之后再有机结合起来,从而使评定结果更具针对性,使学生能够明白自身存在的问题,从而制定具体的解决方案。

四、体验式教学法在酒店管理专业课程中应用的意义

1.推动教学方法的改革

传统的教学方法无法真正提高教学质量,反而会限制酒店管理人才的成长。因此,为了向市场输入更多的酒店管理人才,保证人才市场的需求得到满足,院校在酒店管理专业教学上就必须提高教学质量。然而要提高教学质量,首先要革新教学理念,其次是改变教师观念,最后还要创新教学方法,这样方能使高等教育向前稳步发展,培养出更多的高等教育人才。实践已经证明,体验教学法能够使教学质量得到有效提高,并推动教学改革。

2.调动学生的学习积极性以及合作性

体验教学法通过设计多种多样的教学活动,使每个学生都能参与其中,并扮演自己喜欢的角色,而教师只是发挥引导作用,这就使得学生在教学活动中居主体地位。而学生们通过情感的投入,能够在教学活动中获得更深刻的体验,因而更容易把握教学项目中的理论知识和实践技能,并且可以体会到创新的辛苦和成功的喜悦,也就在无形中提升了学生对于学习的乐趣。由于体验式教学中的教学活动通常是分小组进行的,教师根据每个学生不同的特点,将全班同学分成几个小组后,小组是在组长的带领下统一行动的,为了完成教学目标,组员之间必须团结合作。体验式教学过程中,小组成员间的充分交流、探讨与决策,会使学生之间的合作能力得到提高,团队意识也会有所增强。

3.培养学生的自主学习能力

在体验式教学过程中,学生们需要自主查询资料,运用所学知识以及查询到的资料分析问题,并解决自己在教学活动过程中所遇到的困难。这不仅仅是要对操作技能的训练,更重要的是要使学生们的心智得到提高,能够形成自主学习能力和独立思考的习惯,使他们能够形成完整的知识框架,并着力培养他们的应变能力和创新能力。

4.提高教师的创造性

要想给学生设计一个适宜的教学活动,教师需要根据教学大纲和教学目的,通过对相关教学知识进行整合,将教学内容融入教学活动之中,这就需要教师发挥他们的创造能力,并在实际操作中不断进行总结和创新,以提高自己的综合教学能力。

五、总结

体验式教学的应用优势已十分明显,但是要想将体验式教学融入到酒店管理专业课程中,不仅是要依靠教师和学生,更重要的是要进行教学改革,这就需要更好的师资队伍建设、及时更新的教材以及完善的实习基地等。只有这样,体验式教学才能发挥更好的效果,才能培养出高层次的综合型酒店管理专业人才,推动酒店管理业的健康持续发展。

体验式教学论文范文第4篇

在对外汉语教学中实施“体验式”教学模式是着眼于留学生汉语思维习惯的养成,能够在深刻理解中国文化的基础上灵活自如地学习汉语知识。其过程为帮助学生认知,进而理解汉语思维习惯,再逐步内化,经过反复操练,经由语言输出的检验和反馈,最终逐步形成汉语思维习惯。我们采用了情景模拟法、现场实践法、比较分析法等多种教学手段,对象为近两年来所教授的喀麦隆留学生和一个美国留学生,教学效果比较明显。下面详细陈述试验过程及实施情况。

(一)结合汉文化挖掘教学内容,启发汉语思维

在给学生讲解语言点时,要时刻注意到汉语与其他语言的异同。喀麦隆学生精通英语和法语两种语言。因此,我们在讲授汉语知识时主要还是强调汉语与英语的异同,要预先充分设想学生可能会产生的理解困难。汉语作为一种综合性语言,虚词和语序起到了非常重要的作用,这就会导致有些问题学生不太好理解。如汉语中的修饰语,不论长短,都放置在被修饰成分之前。如学生会说“我喜欢杭州非常”“我想家很”等等。这就需要耐心地向学生解释,汉语是“流水式”的语言,中心语和修饰语往往同时出现,而且修饰部分一定位于中心语之前。应该说“我非常喜欢杭州”“我很想家”等。然后再让他们自己组织几个类似的句子,有错误及时纠正。经过反复讲解和训练,学生们加深了认识并成功掌握这一现象。提到汉语语序,汉语的时间表达方式也不同于英语。汉语的语序是从整体到个体,如“2013年3月28日下午3点20分”“中国浙江省杭州市江干区下沙学源街998号”“每周五晚上我都要在学校教学楼旁边的花园里坐一会儿”等,这也给他们的学习带来了一定的困难。但认知语言学家认为,时间顺序是人类认识世界的一种基本现象,是人类认知结构中最重要的概念之一。在汉语中,往往是先发生的事先讲,后发生的事后讲,从无到有,逐步展开,语序与时序有较高的象似对应性,两者往往自然合拍。这说明汉语的语序结构直接反映现实的时序结构,汉民族的认知犹如对现实生活的临摹一样。然后让他们体会现实生活中顺序的特点,再反复操练,他们会在认知的基础上深刻理解并掌握这一语言现象。

(二)遇到难的知识点,尽可能运用恰当的理论

来启发教学在汉语学习中,词汇教学一直是教学的重点和难点,尤其是汉语有的词汇,如“量词”,仔细分析之后我们会发现,实际上英语中是没有专门一类量词的。而汉语中有一类词专门只做量词,没有其他用处,所以说“形形量词的大量使用”是汉语语法的一个重要特点,这就给留学生的学习带来了一定的麻烦。例如:为什么说“一颗米粒”,而不说“一颗西瓜”;为什么说“一条黄瓜”,而不说“一条西红柿”。这就需要教师对“颗、条”等量词的词义做形象解释,以便让他们理解并掌握。要理解“颗”,先看其形旁“页”。“页”是个象形字,在甲骨文中的写法是“”,像个人头,所以《说文》“页,头也”[1]4355。因此,“颗”在《汉语大字典》中被这样解释:《说文》“颗”,小头也。从页,果声[1]4378。发展到后来引申为量词,仅与体积比较小的物体搭配。“米粒”较小,用“颗”;而“西瓜”较大,不用“颗”。而“条”则是《说文》“条”,小枝也[1]176。因此,它的本义是“细长的树枝”,引申为量词,用于细长的东西。这样讲解他们既了解了汉字文化,又较深刻地理解了这些量词的用法。方块型汉字的书写和认读对于留学生来讲也是一大难题。首先要学习的是笔画。学生曾提出“笔画‘’(提)和‘丿’(撇)为什么写法不一样,但写出来看起来是一样的啊”,我便带了本毛笔字帖来,告诉他们,汉字最初都是软笔来写的。可以看到,这两个笔画的运笔方向及最后的效果是不一样的。虽然我们硬笔写出来有时看着一样,实际上是两个完全不同的笔画,汉字就是由这些各不相同的笔画通过空间组合形成的。这样他们就知道了这些笔画的来历以及具体的运笔方法,也可借机向学生介绍汉语书法这一博大精深的文化。然后我送了他们每人一本字帖,一支毛笔,鼓励有兴趣的同学去学习中国书法。这样,既有效地讲解和学习了汉字的笔画,也成功地向他们推荐了一门中国文化,可谓“一石二鸟”。语言学习离不开学习者对如上一个个语言点知识和技能的逐步掌握。教师需要在恰当时间精心组织关于中国文化的主题活动,巩固和升华学生对汉语特点的整体把握能力。

(三)创设多种体验模式,促进内化汉语思维

良好的语言环境对语言学习有着重要的作用。语言环境分为物质环境和人文环境两种。物质环境指在学习者的生活环境中精心布置汉语标识、有中国文化特色的饰物符号,多看汉语书籍,多听汉语歌曲、多看汉语的影像资料等。人文环境指创设一个有利于汉语学习者进行汉语交往、学习与生活的环境。对于在我国学习的学习者,我们可以鼓励他们多结识中国朋友,多参加本地的一些活动(如自己喜欢的体育项目踢足球、打篮球等),尽可能增加接触和运用汉语的机会。在本研究中,我们共创设了如下一些体验模式,效果还不错。1.在具体情境中体验。真实的语言情境对学习者学习语言非常重要。汉语学习也不例外。教师要想办法为学生营造更多符合真实生活场景的情境。例如,买东西、问路、打电话等。在我们学习买东西这一节时,提到了一些表达,如“请问,这个怎么卖”“这个多少钱”“苹果多少钱一斤”“苹果一斤多少钱”“多少钱一斤苹果”等等。课堂学习后做练习还是有点生疏。下课时告诉学生,课后可以自己去练习买东西。接着又安排一次实习课,带他们去菜市场和数码市场这些真实的情境中,去和老板练习买东西用语。经过一上午的走访,他们已经能流利地使用有关询问价格和商量价格的用语,如“可以便宜/少点吗”“太贵了”“很便宜”等等。每到一个柜台或摊位前,会很自然说“你好,请问这个怎么卖”“可以便宜点吗”等。同时还学会了很多蔬菜以及电子产品的中文名称,如萝卜、红薯、玉米、白菜、山药等,还有移动硬盘、手机外壳、内存条等。这样看来,实际的生活情境对于学习语言来说,能起到非常重要的促进作用。学习者身处这样一个环境,亲身体验到了语言的语境及表达方式以及是否对错等。总之,我们应该就不同话题多多开展学生合作互动的活动,多到现实情境中去体验,一定会起到事半功倍的效果。2.在多媒体互动中体验。心理学家的研究表明,多渠道的输入学习内容,充分调动学习者的各种感官,特别是视觉和听觉,能使学习者获得最佳的学习效果。有关研究也同时表明,成人学习第二语言,有其自身的规律,他们已具备了对客观事物的理解和认知的能力,缺少的只是第二语言的表达能力。教学中我们可以借助多媒体的作用,利用形象直观的图形图像作为桥梁,使学生尽快地建立起母语和目的语之间的关系。例如,学生最初学习拼音和声调时,看些较为夸张的口型发音训练的视频资料很有帮助。非洲学生有些发音分不清楚,如“b”和“p”,“z”和“c”等等,另外声调也比较难。通过多媒体视频反复播放口型的变化,讲解发音技巧,让他们互相看彼此的口型与视频里的是否一致,听自己的发音和准确发音是否相同,反复训练。课后练习的时候注意口型的准确性,平时上课的时候遇到错误的地方就纠正。一个学期结束,发现他们的发音和声调的准确性大大增强,而且也比较自然了。在对外汉语教学中利用多媒体,不仅能为学生提供规范的语音、语调,还可提供真实的语言使用范例。如我们讲到几个能愿动词(如“可以、能、会、要”等)的区别时,可以通过多媒体多选择几组体现这些词汇不同点的真实语境,让他们真正体会其中的差异。然后再自己多设计几组对话,多造几个句子,反复训练,最终效果还是不错的。

(四)采用多种操练方法,养成汉语思维习惯

“体验式”教学模式是一种有效的教学方法,但不可否认大量的语言材料输入是学习外语不可缺少的环节。成功掌握9门外语的语言学家斯蒂夫•考夫曼在总结他学习汉语的经历时就提到课堂学习之外自己大量的密集学习。就汉字而言,他每天都要加大自己识记汉字的量,后来,每一天都差不多要掌握30多个生词。所以学生进行大量的语料输入,不断练习,也是学好语言的必经之路。除了课外的大量听说训练外,课堂上教师要组织多种形式的练习以激发学生的学习兴趣。目前笔者所尝试过的教学法有快速回答法、复述法、概括法等。快速回答法是教师提出问题后,让学生用简短的语句快速回答的一种思维教学法。多用于初级阶段。笔者所带的班级正好是零起点,所以此类教学法就是重点。课文相对来说比较简单,内容比较少,逐步加快回答速度,可以逐步强化他们的汉语思维,以免总是通过翻译成英语再来理解汉语。通过将近半个学期的训练,达到了比较理想的效果。学生基本可以用汉语思维来直接理解课文内容。复述法是让学习者把读过的课文内容和情节简略地复述出来的思维教学法。本学期学生进入了第二个学期的学习,逐步要求他们用复述法来回答问题。学生在复述课文内容时,既可以用书中的语句,也可以掺进自己的话语。因为是刚刚读过的课文内容,学习者无须用母语帮助思维,用汉语直接来表述大意,多少带有一点儿创造性,所以是培养、训练汉语思维的好办法。实践中也确实取得了不错的效果。概括法是要求外国学生对课文或阅读材料的段落大意和中心思想进行概括的思维训练法。要求学习者在对课文内容融会贯通的基础上,重新组织和创造语句。这是在培养、训练、检验他们的理解能力、思维能力和表达能力。这更能促进学习者形成汉语思维的习惯。但是由于学生还只是第二个学期的学习,所以这种方法还没有正式实施。这些操练的方法都有助于学生在体验汉语表达方式的基础上,逐步养成直接用汉语来思维的习惯。实际也取得了不错的效果。

(五)选择恰当“体验”方式,注重学生的语言输出

语言知识的学习、语言能力的培养,最终的目的是要达到更好的语言交流效果,即要注重学生的语言输出。因此需要强调的是教师要引导学生在语言实践中及时修正语言知识,巩固并提高汉语表达技能。当然,对于不同阶段的学生要有不同的方法。对于初学者而言,语言训练的主要场所是课堂。他们练习的对象应该是教师或同学。练习中要以鼓励为主,注意保护每个学生的学习热情和信心,使他们越来越敢说。到了高级阶段,则要鼓励他们走向具体情境,大胆地与汉语使用者进行交流和沟通,有错必纠,能够准确大胆地使用汉语。

二、实践“体验式”教学模式的反思

本次教改实践中,我们深刻体会到“体验式”教学模式的必要性和重要性,也确实看到了一些成就。同时也在思考,要切实实行好“体验式”教学模式,对教师要有一定的要求。主要体现在如下几点。首先,教师要树立汉语“体验式”教学的意识。教师在备课、讲课、复习等各个环节要时刻提醒自己,学生才是学习的主体,整个过程要让学生积极主动地参与;而教师主要做好引导者、协调者的角色,尽最大可能创设各种情境,使学生体验各种情形,利用听觉、视觉、感觉等各种感官的刺激,加强他们学习的乐趣,使他们真正体验到语言的魅力。其次,“体验式”教学模式要贯彻寓教于乐的教学原则。精心选择教学内容,用心组织教学方法,使学生在快乐中学习,在体验中获得汉语知识,培养汉语能力。教师可以在教材提供的内容基础上,根据所学内容,选择并提供一些有趣的资料,如歌词、绕口令、笑话等。通过歌词让他们学习汉语歌曲,同时认识其中的汉字,学习一些词汇的用法,他们会感觉很轻松,但也达到了目的。绕口令是培养他们准确发音的很有效途径。同时,也可以组织学生排练一些汉语小品、相声、辩论赛等,在准备和表演中学习语言。也可以组织一些如春游之类的社会活动,在生活和玩耍中学习语言。这些都是体验学习的很好途径。最后,“体验式”教学模式要遵循启发式教学原则的要求。学生才是学习的主体,而且学习是留学生的主动行为。所以教师一定要根据学生的实际程度,教学方法和教学内容的深度要恰当,逐步培养学生的汉语能力和启发他们的汉语思维。不要把对外汉语的语言课变成民族思维方式的说讲课。当然还有诸多需要继续改进的方面。第一,本次试验对象为非洲喀麦隆留学生,他们的母语是法语。虽然他们也懂英语,我们在教学中也是对照英语来讲的,但毕竟他们的思维还是偏向于法语的。今后我们可以进一步探讨母语为法语、葡萄牙语等其他语种的学生,如何更有效地启发和培养他们的汉语思维;第二,本次的被试都是汉语零基础的学生,汉语能力属于初级水平。今后我们可以继续深入试验工作,对中级水平和高级水平的学生做试验,找到更好的教学途径;最后,时间和精力有限,本次试验涉及到的方法和班级都很有限。一定还有很多“体验式”和“启发式”的途径和方法没有想到,有待我们更多的人力和时间去探讨,一定会使我们的对外汉语教学尽早摆脱传统教学法的桎梏,走向新的发展方向。

体验式教学论文范文第5篇

(一)让学生主动学习,激发对高中生物的学习兴趣

体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。

(二)构建融洽的师生氛围

体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。

2体验式教学法应用

在高中生物教学的对策现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:

(一)构建情境教学,增强学生的体验感

情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感

多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。

(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感

学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌?”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。

3总结

体验式教学法并不是屏蔽其它在教学过程中常用的教学方法,而是将这些教学方法进行整理,融合到一起,使之更加的适合现在的教学,让学生们能更加主动,有兴趣,轻松的去学习知识。体验式教学法在高中生物教学中的应用,也让学生主动的将生物知识与生活中所遇的情境结合起来,让学习不再只是为了应付考试,而是让知识变得更加有实际作用。

体验式教学论文范文第6篇

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体验式教学论文范文第7篇

关键词:360°视角;经济管理;实验教学;评价体系

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)45-0140-02

高校实验课是理论课程的延伸与深化,经济管理类实验课也不例外。实验教学在整个教学过程中,是人才培养目标的重要环节之一,对于培养学生创新精神和实践能力具有不可忽视的重要作用[1]。在大力倡导“大众创新、万众创业”的背景下,实验课教学对于推动创新、创造人才的培养起着举足轻重的作用,因此,深入研究高校实验课程教学质量评价指标体系尤显重要,这不仅是促进学校整体教学质量的提高,亦是培养实践创新人才的必经路径[2]。而对于经济管理类实验,经常被忽视或是被认为没有什么实际内容,实验仪器也无非就是计算机之类的,配有相关的软件而已,实验也无非是些验证性的,不像理工科的实验,有内容,有设计性和创造性,在现实中,难免会存在这样的误区。因此,本文认为很有必要对经济管理类实验课开设的必要性以及从360°视角对实验教学评价指标体系进行构建,以期对高校整体教学质量提高和实践创新人才培养提供有益参考。

一、经济管理类实验课开设的必要性

目前,明显感觉到经济管理类学生实习单位难找,而学生就业时,绝大部分用人单位又要求学生有实习经历。实习难安排、又要有实践经验的毕业生,这个矛盾的解决方式就是在学校开设必要的实验课,在实验课中让学生运用所学专业理论知识,使用相关模拟软件对经济管理的实际运作过程进行仿真模拟,让学生对现场的经济管理有感性认识[3]。由此,经济管理类专业实验课开设不但必要而且非常重要。

1.从加深对经济管理理论知识理解的角度,需要开设实验课。经济与管理的概念原理等都要从实践中不断摸索总结,对于刚学经济管理的学生来说往往是一头雾水,一些理论知识抽象,难于理解,通过实验课的教学与实验,变得直观、形象、具体,便于理解和掌握,同时还能通过实验课的开设来激发学生学习热情,促使学生形成从实践角度用经济管理的思想去思考问题、发现问题和解决问题的能力。

2.某种程度上缓解实习压力,实现就业的零过渡,需要开设实验课。目前,受扩招、经费、人员、企业实习条件等限制,能满足实践教学要求的校外产、学、研基地相对较少,哪个单位的经济管理类岗位都难以承受众多学生实习的压力,学生在校四年实践机会并不是很多,学生实践能力难以培养。[4]而没有实践经验又是导致就业难的因素之一,尤其是经济管理类的学生,传统观点都认为所学知识偏软,没有什么技术含量,所以,经济管理类实验课的开设,将企业的情景搬到实验课上,进行模拟实验,既能缓解实习压力,又能达到实习效果,也能为学生顺利就业和就业后迅速适应工作岗位打下坚实基础。

3.增强学生实践技能,培养创新精神、团队意识,需要开设实验课。管理类实验课模拟公司运营,让学生充当各种角色,能很好地培养学生的团队合作意识。师生受传统的应试教育影响较深,习惯于教师讲,学生被动听,实践动手能力弱,而实验课在培养经济管理类学生的实际动手能力方面的作用是其他教学环节难以替代的[3]。所以,开设必要的实验课对于改变师生这种潜在思维模式,培养学生理论联系实践的能力和团队合作精神具有重要意义。[5]在“大众创新、万众创业”的时代,需要在实验课程中通过动手实践,遇到问题、分析问题、解决问题、再发现问题……这样一个循环往复的实践过程,来发掘和培养创新意识与激发创业兴趣,在实践中形成创业精神。

二、经济管理类实验课程360°教学评价指标体系构建

既然经济管理类实验课的开设如此重要,那么如何保证其教学质量呢?本文试图从360°视角构建评价指标体系,以期保证实验课教学质量的提高,促进实验课作用的充分发挥。

1.“学评教”指标体系构建。该体系包括:①教学态度主要观测点:教风教纪(即上课有无迟到早退现象,实验课亦不可随便上下课,严格考勤学生,不无故调课);实验准备(即实验各环节准备认真,有实验指导书);仪态仪表(仪表端庄、穿着得体、言传身教);实验指导(指导耐心及时,实验报告批改认真)。②教学方法与手段主要观测点:是否运用启发式、研讨式、体验式等教学方法调动学生积极性。③教学互动主要观测点:实验知识内容互动、情感互动。④教书育人主要观测点:做到耐心教育,善于在课程中合适的环节引入做人的道理,培养团队合作意识。⑤教学能力主要观测点:教学内容安排得当、专业知识渊博、课堂掌控力强、运用新的教学手段组织教学。⑥教学效果(学生收获)主要观测点:知识获得、创新能力、实践能力有所提高。⑦教学特色:学生认为的特色方面。

2.“管评教”指标体系构建。该体系包括教学资料、教学态度、教学水平几个方面。教学资料评价包括对教学大纲、教案(讲稿)、实验指导书、教学日历、教学总结等资料是否规范齐全、按时提交进行评价;教学态度评价包括抽查教案,检查备课情况是否认真、是否按时上下课、调课等,检查试卷质量、实验考核是否严格规范;教学水平看是否有各级实验教改立项、教学论文、编著实验指导书等。

3.“专家督导、同行评教”指标体系构建。该体系包括:教学态度(备课充分、教案质量、实验指导书、上课认真、是否按时上下课);教学方法(实验教学方法创新、灵活、注重学生动手能力培养,体验式教学方法等);教学组织(教学内容安排得当、实验过程紧凑、实验气氛活跃、学生参与度高、互动性强);教书育人(严格管理学生、实验教学过程中渗透做人的道理、培养团队精神等);学习风气(上课是否迟到早退、交头接耳、玩手机、说话、睡觉、吃东西等等);教学特色。

4.“教评学”指标体系构建。该体系包括:学习态度(迟到、早退、旷课、课堂互动、上课认真程度、答疑、考试纪律);学习能力(实验动手能力、发现问题和解决问题能力);知识掌握情况(实验报告、考核情况)。

5.“教自评”指标体系构建。该体系主要包括:教案质量;教学态度(有无迟到早退现象、调课次数);教学方法;教学手段;教学互动;教书育人;教学水平(有无教学论文、实验教改项目、编写指导书等);教学特色。

6.“教、学评管”指标体系构建。该体系包括:硬件条件(实验室容量、实验器材);实验环境(实验室建设、各类软件装备更新升级情况)、;验教学激励制度(管理部门有无实验教学激励政策、制度等)。

三、结论

在大力提倡“大众创新、万众创业”的时代背景下,创新、创业没有一定的经济管理实践知识,将阻碍其前行的步伐,所以,开出适合时展需要的经济管理类实验课程至关重要,对于一门实验课教学质量从360°视角进行评价也是十分必要的。在目前一些评价中,比如实验环境、多媒体等出现问题,学生和专家督导等都会将这一问题归结在教师头上,对教师的评价就会有影响,学生出勤率不高,也都会影响对教师的评价,似乎一门课教学质量高低完全由教师一人来决定。其实,一门课的教学质量是要通过多方面共同努力和从多视角反应出来的。本文构建360°视角的实验课教学质量评价体系,实现了多方参与、相互评价、相互促进、共同提高的良性评价机制,能体现以人为本、以质量为中心的教育理念,实现了过程评价与结果评价的有机结合[5]。然而,要想真正做好实验教学质量评价又非一日之功、一人之事,需要学校高度重视,实施全员、全要素、全过程的全面管理,需要用心去做的一个长期系统工程,做好实验教学评价,能为社会培养高质量、实践能力强的经济管理类人才提供保障。

参考文献:

[1]贾晓东.高校实验教学质量管理与评价研究[D].天津大学,2016.

[2]骆旭林,李梅,包国剑.经济管理类实验室建设和实验教学研究[J].当代经济,2007,(11):132-133.

[3]刘慧明,罗炜.经济管理类学科实验教学研究[J].教师教育论坛,2013,26(11):79-82.

[4]牛红军,董继刚,刘桂艳,等.强化实验实践环节培养学生创新和实践能力[J].实验室研究与探索,2011,30(11):357-359.

体验式教学论文范文第8篇

关键词:游戏教学;中职体育;历奇教育理念;教学运用

中图分类号:G807.3 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2013.06.024

一、目前中职体育教学面临的现状和存在的问题

当前中职体育教学中有一个比较突出的问题,就是如何解决学生的运动“懒性”。在体育课教学中,常常碰到不少学生不太想运动,没有运动的兴趣,没有锻炼欲望,体育学习成为“无源之水”。不少体育老师就常尝试用传统体育游戏来调动学生的上课热情,但往往只是“临时抱佛脚”,没有形成一种理念,没能贯彻“以学生为中心”的教育理念,没有形成一种模式,没有很好地进行教学设计,只是简单的体育游戏,这也是传统体育游戏的弊端所在,这很难激发学生的热情,甚至事倍功半。笔者认为,这些体育游戏模式教学主要存在以下问题:

1. 没有充分展示学生主体地位,仍以教师为主体的教育模式;

2. 缺乏新意,学生对一些体育游戏早就玩腻了,从而缺乏兴趣和投入感;

3. 缺乏对内涵深挖,没有成为学生充分展示自我的平台,使课堂缺乏生机和活力;

4. 缺乏教学理念更新。忽视学生体育技能训练,忽视学生心理体验,没有树立教为学服务的理念。

那么,解决目前存在的这些问题,关键是寻求一种新的体育游戏教学模式来诱发学生的积极心理变化,使学生能积极、主动、有兴趣地投入到体育学习中。经过多年的教学实践,笔者通过引入历奇教育理念,探索形成一种体育游戏教学的新模式,使教学能达到“新、奇”的良好效果。

二、历奇教育理念的内涵

1. 什么是历奇教育?

“历奇”是指冒险的活动及奇遇。具体地说:就是一个人离开个人安适区,进入不肯定、不可知的处境,经历一些具有一定技巧难度,而且陌生的、新鲜的、具有挑战性的与平常生活方式不同的过程。历奇教育是让学生通过参与各种精心设计的训练项目,在解决问题,接受挑战的过程中,激发个人潜能,增强团队活力、凝聚力和创造力,达到锻炼意志,陶冶情操,完善人格,熔炼团队的培训目的,是一种全新的学习方法。它既强调过程中的参与,又强调参与共同活动的结果,是目前国际流行的体验式教育。

2.历奇教育的特点

(1)是一种以人为本的教育创新理念,强调以学定教,真正体现以学生为主体,树立以学生的发展为本的教育主体观,重视学生的学,从本质上说就是一种“教为学服务”的教学论。

(2)是一种创新教学模式,它运用体验式学习法让学生“在经历中体验,在体验中成长”。

(3)是一种根据学生的需求和教学目标,通过历奇活动营造合作、互动、有趣和最具吸引力的课堂,通过学生的自主参与,在经历体验中寻找最佳受教时刻,在分享中生成、探究中成长的教育新理念、教学新模式和学习新方法。

(4)是一种追求完美并不断超越的创新精神培养过程。

3.传统体育游戏教学与历奇体育游戏教学的比较

针对传统体育游戏的弊端,运用历奇教育理念,笔者在实际教学中把他们有机结合起来,形成了“历奇体育游戏教学”模式,见表1。

三、历奇教育理念在体育游戏教学中的运用

1.激发学生主体功能,创设新奇课堂,营造最佳受教时刻

历奇体育游戏的教学思路是根据中职体育课中学生的需求和教学目标,转换教师角色,不再以教师为中心,而是以学生为主体地位出发,教师起主导作用。重视学生自主学,树立“教为学服务”理念。在实施过程中,学生主持教师协助。鼓励学生“经历体验”乐于尝试,经历体验在面对“难题”时,个体和团队如何处理各种复杂情况。对初步结论、新方案及猜想敢实施,然后观察反思,总结领会,感受新的体验,收获新的经验来营造合作、互动、有趣和最具吸引力的课堂,通过学生的自主参与,在经历体验中寻找最佳受教时刻,以“新、奇”来吸引学生参与体验,以新的体验来促进学生积极参与,身心“新、奇”体验形成历奇体育游戏“经历有趣、体验乐趣、引发志趣”。

例如,在体育游戏“长江”“黄河”追逐跑中,学生提出应该把成绩对等同学分成同组,这样才能激烈竞争,有效激发每一个人潜能。

2. 通过创意互动引发学生思想的互动,提高学生的参与度、关注度、兴趣度

历奇体育游戏理念是创意的互动从而引发思想的互动,游戏的内容、形式主要是学生修改、设计和实施的,不是由老师自己想,而是提供给学生分组或师生共同完成,这样的游戏更符合学生的心理需求和兴趣,教师重点把好安全关。确保游戏“新、奇”,保证了学生的参与度、关注度、兴趣度。教师创建一个个平台让学生来展示(包括学生评委、裁判),游戏是学生们花心思研究设计出来的,游戏方案又是通过PK等形式产生出来,学生在时间允许下选择各组游戏方案轮流“玩”或最受欢迎的游戏方案来作为课堂实施的游戏,形成“玩”课展示,成就感应运而生。从而使学生对游戏的关注度和兴趣度实现了极大的提升,课堂气氛比以前明显改观。

3. 提高学生体育运动技能,锻炼学生思维、口才、组织及创新能力

历奇体育游戏本质不是简单一种体育游戏,也不是简单一种快乐游戏,是一种运动技能和素质能力同步提升的游戏,不单能提高学生体育运动技能,还能锻炼提升学生的思维、口才、组织及创新能力。是教师引导调动学生创造快乐,体验自己创造过程,并在这个过程中充分尊重学生元素,并巧妙把自己元素融合学生当中,尽量多给每个学生充分展示自己,让我的游戏变成我们快乐的游戏。游戏过程中使学生拥有新、奇身心体验,身心投入,激发学生主动学习,收到新奇的教学效果,更好完成教学任务。

4. 加强学生个体自我实现,培养团队协作及互助精神,更好实现体育课堂的延伸

历奇体育游戏是以人为本最大体现学生为主体的创新教学模式,致力于学生个体自我实现、团队协作及互助精神,往往以小团队形式展示,同时又让每一个学生能充分展示自已的聪明才智和努力。而游戏实施过程中能充分让学生对自已原先设计的方案进行实践和验证。而小组的展示能让更多的学生更主动去帮助团队里同学,使差的同学得到更多关爱与帮助,从而更愿意去学,使团队更加融洽、健康与和谐,使体育课的质量进一步提升。历奇体育游戏教学的过程,教师针对性制订游戏目的。根据游戏目的,对班上同学有针对性分组,各小组竞选组长,形成各组各自口号;课结束时,布置课后各小组讨论完成方案。游戏也可以教师先提供一些素材,交给学生课中或课后进行讨论修改,完善或创新游戏;充分体现以人为本,解决“因材参戏”问题。尊重并了解每一个参与的学生,让其在游戏中都能尽我所能地发挥,主动激发自我潜能。

例如,笔者在武术课五步拳教学中发现学生感觉比较枯燥、无聊,注意力很难集中,针对这一情况,笔者和各小组长商量,制订了在本学期武术课程结束时安排一节课时间给他们,要求每一组学生以所学的五步拳为基本动作,结合每个人平身所学编排一个节目来表演。自此学生上课的积极性明显提高。经了解课后各小组学生还多次开会研究、编排,以个人与集体相结合等形式。课后还发现他们在“偷偷训练”,就连平时懒得动的同学都积极参与。表演时,有的同学唱歌,有的打拳,有的还“旁白”五步拳的由来,真是热闹非凡、精彩纷呈。

综上所述,历奇体育游戏教学模式不再简单重视游戏本身,它更侧重于学生心理的体验与收获,更重视培养学生的积极情感,真正做到让学生“经历有趣、体验乐趣、引发志趣”,从而能最大限度激发体育游戏教学的魅力,建立立体化的师生关系,激发学生学习兴趣,开启内在潜能,增强团队互助合作精神,培养师生创意思维,提升个人和团队能力,从而更好地完成体育课教学任务,更好地训练和培养中职生的职业素养。

参考文献:

[1] 杨成.历奇教育.广州:广东人民出版社,2007.

[2] 杨成.经历、体验、发展历奇为本辅导实用手册.广州:广东人民出版社,2004.

[3] 赵晓瑜,赵瑾瑜.历奇教育在中小学体育教学中的应用.内蒙古师范大学报,2010.

体验式教学论文范文第9篇

法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点,但存在研究方向过于集中,质量不高的问题[1]10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富,徐伟指出,中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的[2]。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展,但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况,做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点,揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题,指出该领域研究的前景和趋势,以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程,并为进一步的研究提供参考。

二、研究范围和对象

王立非,李琳提出,商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主,包括商务应用语言学,国际商务文化学,商务翻译学,跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言,商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究,商务英语测试研究和商务英语教师发展[3]11。从国际上看,王立非,李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索,发现在18篇有关商务英语的论文中,有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况,本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文,并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文,以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》,共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究,可以发现:

(一)研究趋势

从总体上看(见表1),商务英语教学研究呈现出比较平均的变化趋势,的总量不大,仅在2005和2009年分别达到6篇,2005至2009年间共20篇,占该领域总数的60%多。刘法公认为,可能的原因是:在2007年,教育部首次设立了我国的第一个商务英语本科专业,使得商务英语作为独立的学科首次被承认,迎来对商务英语,尤其是商务英语教学研究的高潮[1]11。

(二)研究内容

从研究内容看(见表2),可以概括为围绕以下四个方面开展:教学手段和教学模式(占总数的42%),多媒体与网络教学(占21%),写作课程的教学实践(27%),商务英语教学理据和学科建设(24%)为主;其中前三个方面大多从微观角度出发,与课堂教学实践相结合,运用具体的教学方法,教学手段,尤其是多媒体与网络教学手段,来实现商务英语教学目标的。这与商务英语的学科定位是分不开的,商务英语应归属于应用语言学学科[4]70。另外,对商务英语的学科建设,学科内涵,发展路径以及对教学设计的影响等宏观层面研究的比重,在2008年以后有所增加,这也反映了商务英语教学研究的瓶颈,在于商务英语研究的学科研究方向,使此前的研究很难形成核心竞争力。

(三)研究方法

从研究方法看(见表3),主要以理论研究为主,占64%,实证研究在最近几年,尤其是2005年后有稳步的增长,说明实证研究方法应逐步为商务英语教学研究者所接纳和采用。可以看出,商务英语教学研究已进入稳定发展阶段,渐趋于理性化,从早年的以理论研究为主发展到近几年理论研究与实证研究相结合,论文质量有了很大的提高。

四、研究的主要内容

从本文统计的33篇商务英语教学论文研究的内容来看,主要涉及以下几个方面:

(一)教学手段和教学模式的创新和发展是商务英语教学研究的重点。过去15年的商务英语教学研究论文中一半是关于教学模式和教学手段,如新的教学模式的尝试,多媒体在商务英语教学中的应用和实践,成为该领域研究的重点和主流。张海森分析了WebQuest教学模式的理论基础及设计方法,在商务英语课程中采用这种教学模式面临的挑战。指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力,而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力[5]70。谷志忠借助于多媒体技术,探讨了任务教学法在商务英语教学当中的实际应用,并尝试提出了自己的“六步”教学模式,即:基础知识铺垫,前期任务导入,学生自主学习,分组学习讨论,真实语料点评和书面汇报总结[6]。雷春林阐述了内容教学法(CBI)的五种主要模式在商务英语教学的应用[7]。柳青军在商务英语口译课程教学实践中总结出了3P口译教学模式,即Preparing(译前准备)、Performing(现场口译)和Packaging(译后总结)三个阶段[8]78。周芹芹探讨了在商务英语教学中有效利用现代多媒体技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题[9]25。申相德,李国俊探讨了一种利用网络和计算机手段进行电子商务英语信息化的教学方式,并通过调查问卷评价了这种教学方式的效果[10]。赵学旻提出建立项目网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式,尝试营建一种虚拟商务学习环境,以学习者为中心,培养学习者的商务能力,并通过调查研究,发现大多数学生认可了这种整合的商务英语教学模式[11]36。赵淑容从需求分析的视角发现,情景教学方法应用于商务英语教学,对目的需求和学习需求的满足均有较大贡献[12]71。王林海,孙宁认为学生可以通过阅读真实语篇习得商务英语体裁的结构特征,并通过行动研究进行了验证[13]42。王立非,李琳建议商务英语课程改革应将专业内容课程与信息技术整合,形成全新的机辅化内容教学模式,加强课程群建设[3]14。同年,王立非和黄湘琪将这种机辅化内容教学模式,应用到商务英语写作教学系统中[14]。徐珺,史兴松以《商务沟通》英语实践课建设为例,分析了基于信息技术设计,采用任务驱动式教学法进行商务英语实践教学的理论基础、实践方法和教学效果[15]70。从以上商务英语教学论文的研究内容来看,商务英语教学模式研究有二个特点:其一,重实践,重应用;以内容教学法,行动教学法,情境教学法,真实语料和任务教学法为研究对象,这充分说明了商务英语以应用语言学为学科基础的特点;其二,与多媒体和网络技术相结合,反映了商务英语课程应以学生为中心,突出语言交际能力,把语言与商务有机结合的特点。随着全球经济一体化的进程和国际交往的增加,商务英语已逐步替代科技英语,成为了专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes,ESP)的一个重要的分支。而ESP教学研究已经历了语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段,进入了以需求分析(NeedsAnalysis)为中心的研究阶段[16]。但是,从上述主要的商务英语教学论文研究内容中,除赵淑容外,应用需求分析,研究商务英语课程设置和教学模式,形成有效的教学方法的研究论文数量,仍然不多。

(二)各种教学理论在不同商务类英语课程的教学实践已有尝试,但仍有很大发展余地。国内外教学理论的发展和交叉学科理论的引进对商务英语课程教学有很大的指导作用。这些教学理论大大丰富了商务英语教学手段和方法,尤其是课堂教学的组织设计形式,教学互动过程,提高了教学效率,改善了教学效果,培养了学生的自主学习意识和能力,改变了教师的角色。这些尝试已在各类英语语言技能课程出现。陈平应用语篇体裁分析理论,提出了外贸英语写作教学的新思路[17]。付美榕围绕LCCI商务英语应用文写作规范,提出简便得体的结构,通俗自然的词句和平和委婉的语气是商务英语应用文写作教学的重点[18]。罗健认为商务英语写作课程应教授如何在商务写作中体现商务英语自身独特的文体特征,并通过案例对比分析,探讨用文体学的方法教商务英语写作这一新的途径[19]。李传芳认为交际语言测试是从交际教学法发展起来的,不仅仅测试语言知识,而把测试的重点放在运用语言进行交际的能力上[20]。王美玲从在中国和芬兰大学生之间进行的国际电子邮件交流项目入手,探讨改革和完善商务英语写作教学的有关问题[21]35。刘森林探讨了国际谈判商务英语教学发展的方向和问题[22]。阮绩智把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程,并根据该课程的特点提出课程的基本设计框架及教学模式[23]。张海森运用WebQuest教学模式,从信息技术与课程整合的视角,探讨了《商务英语阅读》课程的教学[5]71。蔡莉对建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学作了例析,明确了学生在商务英语口语教学中的主体地位[24]。李太志提出外贸英语写作课程教学中词块在的优势,认为以词块为单位进行的产出性题型训练教学法,有助于商务英语教学改革与发展[25]。柳青军论述了商务英语口译课程应在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施,采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学方法[8]78。周芹芹从建构主义出发,强调以学生为中心,主动发现和对所学知识意义的主动建构,提倡体验式学习[9]25。提出教学的基本模式为:以学生为中心,在整个教学过程中教师起作为组织者和指导者,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。王菲以网络连接主义学习理论为基础,提出创建商务英语教学生态系统,构建非线性的商务英语知识网络,从而达到商务英语教学效果的最佳化[26]37。赵淑容以需求理论为基础,按需求分析的方法,探讨了情景教学如何应用于商务英语教学,可以有效强化学习者主体参与,拉近了商务英语教学与目标情景实际间的距离[12]71。赵学旻借鉴了建构主义理论和基于项目的学习理论,以此为理据,提出了建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学新模式,试图解决目前商务英语教学中存在的“以教师为中心”,过于强调语言知识和忽视实践能力培养等问题[11]37。王林海,孙宁依照体裁教学法,设计了阅读真实英文商务信函体裁教学法课堂活动[13]42。曾利沙利用语境参数理论,对商务英语时文翻译中概念语义嬗变的理据做出了描述研究,拓宽了商务英语翻译教学的理论和方法[27]。综上所述,这些教学理论主要有语篇体裁分析法、交际教学法、建构主义、情景教学法以及项目教学法,应用到的课程类型有:写作,翻译,口语和阅读和商务技能。可以发现,商务英语教学的理论依据基础包括有专门用途英语理据,应用语言学理据,功能语言学理据和语言经济学理据[4]70。另外,在涉及的商务英语课程类型中,商务类写作占27%,远远超过了读说、词汇和翻译类课程,这也是未来商务英语教学研究的方向之一。

(三)商务英语课程设计的各个环节整理(课程目标与原则,教材,课程设计,课程实施,测试与课程评价)有了相应的变化。商务英语课程的任务既包括了在商务情景下语言技能的培养,也有商务知识的传播。所以这类课程的各个环节的设计应有别于传统的英语教学,但又不能完全脱离传统的英语教学,应做出一定的调整和梳理。从课前的课程目标和课程原则的设定,到课设计安排和实施方法,到课后的测试和课程评价,都有一定的研究。陈焰讨论了交际法在商务英语教学中的应用,提出了商务英语教学应侧重交际能力的培养,应遵循任务导向原则(task-oriented)和学生导向原则(students-oriented)[28]。蔡芸评价了浸泡式商务英语课程的课程设计和教学效果[29]。陈坚林以交际法和以学习者为中心的教学思想为立足点,提出了编制商务英语立体教材的重要性和建议[30]。李传芳介绍了BEC交际口语测试的内容与形式,建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力[20]63。阮绩智讨论了商务英语及其课程特征,在此基础上提出该课程的目标和三个层次分项目标,并阐述课程教学应遵循的原则:重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合;以英语为本,注重语言基础,培养运用能力;强化语言综合能力,突出听说技能训练;注重教材的真实性、实用性和可操作性;以学生为中心,突出交际法的教学原则[31]。李郁等探讨了商务英语专业口译课程教学与考试的改革,并提出时效性,开放性和科学性的改革原则[32]。王美玲肯定了电子邮件在写作过程中的作用,提出了改进电子邮件项目实施和完善后续项目设计的方案[21]35。张海森对《商务英语阅读》课程的设计,任务,步骤、资源和评价都有详细的说明[5]71。鲍文等认为商务英语课程可进行适当整合,应进一步完善商务英语课程实践教学,注重素质教育等[33]。周芹芹从商务英语自主学习课程设计,教学实施管理,课程教学的评价等方面提出多媒体自主学习模式的优势和特色[9]25。王菲指出开展基于网络连接主义的商务英语教学设计,有时代特征,符合商务英语知识的学习特征,是商务英语教学改革的新方向[26]38。其中,教学设计对象不是传统的教学步骤,而是一种“商务英语教学生态系统”,具有互动、变化和多维的特征;教学设计原则应是注重学科化和集成化,创设商务英语知识节点和信息源,交互性。赵淑容通过三个国际商务英语情景教学案例,说明了情景教学的目的、设计、实施和评价过程[12]71。莫再树,孙文娟分析回顾了国内商务英语写作教材建设的发展过程,总结了商务英语写作教材建设的四大特点和六大问题,对商务英语写作教材建设的现状做了比较完整的归纳和思考[34]。徐珺、史兴松将任务教学法分为任务前、任务中和任务后三个步骤,以《商务沟通》为例,展示了学习任务的设立、实施和评价过程[15]71。

(四)商务英语学科体系构建和学科定位的研究为商务英语教学与研究指明了方向。一门学科的发展需要系统的理论支持和研究路径。目前关于商务英语的学科基础、学科定位、特点及其研究对象的研究,为商务英语的教学与研究明确了方向。陈建平与聂利亚指出商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支,其学科基础是语言学,包括专门用途英语理据,功能主义语言学理据和语言经济学理据,并涉及跨学科研究[4]70。提出商务英语教学研究应运用语言学、语言经济学和教育学等理论,研究对象应包括商务英语教学人才培养模式、教学理念,课程设置,教学与教材内容与评价,以及师资培养等。王立非,李琳则认为商务外语可以分别从属于外国语言文学或应用经济学一级学科下的一个二级学科[3]10。商务外语已成为一个独立学科,已具备理论体系、研究领域、跨学科研究方法和专门从业人员等特征。对商务外语的专业地位、教学要求、课程设置以及课程改革路径,二位学者也提出自己的见解。

五、存在的问题与建议

通过研读这些论文,本文发现商务英语教学研究还存在一些问题,应充分认识到这些问题才能帮助我们找到有效的解决方法,把握今后研究的方向。

(一)研究数量

商务英语教学类研究论文的数量不足,虽然最近几年在部分高校,如广东外语外贸大学,成立了商务英语研究学会,但在外语教学类主要期刊上发表的论文总量,与其他外语教学研究的成果还无法比拟。

(二)研究内容

研究的内容大多还集中在教学模式的改进和某种教学理论在教学中的应用上,理论研究偏多,商务英语的本质决定了商务英语教学是一项实践性很强的课题,需要大量的实证研究。

(三)教学理论与教学模式

完整的和成熟的商务英语教学理论和教学模式还没有形成,大部分是片面的,是从国外引进的,还没有考虑到国内国情和本地化的需要,理论与教学模式的实用性有待商榷。

(四)研究对象

从研究的对象来看,目前的研究主要集中在高校英语专业本科生,但对其他研究对象的研究不足,如高职学生,社会培训等各层次英语学习者。

(五)研究范围

研究的广度和深度有待进一步的延伸,研究涉及的课程主要是“英语+商务”类型,即以英语语言技能培养为主,以商务知识学习为辅,如商务英语口语,商务英语翻译(口译为多),商务英语写作,商务英语阅读和词汇。对以英语为载体的商务课程的教学研究数量和深度严重不足。另外,不同课型所需的不同教学模式和教学支持,以及商务英语实践教学的研究仍需继续加大力度。

六、今后的研究方向

从以上对国内商务英语教学研究论文的分析,该领域的研究在广度和深度方面还有很大的余地。本文认为,该领域的研究可关注以下几个方向:

(一)研究内容

在研究内容上,涉及的范围会越来越广,研究者可以从商务英语的定位,教学理念的创新,商务英语教学模式的改进,尤其是与先进的信息技术的有机结合方面,做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上,实证研究将越来越多地应用于商务英语教学的研究。商务英语的实用性特点决定了商务英语教学研究应以实证研究为主,但传统英语教学理论和相关学科理论在商务英语教学研究的应用也不容忽视。总之,要不断丰富研究的类型,要把应用研究、解决商务英语教学过程中的具体问题作为研究的重要任务。

(三)研究对象

从研究的对象上,商务英语教学研究从课堂教学逐渐走向商务英语人才培养方案研究。商务英语教学研究将从高校英语本科生向非英语专业学生,职业教育学生和社会培训生扩展。商务英语翻译(口笔译)将成为商务英语教学研究的重点。如何把国内外先进的商务英语教育教学理念和技术引入商务英语教学实践,改变教师和学生在教与学中的位置和作用,是现今和未来商务英语教学研究的主要内容。

体验式教学论文范文第10篇

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针,按照新课程标准进行教学。依据学校校委会对教务处教学工作的要求,从质量兴校、开创教学新局面出发,把全面提高教育质量作为重点,将实施素质教育定为目标,以市青少年活动中心青年部为平台,整体推进课堂改革。充分发挥教务处“指导、服务、督查、创新”的功能。要求每个教师做到与时俱进,开拓进取,内强素质,外树形象,强化教学管理,真正提高教育质量。

二、主要工作

1.规范教师教学行为,加大教学常规管理力度。

2.完善教研组、备课组的管理工作,加大教研教改力度,促进教育质量的提升。

3.召开七年级新生家长会。

4.本学期的中心工作是在六、七、八年级全面开展杜郎口的教学模式进行教学。

5.全校执行坐班制度,确保办公时间,提高工作效率。

6.借助麻城市青少年活动中心青年部这个平台,对各年级学有余力的学生及有其他兴趣特长的学生利用周六、周日开展相关培训活动。

7.组织学生以年级为单位开展国学、数学、英语、文体活动。

8.九年级抓紧时间上新课,力争年内结束部分新课;加强体育课、理科实验操作等中考项目的针对性训练,力争让更多学生完全达标。

9.组织落实好各年级月考、期末调研考试工作,全面客观公正地评价教师的教学效果。

三、要求、措施

1.常规教学

①各教研组、备课组迅速制定出本学期的工作计划,对于每次教研活动必须做到有计划、有活动、有中心发言人、有活动记录。最多在一年的时间内要求使每位任课教师都当一次中心发言人。

②本学期实行以备课组为单位集中备课。各备课组长必须安排绝对充足的时间集中学习,讨论备课方案。确定每章节的教学目标、重点、难点、教学过程、训练题目和备课反思。各备课组可以资源共享。

③加强学生学习常规管理,努力改变学生的不良学习习惯和行为习惯,注重学生的能力培养,有效激励学生的学习主动性、积极性,提介“主动参与,乐于探究,交流合作,自主学习”的学习方式。

④本学期教务处将试行“推门听课”制度。要求每位教师全学期听课不少于15节。要求记好听课笔记,教务处将于学期结束时收集教师听课笔记。

⑤所有任课教师要落实好“三到位”工作,即坐班时间要到位,集体备课要到位,讲公开课和听课任务落实到位。

⑥各任课教师要树立安全意识,明确安全责任大于天,坚持上课之前清点学生到校情况,有问题及时与班主任联系,确保不出任何安全事故。

⑦本学期对六、七、八年级举行三次大型考试。考查教师教学效果,了解学生对所学知识的掌握程度。教学效果逐步与绩效工资挂钩。

⑧教务处的工作人员,仍坚持坐班签到制度,保证工作时间,树立服务意识,发扬协作精神,做好本质工作,努力为教育教学工作服务。

2教研教改

①以年级为单位,努力办好学科竞赛培养班。做到“四有”,有固定辅导教师,有固定培训地点,有固定培训学生,有指定培训教材。辅导教师必须精心组织教材,认真备课,精选训练习题,精批学生作业和试卷,力争大幅度提高学生的学习成绩。

②省级课题《学生学习困难问题与研究》,要完成实际调查,形成调查报告,撰写实验论文。

③各教研组要精心组织教师参与讲课、听课活动,努力提升教师教学水平与能力。

④对于各年级竞赛班要举行期中、期末考试,检查教师备课笔记,抽查学生作业、试卷。按制定的奖惩方案,对辅导教师进行表彰、奖励。

四、具体安排

九月份:

1.组织开学工作。负责六、七年级学生的入学考试及安排转学插班学生到班学习。

2.制定教务处工作计划。

3.召开教研组长、备课组长工作会,落实教务处工作计划,制定本组计划,布置本学期工作。

4.在六、七、八年级开展杜郎口的教学模式进行教学。

5.教务处开始进行“推门听课”活动。

6.各教研组、备课组开始教研活动。

7.为庆祝建国六十周年,在全校范围内举行“祖国在我心中”为主题的演讲比赛活动。

十月份:

1.督促检查各教研组、备课组按计划开展教研活动。

2.继续进行“推门听课”。各教研组组织教师开展讲课、听课、评课活动。

3.六、七、八年级举行第一次月考。教务处检查学生作业及试卷批改情况。

4.组织月考质量分析会,小结前阶段工作。

5.各备课组继续开展集中备课活动。

十一月份:

1.继续开展讲课、听课、评课活动。

2.六、七、八年级语文组、数学组、外语组开展学科知识竞赛活动。

3.语文教研组开展“中华赞•诗词歌赋征集”活动。

4.筹备庆元旦暨中华经典诵读活动,要求每班一个节目。

5.六、七、八年级小型体育运动会(具体由体育组布置并落实)。

十二月份:

1.六、七、八年级举行第二次月考。

2.组织召开六、七年级学生家长会。

3.继续开展讲课、听课、评课活动。

4.举行元旦晚会。

5.青少年活动中心舞蹈班筹备排练春节汇演节目。

2012年元旦:

1.全校期末调研考试。

2.总结本学期教研教改活动情况。

3.期末教学工作大检查。

4.各教研组、备课组上交活动记录及工作总结。教师上交工作总结。

青少年实践教育基地2

指导思想:

本学期,实践基地要坚持用科学发展观统领工作全局,以贯彻科学发展观为主线,以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》和《国家综合实践课程纲要》为指导,以服务青少年为宗旨,按照“塑形象、求高质、创一流”的工作目标,紧紧围绕“实践、体验、创新、发展”的教育理念,本着“尚德崇学、敬业爱岗、开拓创新、和谐共生”的工作作风,建设一流队伍,实现一流管理,创造一流活动,推动各项事业再上新台阶,走实走好科学发展、内涵发展、和谐发展的路子。

工作措施:

一、务真务实,抓好队伍建设

本学期,实践基地要继续通过多种形式加强队伍建设,完善能促进干部教职工成长发展的工作机制和评价机制,使干部教职工进一步树立“以德育人、实践育人、激励育人、服务育人、管理育人”五种观念,努力打造一支政治上求进步,专业上求提高,教学上求特色,生活上求健康的优秀团队。

1、加强教职工队伍建设。以强师德、铸师魂、练师能、重质量为目标,开展“比工作作风、看谁职业责任好;比敬业爱岗,看谁工作贡献大;比服务学生,看谁师德风范好;比教学技能,看谁教学水平高”的“四比四看”活动,要评选先进,树立典型,进一步提高教职工的师德水平和业务素质,熔炼集体意识,树立大局观念,提高服务水平。

2、加强干部队伍建设。继续发挥党员干部的模范带头作用,加强政治理论和业务知识学习,不断改进工作作风,努力提高个人修养,率先垂范,团结协作,不断提高管理水平,做学习的模范,道德的样板,业务的行家,服务的标兵,守纪的楷模,打造一支强劲的干部集体。

要建立和完善责任人制度。中层以上干部作为各分管领域工作推进的第一责任人,要在学期初向全体教职工提出工作实施计划措施,期末接受校长室对工作推进情况和绩效的考核以及全体教职工的评议,其结果作为提拔重用、评优选先、年度考核和奖金发放的重要依据。

3、继续实施青年教师“三年规划”工程。通过座谈会、交流会、学期考核、典型引路、评选先进等形式,加强对青年教师的培养,打造一支充满活力、敬业爱岗、业务精湛的青年教师队伍。

二、依情依规,完善基地管理

1、进一步推进民主化进程。每年召开一次教代会,报告财务收支情况,讨论表决重要政策、制度;每学期召开一次教职工座谈会;每月召开一次组长交流会,每双周召开一次主任例会,汇集来自一线的最新声音,以人为本,充分发挥广大教职工参政议政、民主管理、民主监督的职能,使实践基地具有坚实的群众基础,增强管理的透明度,增强教职工对各项政策的认同感,激发广大教职工的参与热情,不断推进实践基地民主化进程。

2、继续完善各项规章制度。完善教职工量化考核办法和评优选先制度;加强对教职工的过程性和综合性评价激励。树立典型,激励先进,引领全体,调动广大教职工的工作积极性。过程性评价是指以各部为单位,每月将发现的教职工工作中的亮点或优秀事迹及时上报,由学校核实后以书面形式予以表扬,并作为综合性评价激励的内容之一;综合性评价激励是指以学期为单位,以量化考核办法和过程性评价为依据,对教职工进行学期工作考核,考核结果作为干部任用、职称评定、评优选先、年度考核的重要依据.

三、做精做强,彰显课程特色

本学期,实践基地要以课堂教学为根本,以创新发展为动力,以育人为目的,从抓常规教学入手,从细节入手,在做精做强现有专业的基础上,继续创新实践教学,彰显实践基地课程特色。

1、加强校本培训。充分利用集体和自学两种形式,开展多种形式的校本培训。一是公开课与随堂课结合;二是示范课与过关课结合;三是走出去与请进来相结合;四是学理论与写体会相结合;五是团队与个人相结合。

2、完善实践教学。继续完善参与式、互动式、体验式的教学方式,通过示范课、过关课、优质课等形式提高课堂教学水平;通过让学生参与互动、体验升华、培养学生良好习惯等途径提高课堂实效,让学生玩有所获,学有所得;探讨一套行之有效的、具有实践基地特色的课堂教学模式。

3、抓好教学常规。强化课堂安全,做到责任明确;对于教案编写、反思撰写、教研活动、专业室管理、设备维护等要出台相应制度,做到有章可依;从学生的带入、教研活动的出勤、各种资料的上交是否及时等细节方面加以约束;做好晚间活动安排和每周一期的开班仪式及总结表彰工作,规范表彰评选制度。

4、设立教师创作室,鼓励教师创作更多的优秀作品,学期末举行教师优秀作品展评。

5、加大课程研发力度,鼓励有能力的教师研发更多的课程项目。

6、做好新教师的培训工作,使之尽快掌握教学要领,练就专业技能,开好实践课程,迅速适应实践教学。

四、求高求细,提高服务水平

本学期,实践基地要进一步提高餐厅、公寓的管理、服务水平,推行科学化、规范化管理,高标准,严要求,努力为师生提供更为周到、优质、便捷、安全的食宿服务。

1、加强日常管理、服务工作。制定餐厅、公寓卫生清扫规定,组织学生及时清扫卫生,每期培训结束后检查餐厅宿舍卫生,合格方可离校,确保整洁;制定洗晒被品的相应制度,每周一洗一晒,确保被品干净无味,干燥不潮;及时喷洒消毒液、蚊蝇药,及时通风,加强传染性疾病的预防;积极协调参训学校加强对学生的节约教育、安全教育,切实抓好就餐、住宿秩序管理;根据学生特点,搞好公寓美化,营造舒适整洁安全有序的就餐住宿环境。

2、细化餐厅服务人员的分工。实行轮岗制和责任首问制,明确责任;加强管理培训,提升管理、服务层次;规范餐厅工作流程,提高安全意识,确保饮食不出安全问题。

3、成立餐厅食品采购小组。吸纳教职工代表参与,重新确定进货厂家,做到公开透明,加强领导,严把质量关、价格关、安全关。

4、加强生活课指导,尤其要配合边防所教官精心指导学生按半军事化标准搞好内务整理,确保实效。

五、至臻至善,发挥后勤保障

本学期,实践基地要充分发挥后勤保障功能,至臻至善的为教育教学服务,主动积极的配合其他部门全力做好后勤保障工作,努力营造让全体师生轻松学习、愉悦工作的环境。

1、加强资产管理。开学初,对学校资产重新检查一遍,做好记录,多余资产统一收存;在物资管理的体制和制度上再下功夫;实行财产管理责任制,强化责任,加强管理,每学期检查一次,及时维护,确保设备正常使用;对新进固定资产及时入账,做到帐物相符、帐卡相符,使国有资产不流失。

2、做好开源节流工作。采取有力措施,加强经费管理和水电材料节约,积极组织全体师生参加节能减排活动,在醒目位置张贴节能温馨提示,节约每一滴水、每一度电、每一张纸。空调、风扇、电脑、电灯等设备在使用完毕后及时关闭,通过各种方式,促进实践基地的节约发展、清洁发展、安全发展;积极争取各级资金支持,教室安装空调,教师人手一台计算机,建设学生自炊室。

3、规范财务管理。严格执行上级财务制度和财政纪律,按规定收费,实行收支两条线,严格购物审批与报销制度。

4、加强校园绿化维护工作。做好已绿化区域的后期管理,确保成活;做好“三园”及校园苗木的日常管理工作。

六、拓宽拓广,扩大对外宣传

本学期,实践基地要继续加强内外协调,增强上下沟通,健全档案材料,扩大对外宣传,使实践基地的影响力更为广泛。

1、认真做好上传下达工作,加强干群之间的沟通;做好各级会议记录,记好工作日志;增强档案意识,逐渐健全各种档案。

2、规范请假制度,有事请假并及时填写假条;规范用车制度,用车需如实填写用车申请单并由校长签字;严格复印打印审批制度,需持单复印打印。

3、改革签到制度。将签到责任下放到各部室,由各部室进行统计,每月上报一次。

4、加强网络管理,确保网络安全、畅通。

5、广泛利用电视、报纸、网络等媒体加大对实践基地的宣传力度;加大网站建设,并利用网络平台,加强与外地同类机构的联系;精心办好实践基地简报,用好实践基地宣传片。

七、顾边顾角,做好安全保卫

本学期,实践基地要继续牢固树立安全第一的思想,把安全放到政治的高度来对待,扎实细致的做好各项安全工作。

1、在学期初完善值班工作制度、安全保卫制度、值班巡逻制度、门卫传达人员工作制度、安全教育制度,消防安全制度等安全工作制度。

2、与全体教职工签订新学期安全责任书;加强值班工作,及时安排值班表,检查、监督值班人员值班情况;完善各项应急预案,组织师生演练,提高师生自护自救能力。

3、认真组织保安及值日人员学习上级文件精神,提高认识;严格外来人员进出大门登记制度,看好自己的门,防止外来人员扰乱实践教育基地正常工作。

4、每月组织一次安全检查,春、秋两季组织两次大检查,对实践教育基地安全隐患进行全面排查,及时发现,及时汇报,及时整改;加强综合治理,做好稳控工作。

5、加强“三防”工作,对报警器、监控和红外线对射等器械及时养护;加强学生安全教育,提高师生安全意识;发挥社会各界的作用,确保校园周边秩序良好,警校共建平安校园。

6、实行安全责任追究制,对因重视不够、措施不到位、值班不力等原因造成学生伤害和财产损失,要追究相关责任人的责任。

八、其他工作

1、按要求做好农村信息体验中心的工作。

2、加强工会、计划生育等工作。充分发挥工会、妇委会的作用,积极组织教职工活动,丰富教职工的业余生活,为教职工排忧解难,办实事,办好事;加强计划生育工作,确保不出现问题。

3、积极协调联系皋虞边防所、皋虞苗圃、钱谷山茶园、有机农庄、新空间、麒麟山庄、市气象局、国家海洋养殖研究中心等单位,建立共建关系,充分挖掘各种社会资源,丰富实践培训内容。

4、充分利用协调会、反馈会、开班仪式、表彰会等形式,加强同参训学校、学生的沟通,明确职责和培训流程要求;做好对参训学校、学生的评价工作,双方联手进一步提高实践培训实效。

5、在参训学生中尝试志愿者行动计划,培养学生服务他人、服务社会的行为意识。

人心齐,泰山移。本学期,实践基地将迈入三年目标“求高质”的关键阶段,全体教职工要以海纳百川的胸怀,以团结拼搏的精神,以开拓创新的意识,在实践基地发展的征程上写下浓墨重彩的新篇章。我们相信,有全体教职工的共同努力,实践基地一定会实现既定目标!

八年级生物实验教学工作计划3

实验教学是整个教学活动的重要环节,是提高学生学科素质,培养学生动手操作能力和协作精神,落实素质必不可少的。因此,做好实验教学工作就显得至关重要。现将本学期的生物实验教学工作制定计划如下:

一、指导思想

通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及组员的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质,从而认识和揭示自然科学规律,培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识,切实让素质教育落实到实处。

二、教学要求

1.演示实验必须按《课标》要求开足,教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象,使学生能够获得感性的认识和验证,以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验。

2.学生分组实验,也要按《课标》的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验,若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行,教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度;培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。

三、实验课的教学方法

实验课教学应根据教学目的、教学内容、学生实际和设备条件等因素,采取探究式教学方法。让学生多动脑、多思考,锻炼自己能找到一些新方法、新步骤;在讲授理论知识时,最好让学生通过实验的方法去归纳出这些知识,这样做重在培养学生的科学素质,培养学生科学研究的思路与方法;加强能力的培养和知识的迁移,有利于充分发挥其科学思维和想象力。

四、实验教学的准备工作

1.仪器设备购置,落实上年仪器设备购置计划,完成实验室的更新提高,加强实验室的仪器设备的完好率。做好本年度仪器设备购置,坚持结合实际,适当超前,防止低水平重复和积压浪费发生。

2.制定出本学期实验教学进度计划,并写明实验目录,写明实验的日期、班级、节次、名称,教学中按计划安排实验。

3.任课教师须将实验通知单提前送交实验室,实验教师必须将每个实验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前准备好,做到有备无患。

五、将德育工作渗透于教学中

1.,让学生在实验过程中明确相互协助的重要性,培养学生在实验过程中团结合作的精神。

2.要教育学生遵守实验规则,爱护财务,节约用水、电、药品,从而养成勤俭节约的美德。

3.要求学生严格认真的按照实验要求来操作,细心观察、发现问题、提出问题、解决问题,培养他们严谨的科学态度。

4.培养学生井然有序的工作习惯。实验结束后,把仪器放回原处,整理好实验台。

六、实验效果检查和成绩评定

1.学期教学结束后,对学生的实验效果进行检查,了解学生的实验技能。

2.检查内容:学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。

3.实验结束后要填写好实验报告册,教师当场检查学生的实验结果。

七、做好实验室工作文件建立管理工作

为实验室的评估合格,做好实验室的教学计划、日常管理、安全工作、工作日志等各种工作文件的归类、归档、整理工作。

注:加黑体的六个实验要对学生进行重点的训练,加强学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。各班的实验课的情况参照实验课按排表。

八、实验教学管理

1、课前认真预习有关实验内容,写出预习报告,上课前由组长收齐并于上课时上交,没有预习报告的同学不准参加本次实验;

2、实验课过程中,注意安全,严格按规定程序操作设备,并填写实验记录表,记录所用设备的型号及运行状况。设备出现故障,应及时跟老师联系,不能擅自处理;

3、实验结束,应先报告老师,检查实验结果无误后,清点整理设备完毕,方可离开;

4、课后,根据实验记录,认真书写实验报告。

八年级生物教学工作计划4

一、指导思想

本教材的设计是以新课程的基本理念为指导,认真贯彻“以人为本”的指导思想,加强学生观察以及动手能力。以学生的发展为中心,以体现学生的主体地位为重点,以信息技术为载体,以提出问题、分析问题、解决问题为主线,充分体现学生自主性、合作性、探究性的学习方式,充分利用信息资源,以达到学有所得的目的,进而养成终身学习意识。

二、总体目标及工作思路

坚持以人为本、因材施教、全面发展的原则,以关注学生身心发展,全面提高教学质量为目标,以教科研为重点,更新观念,全面实施素质,紧紧围绕教学质量年这一主题,深入开展教研活动。通过开展大规模教研活动,提升教师能力,突出“人人参与,全面提高”,通过教师优质高效的工作,尽而实现教学质量的全面攀升。

三、工作任务

1、继续贯彻实施教学质量年工作,做到常规教学管理规范有序。

2、实践一种先进的教育理念,解决一个教学方法问题——在广泛学习和深入反思基础上形成“我的教育理念”,使教师的工作思想和信念得到升华。同时探索出一种行之有效的教学方法。

3、在教学中不断积累教学经验,加强教学反思。

4、关注、研究并帮助至少一名学习困难学生的学习,改变学习方法,提高学习成绩。

5、扎实开展教师学习读书活动,集习和自学学时总数不少于70学时。

三、教材分析

八年级生物教材是教育出版社出版的,本教材图文并茂、生动形象,学生易于接受,它是我们教学的优秀范本。

四、具体工作安排

第二十章、日常生活中的生物技术

第一节、源远流长的发酵技术

发酵技术和食品生产

发酵技术和日常生活

第二节、食品保存

食品腐败的原因

第二十一章、现代生物技术

第一节、现代生物技术的应用

基因工程和转基因技术

细胞工程和克隆技术

第二节关注生物技术

生物技术引发新的技术革命

生物技术的安全性和社会伦理问题

第二十二章、丰富多彩的生物世界

第一节、生物的分类

生物分类的依据

生物分类的等级

第二节、五彩缤纷的植物世界

藻类植物

苔藓植物和蕨类植物

种子植物

植物与人类生活的关系

关注我国的珍惜植物

第三节、千姿百态的动物世界

无脊椎动物

无脊椎动物与人类生活的关系

脊椎动物

脊椎动物与人类生活的关系

关注我国珍惜动物

第四节、神奇的微生物

病毒和细菌

病毒和细菌与人类生活的关系

真菌与人类生活的关系

第二十三章、生物多样性保护

第一节、生物多样性

生物多样性的含义

生物多样性的价值

第二节、保护生物多样性的艰巨使命

生物多样性面临的威胁及其原因生物多样性的保护途径

第二十四章、生命起源和生命进化

第一节生命的诞生

从原始大气到有机分子

从有机分子到原始细胞

第二节、生物进化的历程

生物进化的证据

生物进化的主要历程

第三节、生物进化的学说

达尔文的生物进化学说

其他生物进化学说

第四节、人类的起源和进化

人,猿同祖

人类进化的主要历程

第二十五章、生态系统

第一节、生态系统的组成

生态系统的成分

生态系统中食物链和食物网

生物富集及其影响

第二节、生态系统中的能量流动和物质循环

生物系统中的能量流动

生物系统中的物质循环

第二十六章、生物圈是最大的生态系统

第一节生物圈中的各种生态系统

生物圈中的各种生态系统

生态平衡

人工生态系统和生态

第二节生物圈是生物的共同家园

生物圈是人类的繁荣家园

生物圈是生物的共同家园

小学综合实践课计划5

本学期我主要负责五、六年级的综合实践活动,在开学初期,现做计划如下:

一、指导思想:

继续以新课程改革的精神为指针,以《综合实践活动指导纲要》为理论基础,切实开展以培养我校学生的创新精神、创造能力与实践能力为重点的综合实践活动,扎实推进综合实践活动的深入发展,推进我校的课改工作,全面提高我校的办学水平和教学质量,

二、工作目标:

1、通过开展综合实践活动,培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法,初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质,形成对自然的关爱和对自我、对他人、对社会的责任感等。

2、培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力,培养学生的创新精神。培养学生表达和沟通能力。通过利用各种符号与工具,表达个人的思想和观念。善与他人沟通,并能与他人分享不同的见解与资讯。

三、教学方法及实施1.全面了解学生,设计有效的教学思路,多进行教学反思,适时调整教学思路。

2.充分利用多媒体教学手段,充分调动学生的学习积极性。

3.指导学生观察、思考,在独立观察和思考中培养自我分析能力,鼓励学生发表不同的见解。

4.在指导学生进行实际操作时,要从启发兴趣、激发操作的欲望入手,使学生产生想要亲手实践的欲望,知道怎么去动手操作。

5.引导学生表达自己的真情实感,鼓励学生将自己活动后的感想、体会写下来,并且在同学之间进行交流,激发他们大胆想象,创造条件让学生无拘无束地放开来写,提高写作水平。

小学综合实践活动课程教研工作计划6

一、指导思想

以新课程标准为指南,以提升综合实践活动课堂教学质量为动力,按照实施新课程、落实新理念、打造新课堂的需要,积极有效地开展教学研究活动,充分发挥综合实践活动学科的全面育人功能,改进教学行为,促进教师专业教学水平的发展和提高。本学期继续加强综合实践活动的理论学习与研讨,力争在操作层面上探索新路子,为学生的发展,也为的发展,作出我们应有的贡献。

二、工作目标:

1、提高教师的自身修养,加强综合实践活动的理论学习与研讨,使得每一个教师概念清,思路明。

要培养全面的学生首先要有全面的教师。俗话说:近朱者赤,近墨者黑。教师只有全面提高自己,才能以自己的人格魅力感染学生。紧紧围绕“全面创建学习型教师”主题,以综合实践课题《农村小学综合实践活动课程资源的》为中心,鼓励教师多阅读教育教学理论等方面的书籍,并积极撰写教育教学论文和案例,努力提升教育教学理论的层次和高度,争取在各级教育教学报刊上公开,全面提高教师的理论水平。本期我们将从这里出发。

2、规范综合实践活动的管理,加大教研力度,从内容入手,试解决实施过程中的“瓶颈”问题。加强教师间的交流,深化课堂教学改革,进一步提高教师教学质量

长期以来综合实践活动专职教师的课时多、活动多,平时教师间交流的时间太少,外出学习的时间更少。充分用学校内的教师资源,加强教师与教师之间的交流,对提高教师的教育教学质量,能取得事半功倍的效果。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程积极倡导的学习方式,它有利于学生能动性的发挥和个性的张扬。这将是我们这学期一个重要交流活动内容。

三、教研活动内容的安排

1、加强理论学习与研讨,强化课程意识

走进新课程,实施新课程,必须澄清认识,提高每一个教师执行新课程标准的自觉性。只有正确认识综合实践活动,才会重视该课程,使之“合法化”,才会在实施过程中一路绿灯,把活动真正落实。本学期在学好《纲要》的基础上,教师重新学习《综合实践活动课程的设计与实施》。不仅使教师知道综合实践活动是什么,为什么要实施这一课程,而且知道怎么办,如何去做。让他们成为综合实践活动的“门内汉”,成为学生活动真正的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。因此,理论学习的时间要保证,方式方法要改变。

实施新课程,师资培训当务之急。为了能发挥综合实践活动的最大效能,体现它的价值,自本学期起,立足“以点促面”式校本培训。在条件许可下,尽可能多地让教师走出去学习观摩,然后发挥他们的辐射功能。此外,请专家或成功学校来校为教师作专题讲座。教师通过培训,明确了责职。这样,实施新课程的重担就不会只落在一个人身上或少数人身上,从而摆脱其他人有劲使不出的尴尬局面。

2、加大课题研究力度,解决实际问题

首先,从份利用我们的优势,结合我们的地方优势开展好镇江市级课题《农村小学综合实践活动课程资源的开发》的研究工作,并有针对性地研究新课程实施过程中的各种问题及探索解决办法。

其次,针对综合实践活动实施现状提出问题,明确研究方向。

综观我校综合实践活动现状,不难发现“学生自主进行活动”这一灵魂的缺失。这脱离了学生生活,缺乏学生自主的活动只能与综合实践活动相趋甚远,有违综合实践活动的初衷。这是综合实践活动不能深入开展的根本性原因。为了实现综合实践活动课程的价值,让学生在活动中能真正动起来,解决综合实践活动的内容问题应为当前的首要任务。

我们在小学中、高年级进行相关的研究,探索农村小学综合实践活动中课程资源。通过进行相关的研究,在实践中,转变教师的教育观念,课程改革思想,培养一批从事综合实践活动教学的老师,提高小学生的综合能力,为推进素质教育,全面提高教学质量打好基础。在理论上,探索综合实践活动与小学各学科的整合,小学综合实践活动师资培训,以及为课程改革信息的收集与分析等提供经验和程式。

再次,加强课题研究的过程管理。对于课题研究,往往只重结果而轻过程,加上对结果的“果”没有正确的界定,使得造假之风兴起。平时不闻不问,到时加班加点,研究也就只能停留在纸上,而不能真正解决实际问题。如今,面对综合实践活动的研究,从教师的理论学习、计划的制定、总结的撰写、学生活动的记录等等,我们要抱着严谨的态度,重视研究的过程,做到事无俱细。

3、提供优质的课程资源,保障综合实践活动的实施

任何课程都需要在一定的环境中运行,才能得以较好地实施。课程资源这是课程实施的条件,如时间和空间、人力、物力、管理制度等等。不同的课程需要不同的实施保障条件,综合实践活动课程的实施便需要超越教室、超越课堂、走出校园,走入自然和社会,在指导教师的引导下自主地展开活动过程。因此,实施综合实践活动必须以优质的课程资源作后盾。如学生活动基地的确立,就必须是学校、家庭、、社会共同协作产生,而不能把它推给教师或学生个人。对综合实践活动,学校、家庭、社区、社会要形成共识。

4、做好综合实践活动与校本课程的衔接

校本课程是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。开发校本课程,有助于提高教师独立判断和参与课程开发的积极性、创造性;有助于密切课程专家与学科教师之间的联系;有助于凸现学校特色,发展学生特长。综合实践活动与之有着异曲同工之效,因此,综合实践活动应很好地结合校本课程。否则,综合实践活动有可能落入个别教师依靠自己狭隘的经验指导学生活动,其结果往往过于封闭、缺乏交流。所以,每一个参与新课程的教师都必须了解校本课程。

四、活动安排

1、理论学习,成立教研小组

2、课题方案、活动计划的制定

1、前阶段活动小结

2、学校综合实践活动课程实施情况检查(校)

3、优秀论文、活动案例评比

1、中心组活动(校)

2、现场观摩活动及评析(活动月:3~6年级)

1、优秀活动设计及组织实施评比

2、学生活动成果交流

1、课题阶段成果汇报

2、各年级整理资料,写好活动总结

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