体验式学习论文范文

时间:2023-03-13 14:37:55

体验式学习论文

体验式学习论文范文第1篇

体验式学习,(ExperientialLeaning)简单的说就是通过实践来认识周围事物,或者说,通过能使学习者真真正正、完完全全地参与到学习过程中、使学习者真正成为课堂的主角的学习过程和方法。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,而是有意识的利用可听、可感和可视的教学媒体努力为学生做好体验之前的思维和心理准备,让学生产生一种渴望学习的兴奋度,从而自愿地全身心地投入学习过程。体验式学习具有这样一些特点:首先,体验式学习强调学习者的主动参与。没有参与,甚至没有自愿的参与,都谈不上有效的体验。这种教学方法主张学习者从行为和感情上直接参与到教学活动中来,通过自身的经历和体验来建构知识体系和学习方法体系;其次,寓教于乐是体验式学习的基本精神,强调兴趣是学习的根本动力,因而将兴趣激发和引导作为施教的基本着力点。在教学中将传授的知识融入到能够将学生的兴趣全面激活的教学方法中,使教学过程像娱乐活动一样充满吸引力;最后,体验式学习强调对学习者学习心理的微观掌握,认为体验是一种心理活动,而在心理方面的把握和思考能够有效控制体验向正确的轨道上进行。因而在教学过程中主动引导学生在学习前心理上做好准备,学习中使学生关注自己心理状态,学习任务完成时及时总结心理过程变化和感受。这些主动对学生心理的关注,会使学生正确,认真的对待自己的心理品质。

二、体验式学习对高校体育教学模式创新的意义

(一)激励大学生积极投身体育运动之中

众所周知,高校体育教育对于大学生群体来说,其外在的约束力已经很弱了。因而大学生对体育教育的需要往往缺乏动力,对体育锻炼也缺乏兴趣。传统的灌输型教学模式由于忽略了这一点而难以形成更为持续的吸引力。而体验式教学就能够首先站在大学生的立场上,激发他们的兴趣,让他们真正体验到某一项体育运动能够给他们的身体健康和生活态度带来的激励和优化。比如在大学篮球课上,就可以通过引导大学生对NBA众球星的崇拜而激励他们对篮球运动的喜爱,继而促进篮球教学的顺利进行和质量保证。通过让学生体验某一个具体的球星的特定的灌篮、盖帽、篮板、助攻、弹跳等特长和动作,让他们真正形成对篮球真真正正、爱不释手的兴趣。体验式学习就是让学生能够从内心深处激发对学习的热情和兴奋点,不需要外在的压力和约束,自觉自愿的参与到体育运动之中。

(二)有效培养大学生的心理素质

大学生在参加体验式教学所设计的各种培训性任务中,必然有很多困难需要面对,因此不断的战胜自我、与自身的恐惧心理做斗争,才能最终完成任务。因而,在一个个任务串联的过程中,大学生必须明确的认识到面对困难所要保持的平常的心态的稳定的心理状态,同时还要对自己的能力表示充分的自信,冷静处理,这对挖掘和提高学生的心理素质是非常有效的。体育教学对大学生来说,由于困难和磨练往往是身体上的,因而具有一定的陌生感。大学生经过十几年的苦读,身体锻炼少之又少,因而高校体育教学在相对充裕的时间里往往给大学生带来了前所未有的压力。而体验式学习往往能够让大学生在体育锻炼和竞技体育的实践中逐步形成对体育运动的兴趣,从而提高对自身机体健康活力的珍爱和重视。体育老师可以通过让大学生对竞技体育中的创新意识、竞争意识、合作意识、赶超意识进行真实关切的体验,从而克服大学生固有的畏难、怠惰情绪,促进他们形成健康、励志、积极向上的心理素质。

三、体验式学习视野下的高校体育教学模式创新对策

体验式教学是以学生参与实践、师生互动为特征的教学模式,在体育教学中引入这种教学模式,不能再援用单一的教学场景,教师要采用多元化的教学方式,积极调动学生的思维,以引导学生更为深刻的理解生命的意义。

(一)创造体育情景让大学生获得体验环境

体验需要一个明确而典型的情景,能够给体验提供对象、环境和主题。特定的情景设置,能够为大学生体验体育教学提供真实切身的环境,让大学生有身临其境的感觉,从而提高参与意识和积极性。

(二)发展学生的主体性

传统的体育教学侧重于从教授学生掌握体育运动的技巧,拓展学生的体育知识和生活常识,现在的体育教学则是一种以引导学生自觉参加体育锻炼,推进体育运动日常化为目的的教学。现在的体育教学,老师要注重学生的主体性和参与性,教学的重点在于调动学生的积极性,而不是完成授课内容。只传授运动技巧和体育知识的教学不仅效果不佳,而且容易引起学生的反感情绪。因此,首先必须改变以教师为主体的教学模式,要把学生作为课堂的主体,并且利用体育运动的竞争性带动学生的热情,只有这样才能在完成外在授课目标的同时,带动学生的学习兴趣,促使学生思考,从而真正达到体育教学的授课目的。总之,体验式教学就是要提高学生的参与度,带领学生进行多种尝试,不仅能开发学生的潜能,而且激发了学生对体育的兴趣,有利于学生各种能力的培养和提高。

(三)强调学习反思的引导

学生经过教师讲解、分组练习,对课堂教授的运动技巧、体育战术以及各种原理有了一定的了解,在这种条件下,学生对自己的特长、能力等各方面都有所体会,并对生命的内涵与意义也有所反思,这种对授课的评价和对自身的感悟,就称之为学习反思。教师在课堂上就是要引导学生对理性和感性层面的内容进行多番思考。对感性层面的内容进行反思,可以要求学生按照层层递进的模式进行,这种反思称之为“4C”模式,首先对感受的事物连续回忆,然后通过关联将它们衔接起来,再次运用思维对其进行挑战性反思,最后通过设想情境反思。当然,教师在学生反思过程中也要适时进行指导,因为学生由于知识和经验的欠缺可能会有所阻碍,这时需要教师从旁指导。但是,指导不能过度,过度指导会导致学生的思维无法打开,限制学生思维发散。为此,教师可以采取检查学生笔记、布置论文等方式促进学生思考,以加强学生反思。

四、结论

体验式教学是“素质教育”的产物,这种教学方式要求教师改变以往的教学模式,以学生为课堂主导,展现学生的个性,实行多元化教学,促进学生思考。体验式教学在体育教学中仍处于探索阶段,这种教学方式的中心环节在于促进学生反思,为此教师要创设各种情境以帮助学生获得直观感受,在参与体验的过程,学生不仅学会了合作、竞争,而且获得了各种知识如体育概念、运动原理、运动技巧等,只有这样才能不断加强学生适应社会的能力。

体验式学习论文范文第2篇

体验式学习,就是以“感受和体验”为核心的学习与教学模式。在实际教学中,体验式学习要求教师根据学生思想特点、认知规律、学习习惯等,设定特定教学目标,以具体理论知识内容为基础,为学生创设与知识相关的情境,为学生营造一个可供体验与感受的真实氛围,从而调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣、培养学生积极的学习情感,最终达到让学生通过体验主动学习、自主探究的目标,获得良好的教学效果。与旧式的满堂灌教学方法相比,体验学习模式更具趣味性与生动性,突出学生的课堂主体地位,确立以学生为核心的课堂教学程序,通过为学生创设、模拟各种真实情境,让学生获得真实的感受与体会,在体验中学习、在学习中体验,形成一个有趣、寓教于乐的良性互动。这样不仅能够加快理论知识的传授速度,夯实学生的知识基础,而且能够加深学生对理论知识的理解与掌握,提高学生的学习效率,培养他们的学习能力。

二、商务英语口语教学存在的问题

(一)教学模式亟待创新

当前,大学英语教学模式亟待改革与创新。多数高校依然采用传统的“一言堂”教学方法,教师是整个课堂的主角,缺少与学生的互动交流,学生处于被动听课、记笔记的状态,这样的教学模式无法培养学生的英语口语能力,无法推动和促进商务英语口语教学。因为口语训练本身就是一个实际交流的过程,没有学生的积极发言、沟通和交流,就无法提升学生说英语的胆量,也不能让学生养成英语口语表达习惯,无法达到理想的商务英语口语教学效果。

(二)缺乏情境体验训练

口语训练需要在情境中进行对话交流、交际,真正的商务英语口语都是在特定情境下产生的,需要在特定情境中展开训练,也就是说商务英语口语教学离不开情境。然而,目前的大学商务英语口语教学却偏离了这一方向,一些高校不是没有单独开设口语课,就是将口语课教学当作普通英语语言课处理,整个口语课教学从不设置任何情境,只是让学生机械地记忆或背诵一些商务英语口语单词或短语,目的是让他们熟练掌握商务口语表达方式,充实、完善他们的商务英语口语语料库,事实上这并不能培养与提高学生的口语表达能力,相反,会让学生在口语交流中倍受约束、倍感压力,无法有效运用原本掌握的语料知识。

(三)理论教学与实践运用脱节

理论知识教育是商务英语口语教学的前提,因为学生只有掌握足够的商务英语语料知识,具备合格的理论基础,才能在实际表达中胸有成竹。但是,理论教学也要同客观实际联系起来,即教师要确保课堂上所教授的商务英语口语课程内容及理论知识等能够满足实际商务工作交流的需要,能够帮助同学生顺利实现就业。然而,实际教学中,由于授课教师多为英语语言学专业出身,没有实际的商务工作经历,缺乏商务实践,导致商务英语口语教学缺乏目标和方向,理论上的口语训练与真正的商务工作相脱节,口语教学课堂无法发挥实际意义。

(四)课堂气氛沉闷、缺乏活力

口语教学课堂应该是生动活跃、积极向上的,应该伴随着学生接连不断的对话与讨论,然而,实际的英语口语教学课堂却略显沉闷,由于缺乏特定情景、规定任务、特定要求,学生不知道应该表达什么内容、完成什么任务,从而处于思想游离、思绪放任的状态,在沉闷的气氛中,学生的口语表达能力得不到锻炼,教学效果自然不佳。

三、体验学习理论在商务英语口语教学中的应用

(一)模拟仿真,在体验中学习

众多教育专家认为,教育教学的过程就是学生体验与感受知识的过程,学生接受、理解与掌握知识需要一定的情境体验与切身感受,教师应该为学生创设一个自由、开放的情境,让学生自由发挥,尽情展示自我、表达自己的想法。学生有了各种体验,才能加深对理论知识与周围环境、世界的理解与感悟,这样学生的思维才能得到有效锻炼,内在动力和潜能才能得到不断开发。

通过模拟仿真方式,为学生模拟特定情境,让学生深入其中,产生主观的感受和体验,在不断实践训练—总结—再训练的循环中,培养学生积极的体验式学习习惯,从而达到预期教学目标,获得良好教学效果。

商务英语口语教学中,教师要善于利用学校拥有的各种资源,例如,实训教室、多媒体设备,等等。利用实训教室模拟各种真实的商务会谈、商务贸易交流活动,并预先布置安排实训任务,让学生进入高度仿真的商务实训课堂,在任务驱动下积极表达、主动交流。为了提高模拟情境的真实性,教师还可以事先从学生手中收集一系列物品,例如,带有包装袋的各种食品、各种文化用品、衣物,等等,将这些实物分类聚集,并贴上标签,这样能使学生产生一种更加客观、真实的商务交流感受,真正提起精神进入商务交易、口语交流状态。

(二)运用多媒体,进行听说互动

英语语言教学是一个系统化过程,即语言的听、说、读、写密不可分,其中听和说之间的关系更为密切,学生要想流利地表达,就要在具备一定英语语料库储备后,接受一定的听觉训练,因为只有不断聆听英语表达,才能感受到英语语言的节奏、韵律,形成英语语感,了解英语表达的方式和习惯。因此,教师在商务英语口语教学中,要注重听力教学,让学生一边听、一边模仿、一边表达,用“听”带动“说”,采用听说结合、彼此互动的方式展开口语教学。

教师可以运用多媒体设备,播放一些国际商务谈判会议的视频,使学生明确谈判会议的主题,并把学生分成小组,分别代表中方谈判员与英方谈判员,让学生用心倾听中英双方的谈判发言,逐渐走进情境,懂得双方发言人的想法和建议,随着谈判过程不断走向高潮,各小组学生为维护本方利益就会产生举手表达、跃跃欲试发言的冲动,此时教师则可以关闭多媒体视频,让学生在原定情境中,继续延续商务谈判。这样各小组学生便能够纷纷灵活运用视频中听到的一些商务谈判英语词汇、表达法,表达自己的观点。例如:“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生动、传神、满富活力的商务英语口语交流课自然而然地,不仅能够锻炼学生运用商务英语词汇与表达法进行规范的表达的能力,还能让学生通过模仿视频中谈判者的语音、语气提高口语水平,达到口语教学目标。

(三)深入实际,真实体验

体验式学习模式不应局限于学校的模拟课堂,而应走向实际,深入真实的工作岗位,学校要同一些商贸公司、外贸企业建立合作关系,为学生创造更多实践、实习机会,让更多学生提前感受真实的工作环境,接触最真实的商务英语交流,这样才能实现商务英语口语理论教学与实际应用、实践训练的有效对接,从而达到体验式学习的目标。

四、结语

体验式学习理论是经过实际应用、实践验证的科学的教学方法,能够适应英语口语教学的需要。教师必须在商务口语教学过程中,灵活运用这一教学方法,不断总结、深入分析,充分发挥其对学生英语口语训练的积极作用,提高学生的英语口语表达能力。

体验式学习论文范文第3篇

在我们的日常生活中,眼睛可以捕捉到的信息,我们只能记住其中的10%;听到的信息,我们只能记住20%;但如果综合所有的感官经历过的事情,我们一般都可以回想起其中80%的内容。在美国,有一家“雨林咖啡厅”,当消费者走进餐厅的时候就会听到潺潺的流水声,还会看到岩石中升起迷雾,皮肤会有酥麻的感觉,最终消费者还会闻到热带的气息,口感清新、心中感动。“雨林咖啡厅”是用五种感官综合刺激成功的案例。也就是说,越多感官参与的体验,越是难忘。因此,体验式学习就是让学生改变以往仅仅使用手和耳的学习方式,改成用亲身体验的学习,这样对所学的内容就难以忘记。

二、体验式学习的特点

1.主动学习

传统的教学方式是:教师是中心,学生只是在听讲、记笔记。但是,体验式学习就要求学习者发挥主动性,让他们对自己的学习负责,变成学习的主体。体验式学习追求的是学习者的积极参与。如果没有这种主动参与的精神,不能称为一个完整的学习过程。

2.寓教于乐

寓教于乐是教育界孜孜追求的,它能够最大程度的对学生学习兴趣进行激发。寓教于乐的乐应有两方面的意思,其一是指教师传授知识的时候用一个载体,而这个载体是可以激发学生的兴趣,也就意味着,在教学的过程中,尽可能用快乐的方式调动学生主动学习的积极性。其二是老师使用娱乐的教育方式,使被动学习转化为主动学习。而“体验式学习”的提出,为寓教于乐提供了可能。寓教于乐,“乐”不仅是教师提出的乐趣更是学生主动体验到的乐趣。学生学得快乐,才是这种教育方式所追求的效果。

3.学以致用

传统教育的最大难题是怎么样学以致用,其中一个原因是,很少有学生对所学的知识进行实际问题的解决,同时也没有给学生提供一个解决实际问题的平台。所以,学习是一种实践,这种思想是学习者需要逐渐认识到的。知识没有应用的地方,也就变成了一个个僵硬的文字,并随着时间的推移从脑海中慢慢的流失。体验式学习的主要优势是,一个运用知识的平台被提供给学生,使学生顺利进入真实的环境中进行知识的交流和使用。

4.虚实结合

体验式学习的方式需要一个情境,是把学习的过程移植于一个虚拟的或真实的情形之中。最关键的是,一种发展的眼光和态度是教师在进行情景化教学中应该具有的,认识到情境学习不只是让学生做一些死记硬背的表演。事实上,在学习的道路上模仿是非常重要的,但更重要的是,我们不能一味的模仿而忽略了创造。如果只是进行不断地模仿,一旦学生遇到实际情况,就会不知道怎么样去处理,这是因为他们在模仿的过程中对真正应该掌握的东西没有掌握。

三、体验式教学在市场营销教学中的应用途径

1.案例教学

案例教学是一种在体验式教学的基础上整合理论与实践得出的,通过学生分析案例,来学习如何把营销的理论应用到实际情况之中。在进行案例教学的时候,最重要的是要注意收集案例;其次,要对学生进行合理的引导;最后,要对案例学习的效果进行总结,以便发现其中的不足,在下一次教学中进行改正。

2.任务教学

所谓的任务教学,就是老师把所要掌握的知识点隐含在旧的知识点当中,学生在和老师进行积极交流的基础上,对任务深入的分析,并在轻松的氛围中完成任务。在市场营销课程教学中,这种教学方法是一种比较好的选择。

3.模拟教学

所谓的模拟教学就是在教学中设置一种情景,结合实际的角色扮演,进行一系列的营销活动。体验式教学所用的方法之一就是沙盘模拟教学,它具有很高的“模拟”性,让学生进入一个营销行业中,深入的进行市场研究、组织企业生产、进行企业管理,这样能有效地激发学生学习的积极性,在这种模式中可以让学生对所学的知识进行更深层次的领悟。

4.实践教学

走出课堂是体验式教学的主要特点,离开学校,走向社会,积极的进行企业实践。在对市场营销进行教授的时候,学生要到企业中进行实地的考察和进行实践操作,通过现场观察和对企业的市场营销活动进行分析,让学生更感性的认识市场营销,这是结合理论和实践的一种较好的教学模式。

四、结语

体验式教学是比较符合如今学生性格的一种教育教学方式,通过体验式教育教学的培养,学生可以对所学的知识进行深刻的理解和长久的记忆,不仅理论知识得到了加强,实际工作经验也大大的增加。培养出来的人才是当下社会所紧缺的。

体验式学习论文范文第4篇

相比于对其他语言的体验,英语教育中的英语体验会更加直接一些。英语通过语法、词句等内容来体现差异,在不同的词句以及语法中,这些差异往往是比较大的,一个单词的顺序的改变,都有可能会导致整个句子的意思发生改变,因此在教学过程中,应该要让学生体会到更多的英语内涵,对词语的变通进行了解和掌握,从而才能明白英语的内涵。学生在体验英语表达的意境的过程中,也可以激发自己的英语学习兴趣。

二、中职英语教学过程中存在的问题

(一)学生的跨文化意识不足

英语是一种针对学生的工作以及生活实践产生的语言,随着近年来国际交流变得越来越频繁,英语教学也变得越来越普遍,在教学过程中受到的重视程度逐渐提高。中职学生的综合能力是评判一个人综合能力水平的重要途径,在未来的经济发展过程中与其他国家之间进行交流和结合的机会越来越多,面对不同文化背景的人,需要采取不同交际手段,为了提高交际成功率,需要对对方的文化背景进行了解和掌握。但是当前很多中职英语教学过程中对学生的跨文化意识的教育力度不够,使得很多学生不能对西方文化进行深刻的体验,导致很多学生对外国文化的了解不足,学生学习过程中效率不高。

(二)学生的英语理解能力和体验意识不够

在英语教学过程中往往会涉及一些比较难懂词汇,有的比较生涩,很多学生由于基础知识不够扎实,阅读量较少,因此在遇到一些生僻单词时往往不知道具体的意思,对学生的体验式学习有很大的影响,严重时会阻碍双方的交流,出现这种问题的一个重要的原因就是学生的英语理解能力以及体验意识不够。

(三)中职英语教学过程中的西方文化的融入不够

西方文化是中职英语教学过程中的关键,当前很多中职院校在进行英语教学的过程中,往往只是进行一些理论知识的传授,对西方的文化和礼仪的教育不够,因此导致教育过程中的实践力度不够,最终导致学生的学习效率不高。

(四)课外活动的开展不够

课外活动是课堂教学的重要补充,随着近年来素质教育的不断拓展,在教育过程中加强课外活动的拓展,是很多中职院校在教育过程中实施的一个重要措施。但是当前很多中职院校在教育过程中,对课外活动的拓展比较少,往往注重一些实践理论课程的教育,缺乏一些生动形象的课外活动,一般都是进行课堂教育,而且是传统的教育模式,学生处于一种被动接受的地位,最终导致学生对英语的学习过程中兴趣不高。

三、加强中职英语教学过程中的体验式教学

(一)加强文化体验,培养学生的跨文化意识

在中职英语的教育过程中,跨文化意识是一个必不可少的重要部分,由于职英语主要是作为一种交际语言在使用,尤其是随着当前国际交流越来越多,对学生的英语能力的要求也越来越高,尤其是对于中职学校的学生而言,加强学生在学习过程中对各个西方的文化的体验,有助于提高其跨文化意识,从而提高英语学习能力。文化是中职英语学习过程中的一个重要的部分,学生在进行中职英语的学习过程中,必须要加强对西方文化的体验,英语文化涉及到中国与外国的文化,有不同的文化背景、不同的传统、习惯以及礼仪,因此加强对西方文化的教育,是提高学生的英语学习以及应用能力的必要过程。因此在学习过程中需要加强学生对其他国家的文化背景的了解,从而才能在英语交流过程中深刻地体会到对方的意思,防止出现理解误差,对双方的交谈造成影响。加强学生对西方文化的体验、培养学生的跨文化意识,需要对不同的文化差异进行对比分析,在中职英语的教学过程中,必须要通过有目的以及有计划的学习,使得学生可以对一些语言文学的表象内容进行深入的研究,比如有的英语在表达过程中,并不是字面意思,尤其是在一些比较正式的交谈场合中,更需要对单词的意思进行延伸,否则有可能会导致学生的理解误差。比如“It’sFriday.”在某种场合并不是单纯地表示今天是星期五,因为在欧美国家,星期五是黑色的,是令人感到烦闷的一天,所以也叫做黑色星期五。因此在表达过程中,有可能表达的是对当天的情绪一种描述。加强中职英语的学习,需要接触的不仅是自己母语文化范围内的东西,更多的是接触外来文化,因此需要建构一个比较完善的文化框架,对不同的文化内容以及背景进行思考以及理解,最终能够实现对自己的母语文化和外来文化之间的融合,并且能够将这种区别应用在英语学习过程中,加深对西方文化的理解,也有助加深对中职英语学习过程中的各种知识的理解。在加强学生的文化体验的过程中,可以采用一些现代化技术、多媒体设备等,利用图片、文字、音乐等多媒体形式,加强学生对英语中的各种知识的理解能力,从而可以在日常的工作中积极运用英语知识。

(二)加强学生在阅读训练中的体验

中职英语的学习过程中,对学生的理解能力有很大的要求,尤其是对一些比较复杂的英文文本,需要学生加强理解能力的提升,才能对全文的意思有大概的了解。在英语教学过程中必须要加强学生的英语阅读训练,从而可以提高学生的阅读量,使得学生可以对各种知识都有一定的涉猎,在进行中职英语的应用过程中可以应付自如。加强学生在阅读过程中的英语体验,不仅需要对教材中的阅读部分进行学习,还需要阅读更多课外的读物,比如各种英文名著,就是英语文学教学过程中的辅助教材,这些作品也是学生对外国文化进行了解和掌握的有效的途径,学生在阅读的过程中可以对一些文化差异问题进行很好的理解,从而有助于学生提高自己的英语能力。英语文化相关的作品有很多种类,在英语阅读和体验的过程中,不同的作品可以给我们带来不同的情感体验,因此,为了不断培养学生的英语语感,加强学生对英语知识的体验和理解,需要对阅读的作品进行丰富和完善。需要注意的是,在进行阅读材料的选择过程中,要坚持由易到难的原则,阅读的范围也应该逐渐拓展,根据学生的阅读能力的实际情况加深阅读材料的难度,比如最开始进行教育时只需要选择一些比较简单的文学作品,然后可以逐渐加深,对一些文学名著、科技文化作品等进行阅读,从易到难的发展,才能提高学生的阅读理解能力,从而在阅读过程中获得更好的体验。另外,在引导学生进行阅读的过程中,应该要选择一些带有趣味性,同时又具有深刻教育意义的作品,使得学生对更多的社会动态以及文化进行了解,加深对英语文化的理解和体验。

(三)加强课外活动中对英语的体验

课外活动是课堂教学过程中的一种重要的补充,单纯地依靠课堂教学的有限的时间对学生进行教育,很难提高学生的英语能力,在实际的教育过程中,应该要加强课外活动的拓展,利用一些有趣的活动积极调动学生的积极性,使得学生可以在学习过程中轻松地掌握更多中职英语常识。比如可以在课后开展一些实践,以举办一些音乐欣赏会、读书会等,也可以模拟职场英语的场景,还可以开展一些英语角、英语沙龙等活动,为学生营造一种良好的学习环境,使得学生在实际交流的过程中不断提升自己的英语应用能力,能够在交流和学习的过程中体会到英语知识的内涵,从而提高自己的读写译以及视听说的能力。在课外活动中加强学生的体验,一个重要的途径就是要让学生能够真正参与到课外活动中来,因此要积极发挥学生的主动作用,而不是在学习过程中被动地学习。因此所开展的课外活动应该要生动有趣,避免传统枯燥的课外活动形式。

(四)联系生活进行体验

英语体验需要与实际生活进行有效的联系,很多英语文化作品都是来自于生活的,因此在加强学生的英语的体验以及理解的过程中,需要联系生活,结合生活的实际,有助于唤起学生的情感共鸣。结合实际生活,指的是在英语体验的过程中,将生活中的情景引入其中,根据实际生活中的场景,联系到英语对话中的场景,从而加深学生的英语体验。

四、结语

随着素质教育的不断深入推进,加强职业院校教育是促进社会人才培养的重要措施,当前中职教育在教育系统中占据重要的地位。在中职英语教学过程中,应该要加强学生的体验,从不同的角度出发,帮助学生建立更加全面和完善的英语体验模式,提高英语教学效率。

体验式学习论文范文第5篇

“体验式学习”必须选取适合的“学习主题”。“学习主题”是相对于“教学主题”提出的。“教学主题”就是按照一定的理论思路和操作思想,对教学内容的调整、重组方案。它着眼于教师的“教”,即便在常规教学中,也要求教师的教学具有清晰的“主题”。而“学习主题”是教师依据不同学习方式的不同特点,根据课程标准,按照学生特点(也包括教师自身的优势、特长)所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的、具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。它着眼于学生的“学”,强调学生的学习能动性。

下面将就经济生活课教学过程中,教师如何根据已有文本――教材,根据体验式学习的特征为学生合理选择学习主题实施有效学习问题进行探讨。

(一)《经济生活》学习主题分析

朱明光老师认为,《经济生活》“体现经济生活以人为本的理念,结合学生的生活,关切合乎学生认识事物的逻辑和实际需要,从而使他们更能品味到经济知识的有用性、经济思想的科学性、道德教育的实在性”。《经济生活》有效地实现了生活主题、学科知识与价值观三者的结合。(见下表)

这一结合为学生体验式学习提供了体系上的支持,“消费者”“创业者”“管理者”“建设者”等“者”的贯穿将学生定位在了一个能够亲身参与的角色上。

(二)《经济生活》体验式学习的学习主题选择及实践

任何一种学习方式都是与教学目的、学科特点和学生的年龄、认知结构等特征密切相关的。“没有最好和唯一,只有最适合。”《经济生活》中进行体验式学习,所选择的学习主题应具备以下特征:

1,主题要生动,与现实经济生活紧密相连。高中生社会接触面扩大,社会交往更加频繁,思想意识日趋活跃,思维能力明显提高。一方面,他们不愿意被动地接受他人的既定的观点;另一方面,他们自身又难以完全独立地、全面地形成自己的思想观点,其思想活动和品德形成具有独立性、选择性、多变性和可塑性等特点。因此,在“主题”的选择上就要体现生动、与现实联系紧密等特点,以使学生乐于体验,并在体验中根据生活经验理解和把握正确观点。因此,类似于“我国的基本经济制度”这样看似与学生生活距离较远的主题,我们就将其具体化为“多种所有制企业的作用”这样相对学生而言更加亲近的主题。

2,主题要具有可行性,即可操作性。由于体验式学习需要学生走进生活或模拟情景,因此主题的选取是否具有可行性就成为了体验式学习能否成功、能否取得预期效果的关键。如,“市场”“消费”“劳动者”就在学生身边,实施起来比较容易;而“投资”的主题相对而言实操性较弱,但我们采取了模拟方式,变难为易,也取得了预期效果。

3,主题要符合教材编写的设计思路和主干知识观点,具有一定的普遍性。《经济生活》教材建构了以经济生活为基础,以经济学学科知识为支撑的课程模块,突出了课程实施的实践性和开放性。因此在设计体验主题时,要尽量做到每个单元都有所涉猎,以达到一定的普遍性。如第一单元中,第二课提出要把握市场运行的基本规律――价值规律,通过多变的价格理解价值规律,我们据此确定了“走进市场把握市场规律”这一主题:第三课中提出树立的正确消费观,理性消费,我们据此确定了“走近学生消费理性科学消费”这一主题。其他主题的设计也依照的是这一思路。

4,主题要与教材中所涉及的探究性学习的主题相得益彰,形成互补。《经济生活》教材倡导的是开放互动的教学方式和合作探究的学习方式,在每个单元最后都设计了一个“综合探究”,这是新教材的一大亮点。探究性学习更倾向于引导学生针对某个探究主题进行探索性的研究,即提出问题――探究问题――解决问题。在设计体验式学习的学习主题时就要注意与之区分,避免主题的重复。为此,我们在设计时注意避开“正确对待金钱”“讲求效率”等探究主题。但我们也确定了“走近劳动者感受职业竞争”这一体验主题,乍一看,它似乎与“做好就业与自主创业的准备”的探究主题有些重复。我们认为,就业问题是每一个学生未来必须面对的、关系到切身利益的大事。要使学生在这一问题上有一个鲜明、深刻的体会,不妨在原有的“探究”(收集资料、感受就业压力)的基础上,让学生真正走近劳动者,通过切身感受,让他们既能正视就业的压力,又能主动积聚实力主动应对就业挑战。“探究”与“体验”相互配合,取得了预期效果。

据此,通过研究,选择了以下学习主题,并明确了具体内容。

主题一:走进市场 把握市场规律

(1)分别记录1月底(非节日)、春节前后各1周的2~3种蔬菜或水果的价格情况。(2)与商贩交流,了解价格变化的原因。(3)撰写调查报告,分析价格的变化情况、原因以及从消费者和经营者的不同角度论述应对策略(2000字以上)。

主题二:走进品牌企业 体会市场竞争

(1)拟定参观提纲。(2)参观1~2家品牌企业并座谈。(3)撰写论文,以案例的形式围绕着品牌企业的成功进行阐述(2000字以上)。

主题三:模拟投资感受现财(假定你的手中有30万元的资金)

(1)复习并有拓展性地学习有关知识(如基金)。(2)制订一份投资计划并进行预期收益分析。(3)模拟操作一个月,观察并记录各种投资方式获得收益情况。(4)分析结果,研究不同的投资方式,撰写论文(2000字以上)。

主题四:走近学生消费理性科学消费

(1)拟定调查问卷,调查周围同学消费的情况(如种类、占家庭收入比例、使用率等)。(2)进行调查。(3)撰写调查报告或论文,分析学生消费行为中的合理及非理,阐释原因等(2000字以上)。

主题五:走近劳动者 感受职业竞争

(1)采访不同行业的劳动者,就职业技能和职业道德等问题,结合社会对人才的需求等进行座谈。(或采访大学高年级的学生,感受就业的压力以及社会对人才要求的变化)(2)撰写相关论文,阐述观点特别是给我们的启示(2000字以上)。

主题六:走进多种形式的企业体会多种所有制的经济制度

(1)采访不同所有制的企业,对比其不同特点和优势,以及在社会经济推动中的不同作用。(2)撰写相关论文,阐述多种所有制形式存在的价值(2000字以上)。

主题七:走进监管机构 体验政府监管

(1)联系某监管机构(如工商局、药监局、质量监督局等),了解其主要职能、具体工作、对市场的作用。如果可能的话可以跟随某次执法行动。(2)撰写相关论文,阐述对国家宏观调控对市场作用的认识(也可拓展为对国家监管的建议等,2000字以上)。

(如本主题操作起来困难,可改为“走进消费者协会体验消费者权益维护”)

体验式学习论文范文第6篇

关键词:体验式;物流系统;教学设计;教学改革

课题来源:2015年中国物流学会物流教学改教研课题计划:“应用型本科院校物流专业英语创新教学模式的研究与实践”(课题编号:JZW2015038);“基于模拟仿真技术的物流管理专业实践教学有效模式研究”(课题编号:JZW2015039)阶段性成果

中图分类号:G64 文献标识码:A

原标题:基于体验式的《物流系统论》课程教学设计与实践研究

收录日期:2017年1月11日

一、《物流系统论》课程教学现状

《物流系统论》是为物流管理专业学生奠定系统的物流理论基础的最重要课程之一,从系统的角度研究物流系统的组成要素、结构和功能,后续各门专业课的教学均以此为基础。作为物流管理专业的专业必修核心课程之一,该课程的建设对物流管理专业建设具有重要的意义。

《物流系统论》是物流系统基本原理的综合,所涉及的理论和知识比较抽象与枯燥。传统的课堂教学采用的是“授业解惑”模式,课程的所有内容全部是教师课堂讲授,以教师讲授,学生听讲为主,这种授课形式容易使课堂显得乏味,学生也仅限于表层的记忆,缺乏对知识的深层理解和运用,不易充分调动学生的积极主动性。当然,这种传统的教学组织形式也难以将理论教学和解决实际问题有机地结合起来,教师和学生都对教学效果不满意。

通过近两年的体验式教学实践探索发现,设计一些学生乐于参与的体验环节,在实验教学过程中强调学生对物流系统运作过程的亲身体验,可以激发学生自主学习与研究的热情,能使他们集中精力主动思考,可深层次地领悟到理论方法的真谛,培养学生的创新意识、创业精神和创造能力,提高学生解决实际问题的能力。

二、体验式教学的内涵

所谓体验式教学,是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,让学生通过切身实践来认识、掌握所要传授的知识或技能,或者通过唤起学生以往的记忆表象来实施教学的方法。在体验式教学过程中,教师通过运用各种教育要素、教育资源,创造良好的情景氛围与教育背景,从而引导和激发学生采用联想、感受、体会、领悟、欣赏、品味等体验性方式,去获得对客观世界的深刻认识。

体验式教学模式强调“学生为主体,教师为主导”的作用,在教学过程精心的构思和设计时必须把学生的“学”放在首要位置上,教师通过创设符合教学内容的学习情境,找出新旧知识之间的线索和联系,营造宽松、和谐的学习氛围,把问题引向深入,并组织学生交流,以加深学生对学习内容的理解。学生在体验式教学过程中,自始至终积极主动地探索,建构知识,并应用所学知识完成既定的教学任务。

体验式教学可以让学生获得真实、深刻的体验和感受,让学生对真实事件获得感知。学生亲自参与、动手实践、用心体会,这种获取知识与技能的途径培养了学生的创新意识与独特的思维习惯。基于体验式教学的种种优势,不断被不同专业、各个教育层次所采用。通过体验式教学形式的改革与实践,将枯燥的理论课程变成一次充满挑战的实践之旅。学生在项目实施中可以体到调查实践的乐趣,了解到在课堂上难以学到的实战技巧,加深学生对理论知识的理解,培养学生创新能力和团队协作精神。这种方式受到了学生的高度评价,取得了良好的教学效果。

三、基于体验式的《物流系统论》课程教学设计与实践

《物流系统论》课程基础概念多、理论性强、内容枯燥抽象,在教学过程中采用体验式的教学模式,对课程内容进行教学设计,将原来48学时的纯理论教学修改为40学时的理论教学和8学时的实验教学。在采用多媒体技术教学手段授课的同时,又增加了实验设计、课堂讨论等教学方式和讲授、启发式、体验式、案例式、研讨式等相结合的多种教学方法。

(一)教学内容分析。《物流系统论》在进行体验式教学应用之前,先要讲授与课程实验相关的基本概念和基本理论,并在此基础上提出相对容易混淆的问题。在讲授“物流系统的要素”部分时,要求学生养成系统思考的习惯,牢固掌握物流系统的特征,对国内外众多学者对于物流活动的认识进行甄别,并形成自己的独立观点,学生必须懂得任何物流系统都有要素组成,但实现同样的功能的物流系统的组成要素数量不尽相同,要求学生能够从不同角度深入分析物流系统的要素。

(二)学生情况分析。通过学习《物流系统论》前几章的知识,学生们已经了解了物流系统和物流学科的基本概念,知道了什么是物流和物流系统,养成了用系统的思想来思考问题的习惯,理解了为什么要建立物流学科的意义。那么,物流系统到底是由哪些要素组成的?这些要素之间又有着什么样的关系?各个要素又会对物流系统产生什么作用和影响?同学们对于这些一无所知,出于好奇,也很想知道其中的奥秘。

(三)教学目标制定。在讲授“物流系统分析”部分时,知识与技能目标要求学生了解物流系统分析的目的与内容,熟悉物流系统分析的方法,掌握物流系统分析的工具,并能运用其中一种工具进行简单物流系统的分析。以建构主义理论为指导,以研究性学习为载体,学生通过亲身经历,提高分析和解决实际问题的能力,培养学生自主学习、合作学习和动手操作能力,端正科学探索精神与严谨的治学态度,提高学生在学习过程中的自主探究能力和分类汇总知识能力。

(四)教学活动设计。《物流系统论》课程在讲授“物流的流体和载体”这部分内容时,教师先阐述“物流”、“流体”、“载体”的概念,再讲授他们之间的关系,其中“流体和载体可以互相转化”,如“包装袋”有时是流体,有时是载体,这时教师要组织学生进行课堂讨论,让他们发表看法。学生们在课堂上的观点各不相同,有的赞成是流体,有的赞成是载体,有的认为既是流体又是载体,出现的分歧往往可以大大地激发学生的学习热情和探究想法。在理论讲授后立即开展体验式教学实验,由教师提出实验任务,并指导学生阅读实验脚本,让学生每6~8人为一组(成员有不同的职责和任务)开始实地调研。学生可以到邮局实际邮寄物品,也可以到配送中心、快递中心和铁路托运部去调查了解物流过程中使用的流体和载体,还可以到超市去购买商品;然后返回课堂,由教师提问(比如在超市购买糖果时售货员是否将糖果放进包装袋后统一再称重量,售货员是否用糖果的价格让学生购买了塑料袋等等);最后学生对实验过程进行归纳,对结果和教师所提问题进行讨论,并陈述讨论结果,再由教师对流体和载体属性进行归纳和总结。体验式教学完成后,结合实验和研讨会内容,围绕物流系统八要素自拟题目,完成一篇不少于3,000字的小型科研论文。这样,学生就可以从理论和实际两个方面全面地了解流体和载体,进而能准确地回答“超市的包装袋到底算流体还是算载体”等专业问题。

(五)教学评价设计。《物流系统论》体验式教学评价主要是过程性评价和总结性评价两个阶段。具体可以从教学效果、学习效果和作业完成情况三个方面进行。教学效果主要是教学目标明确,具有可操作性;教学重难点及内容完成程度;课堂教学目的完成程度;课堂师生互动、生生互动气氛;课堂教学组织合理有序。学习效果主要是对本节知识的兴趣;本节课独立思考的习惯;自信心体验到学习成功的愉悦;理解同伴的思路,有交流的意识;知识、方法方面获得收获的程度。作业完成情况主要是能及时按要求完成布置的作业;对完成的作业质量满意程度;在作业的基础上有创新;作品展示后,激发了学习热情;自我反思后增强了自学能力。

四、体验式课程教学实施效果

自2014年在石河子大学物流管理专业开始进行《物流系统论》课程体验式教学设计与实践以来,共有148人次参与体验式教学课程的学习,学生的学习自主性、实践操作动手能力、科研能力、课程考核体系等方面取得了较好的效果。

(一)学习自主性明显改善,课程满意度提高。自实施体验式课程教学改革以来,学生对教师授课内容领悟程度有所提高,学习的热情、主动性、自主性、积极性得到改善,使教学效果得到较大幅度提升,强化了对学生实际动手能力的训练,从而能够培养满足社会(行业)需求、能够实际解决具体问题的应用型、复合型人才。学生在该课程的网上课程评价给予了高达90%以上的好评。

(二)学生分析问题能力和动手能力显著提高。通过“流体与载体”体验式教学活动,调动了学生动手实践的积极性和主动性,提高了学生分析问题、解决问题的能力。有的小组为了取得第一手调查资料,亲自去超市购买糖果,观察流体与载体的关系;有的小组去中国邮政和三通一达等快递公司了解邮寄资费及物流问题;还有的小组通过网上购物来体验物流过程中流体与载体的区别。小组成员各有分工,各司其职,通过实地调查、取证,搜集整理调查过程中形成的文字、图片、音频和视频等资料,以小组为单位展开讨论,讨论时每个小组成员将收集到的资料与其他成员共享,将讨论结果形成PPT文件,在课堂上进行展示陈述。通过小组共同努力,学生的团队意识和组织纪律性都得到了提高,邮帜芰Α⒎治鑫侍饽芰和解决问题的能力都有所提高。

(三)学生科研兴趣浓厚,写作能力有所提高。为了提高大学生的论文撰写能力,帮助大学生获得科学研究的基本训练和研究技能,以及培养学生的创新意识、创业精神和创造能力,在完成“物流的流体和载体”这部分内容体验教学后,要求每位同学结合实验和研讨会内容,自拟题目,完成一篇不少于3,000字的小型科研论文,两年共完成了148篇专业论文。通过论文的撰写,对学生的学习成果进行综合性的总结检验,用文字记录自己所取得的科研成果,完成科学研究的最初尝试,同时也可以检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题的基本能力。

(四)多元化考试改革,完善课程考核体系。多元化的考试改革包括随堂闭卷考试和实验考核(课堂实验、实地调研、课堂研讨会、科研论文等)环节。课程成绩评定由平时成绩和期末考试成绩组成,其中平时成绩占30%,期末考试成绩占70%。平时成绩比例为出勤情况10%+课堂实验占30%+课堂研讨会占10%+科研论文占30%+平时作业占20%。通过随堂闭卷考试考查学生对基础概念和基本理论知识的积累掌握程度,通过实验考核考察学生的口头表达能力、实际动手能力、分析思考能力、解决问题的能力和创新能力。通过学生发言的积极性、观点的自主性、语言的连贯性、总体的效果和个人表现出来的魅力,对学生进行全方位的考核。

主要参考文献:

[1]王志国.体验式教学模式的构建与实施――以《供应链管理》课程为突破口,创新高职物流教学[J].物流工程与管理,2010.5.

[2]张金华,叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究,2010.6.

[3]邓勤.物流管理课程情境模拟教学法应用研究[J].成都:高等教育研究,2013.4.

[4]殷延海.情景模拟法在物流管理实验教学中的应用探索[J].实验室研究与探索,2014.11.

[5]李家斌.高校物流课程体验式教学研究[J].物流技术,2014.8.

体验式学习论文范文第7篇

关键词:体验式教学;MOOC;大众传播学

近年来,学校又将大学生创新能力的培养与先进的教学方法相结合,不断深化创新素质培养体系建设.2015年体验式教学对大学生创新能力培养的实践研究作为安徽新华学院大学生素质教育研究中心项目子项目启动研究.体验式教学研究方式多种多样,本项目主要将体验式学习模式与MOOC新兴教学形式有机结合,设立MOOC体验式教学法.作为此次项目研究成果之一,本篇论文就MOOC、体验式教学混合教学法在培育大学生创新能力的教学实践领域进行探讨研究,具有一定价值.

1MOOC体验式教学法对大学生创新能力培养的意义

经过十几年传统填鸭式教育,大学生进入大学后,对专业课程学习仍抱有固有学习态度,依赖教师线性式教育,致使大学生缺乏创新意识和创新能力.体验式教学强调学生积极参与到教学活动中,通过学生自己的亲身体验和经历,形成自我学习的体系方法,有利于学生创新思维和能力的养成.近年来,以MOOC为主要方式的体验式教学在培养学生创新能力上更是被给予厚望.MOOC是大规模网络开放课程(MassiveOnlineOpenCourse)的简称,出现以来就成为教育界关注的焦点,其体验式、互动式的教学模式,被认为是提升大学生创新能力的有效手段.一是MOOC本身就是创新意识的体现,师生双方通过MOOC对重点知识展开研讨,培养学生的批判精神和怀疑精神,启迪学生独自去解决问题,在这种宽松愉悦的环境中,学生的思维得以锻炼,创新潜能得以激发.二是MOOC最大特点为全面开放,学生从选课到学习再到考核,全由自己做主,充分行使自身的学习自,有利于激发学生的创新意识,提高创新能力,在轻松自然的氛围中进行个性化学习.

2MOOC体验式教学法概述

2.1MOOC体验式教学理念框架

传统的教学模式往往只关注知识的传播和强调知识点的传授,强调学生对知识点的接受与记忆.教学过程中教师卖力地讲,学生费劲地记,教学过程成为知识点的转存和再现,效果往往不甚理想.在理论层次上,表现为教与学成线性单向流动,(如图1所示)致使学生在课堂学习中思维活动懒散,缺乏活跃性.在具体教学效果上,学生易出现知识认知疲劳,知识点掌握少而浅,灵活应用性不强等问题.MOOC体验式教学教师课前将MOOC视频到网上,学生可自主选择观看,对重点知识点进行理解.课上,教师先请学生简述对重点知识的理解以及学习中遇到的问题、困难;其他学生对其进行评论、解答;随后教师根据学生表现进行总结,并随时调整课堂所需讲授的重点知识和扩充知识.课后,学生仍可通过MOOC对本堂课程知识内容进行复习,原先单向流动的教与学发生了根本的变化,学生拥有了主动性,主动学习参与到整个教学过程中,便于学生完整认识知识的创新生成过程,体验理解、吸收新知识意义与乐趣,让学生以知识创新者的主体角度去学习,彻底改变传统教学模式中学生被动接受的局面.

2.2大众传播学MOOC体验式教学法的提出

“大众传播学”是我校文化与新闻传播学院为新闻学、广告学、播音等专业所开设的一门专业必修课.这门课程主要研究传播的现象与规律,是传播学的入门性课程之一,其重要性不言而喻.从学科内容上看,由于大众传播学起源于行为科学、信息科学、新闻学三大学科,因此学生所掌握的内容抽象且庞杂,需要调动一定的心理学、新闻学等学科的知识才能更好地理解课程,按照常规教学模式,很难在教学时限内完成.从教学内容上看,大众传播学起源西方,在此后的学科发展过程中西方理论学说占据主导地位,对中国学生来说存在时代错位和区域隔膜.此外,大众传播学本身具有较强的理论性,与学生心理预期有较大反差.从课程内容实践性上看,传播本身就已成为日常生活中的一部分,特别是随着互联网技术的快速发展,传播的形式、手段、媒介更是快速更新.大众传播学课程要求学生们利用所学理论解释现实中的传播现象,从学科角度,本身就需要调动学生的创新意识、能力,将大众传播学中的理论解释、理解、利用到现实生活中,因此,传统照本宣科式讲授方式已经不适用这门学科的教授.鉴于前述讨论和研究,提出大众传播学MOOC体验式教学法.MOOC本身就属于人际传播与大众传播之间的特殊传播方式,具有先天学科优势.其次,本课程非常重视对学生的实践性教学,要求通过不同的教学形式对学生进行启发式教学,使学生掌握理论知识的同时,获得自由思考的空间,以此掌握先进的传播研究方法.在教学实践中,尝试将每章重点知识点进行提炼,录制成视频,到网上,并以之为体验式教学的关键切入点,让学生通过对关键知识点的集体讨论与老师互动式研究,深刻了解知识点的内涵,让学生处于学习主体地位去了解相关理论,激发其思维创新能力和学习激情,深化对传播理论的解读以此促进学生创新能力的培养.

3大众传播学MOOC体验式教学法的实施

3.1MOOC体验式教学法在大众传播学中教学方案设计

大众传播学MOOC体验式教学法的实施,是将MOOC与体验式教学融会贯通,因此需要科学且合理的实施方案.方案实施前亟待解决的问题如下:让学生体验什么———如何通过MOOC这一形式实现———课堂环节如何处理———体验过程的组织形式问题.本校大众传播学课程采用的郭庆光主编的《传播学教程》.该教材涵盖的内容广泛,包含对传播基本问题及传播学史发展的概述,人类五种基本传播类型的描述及传播五大研究领域的综述等内容.在教学方式设计上,考虑高校教育特点,结合大众传播学大纲和人才培养方案要求,以能力培养为着力点,将课程能力目标要求和培养过程进行细化,将大众传播学课程分为“传播的基本问题”、“人类传播的过程与结构”、“传播的五大类型”、“媒介技术与媒介组织”、“传播效果研究”五大讲.同时,依据MOOC特点,将每个任务点拍摄成视频时长在10分钟左右的MOOC课程,并配备教学PPT、教案、自测题及答案、综合作业题及参考答案等.同时,在录制MOOC中,适时插入精神设计的交互式问题节点,以提示学生思考,增加记忆.

3.2MOOC体验式教学法在大众传播学课堂的运用———以第一模块

“传播的基本问题”为例MOOC、体验式教学混合教学方法实施的核心部分是对课堂环节的组织.教师在课前需要精心设计课堂时长、体验活动等以此能充分调动学生积极性.同时,教师会准备灵活多变的应对方案以应对可能出现的问题.“人类传播的基本问题”是《大众传播学》中重点章节,是初次设计传播学的学生们理解掌握的难点.该部分的教学内容体验重点:传播在实际生活中的应用.课时4学时(45分钟/学时).MOOC体验式教学课时分配方案:(1)在第一节课前,让学生们上网自主学习本节MOOC课程,掌握重点知识点.(2)第一课时,分组研讨,请学生就关键知识点以小组为单位进行讲解,教师通过体验式讲解,了解学生对知识点的了解程度,学生通过体验式讲解提升自我学习能力和理论创新意识.下课前,教师点评,并就知识点进行讲解.(3)第二节课前15分钟,带领学生观看MOOC课程知识点,余下时间,以小组为单位,对所学习的传播系统结构加以解释.并引导学生对现有传播系统结构加以补充、完善,最大限度的培养学生理论创新能力.(4)由于通过MOOC已将重点知识点进行了讲解,第二课时后,将布置研究任务.让学生以小组为单位,考察某一知名直播网站,阐述其传播过程及系统结构.由于研究对象不是假象而是现实生活中存在的传播现象,相关研究资料不够充分,因此需要学生查找资料梳理分析并进行深入研究,其目的在于找到问题突破口,并将整个传播过程进行理论性的阐述,这将有效提升学生的创新意识和创新能力.(5)第三课时,邀请各组进行成果展示.在点评环节中,教师将引导学生将抽象理论放在实际传播环境中考察,通过体验式教学模式的实施,鼓励学生积极思考与探讨,不仅只依赖于书本知识,同时结合自己研究分析,提升理论的创新性和应用性.也是对学生前期理论学习成果的展示.(6)第四课时,课前要求学生重新观看观看MOOC内容,对理论知识再进行梳理回顾.课堂上,教师依据前期讨论情况,将整章知识点进行梳理和扩充,完成此次讲解任务.

4MOOC体验式教学对大学生创新能力培养的效果与评价

4.1建构学生信息反馈环节

高校学生是MOOC体验式教学的主体,学生信息反馈机制的建构是了解此次体验式教学有效与否的基础.学生反馈信息的原真性和丰富性将直接制约课程日后课程教学的发展改进方向.笔者采用阶段性问卷收集和实时信息收集两种方案收集学生反馈信息.所谓的阶段性收集方案,即结合课程教学进度不同阶段,在课程教学前、教学中和教学实施后等阶段组织发放调查问卷.为消除学生心里顾虑,保证教学信息收集的原真性,调查问卷采用匿名形式;实时性收集方案指为获得学生实时动态反馈信息,在课程教学过程中利用学生的间歇时间,与学生沟通交流,以收集不同个性学生对教学过程的建议与意见.两种收集方案各具特色,阶段性收集方案相对稳定,收集时间与区域较为固定,建构了教学效果信息收集方案的骨架;而实时性收集方案具有较强的灵活性,有利于不同个性学生信息收集,进一步保障了反馈信息的丰富性.MOOC与体验式教学混合教学方法实施一段时间以来,实施阶段性收集方案共发放调查问卷500份,回收有效问卷450份.从学生反馈信息上看,学生对体验式教学普遍比较欢迎.特别是应用MOOC教学模式,将知识点分解讲解,同时可以随时随地的反复观看,比较喜欢.另外,课堂上以学生为主体的体验式教学模式也比较欢迎,特别是小组展示环节对自身创新意识和能力的培养都给予了充分肯定.

4.2直观实施评价环节建构及反馈

除了学生们主观感受,本身还设定了直观实施评价环节建构,即以学生选课率、考试成绩、量三个客观数据为依据,考察在大众传播学实施体验式教学后学生创新意识和能力的情况.虽然这两者并不具有直接的关联性,但通过客观的数据可以清楚体验式教学带给大学生能力的变化.通过对客观测评分析得到MOOC体验式教学法受到大多数同学欢迎,学生对所学知识点的理解能力增强.以15级广告班为例,《大众传播学》课程随堂考试,中、低分数段分布人数减少,高分段分布人数逐渐增多,学生对大众传播学课程整体创新学习状态与学习效果渐趋优化.此外,学生创新思维得到提升.主要表现为论文观点的独特性和独创性趋势增强,15级广告班学生学院内十余篇,论文内容均为关注新近传播现象的实践性探讨,有自己独特思考与见解.

5结语

MOOC体验式教学作为体验式教学的一个新尝试,在大众传播课程的教授上,取得了一些有益经验.这种模式的体验式教学使学生的创新意识和能力得以挖掘、释放,教师也在教学过程中深切体会到体验式教学的重要性和必要性,促进了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变,对教育理念和体系的提升都将大有裨益.

作者:陈琳 单位:安徽新华学院

参考文献:

〔1〕赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地下半月刊(理论版),2008(11).

〔2〕田丽.论大学英语体验式教学模式的应用[J].科技信息(科学教研),2008(25).

〔3〕艾军.体验式教学在心理学课中的应用研究[J].科技信息(学术研究),2008(14).

体验式学习论文范文第8篇

关键词:香港大学;共修课程;人文精神与博雅教育融合

中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2013)03-0150-03

“共修课程”(Common Core Curriculum,CCC)又称共同核心课程或共同必修课程,它体现了香港大学在一定社会历史背景条件下对人才培养本质及其价值观的基本看 法[1]。特殊的历史造就了香港海纳百川、中西文化合壁的多元文化特色[2]。2010年香港大学为适应回归10多年来社会的变化与发展制订并实施了《2010-2012共修课程建设计划》。

一、课程观:“人文精神”与“博雅教育”的融合统一

共修课程秉承“人文精神”与“博雅教育”相统一的课程观,课程目标倡导正确价值观、引领学术探究、灌输学习智慧[3][4],强调课程必须引导学生去认识领会人类共同特质和共同经验,从而拓展学生视野使他们有机会站在更高位置去探讨21世纪的问题。因而,香港大学共修课程目标是:“扩宽视野,让学生深入了解日常生活中所面对问题的复杂性和关联性;欣赏各种文化的关联性和多样化,让学生深入了解自己和他人的文化;积极成为负责任的公民,让学生明白自己是本地和地球村的一份子;通过体验训练,让学生发展思考与认知能力”[4]。与此同时,各院系也都在“人文精神”与“博雅教育”相统一的课程观指导下确定了具体课程目标,以期应对现阶段高等教育重职业轻学术、本科课程欠缺道德伦理教育等挑战与问题。

二、课程设计:体现“明德格物”之校训

“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”。港大认为,新的课程在于培养学生的四种能力:有效思考能力、沟通能力、适当判断能力和价值认知能力,课程应为学生提供全人教育,实现致知而格物[5]。共修课程的设计主要基于上述四种能力的再分解。一是追求卓越学术成就,培养批判性思考和终身学习的理念[3]。在保持最高标准的学术严谨性前提下拓展前沿和一定广度的学科知识,帮助学生多角度地、批判地接受知识,保持求知欲。二是沟通与协作[3]。有利于学生认识到个人与团队关系以及两者之间的作用,且能有效地获得学术沟通、专业和社会环境的体验,在与团队合作中作出建设性贡献。三是领导能力与改善社会环境[3]。港大坚持人权、正义、平等和言论自由等价值观,鼓励学生积极参与和促进当地及全球社会、经济、环境的可持续发展,在提高同胞和人们福祉中起主导作用。四是文化理解和全球化的视野[3]。文化理解和全球化意味着通过课程学习学生须明白作为全球社会成员应履行的社会责任,提高对于其他文化的认识,提高与不同文化背景人士交往的文化敏感性和人际关系技巧。五是个人及专业道德和了解别人[3]。通过课程实施使学生在学术、社交和职业环境中保持最高个人诚信和道德实践的标准,认识到每个人的长处和短处以及学会尊重个人的差异和喜好。六是应对新形势和新问题[3]。课程的内容应在发生突况和问题时,帮助学生识别和定义问题,生成、评估和创新解决方案。

在课程调整管理方面,香港大学将原教学发展中心(CAUT)改组为教学和学习强化中心(CETL),全面负责共修课程的改革和建设,以便采用以学生为中心的方法进行课程设计和组织教学。同时,在全校范围内收集和分析学生的学习经验以对课程进行验证。在此过程中将原属于院系的“拓展课程”、全校性跨学科课程、学习体验活动三大部分统筹后按共修课程设置理念逐一甄别,以国际化视角围绕港大教育目标将道德、沟通、科技、美学艺术、经济、信念、社会政治和发展度等固定文化因素内容设计构建到共修课程中并辅之以多元化教学手段和合理的考核方 式[4]~[6]。原有人文和社会学、科学和科技、文人与价值观研究、资讯科技四大模块的课程经统筹、剔除、新增后被拓展为科学与技术素养,人文科学,全球问题,中国文化、国家和社会等四大领域18个主题,每一领域有相关对应主题4~5个,如下表所示[5][7]。

课程模块表

上表资料来源:香港大学共修课程专题网站http://commoncore.hku.hk/

2010年香港大学先行开设了67门共修课程,其中科学与技术素养18门,人文15门,中国文化、国家与社会16门,全球议题18门。按照建设计划2011年将开设87门, 到2012年最终将提供超过150门的共修课程供学生选 择[6][7]。2010年作为共修课程实行的第一年,当年入校学生共修课程必须完成12 学分,占必修21学分的11.7%;到2012年完全实行新四年制本科课程时入校学生须完成共修学分36分,占必修54学分的22.5%[1]~[3]。规定2010级学生第一学年每学期必须在一个领域中选择一组6学分的课程,五年制医学生则必须在两个领域选择两组不同的课程。每个领域的课程至少选择一门,最多2门。

三、课程形式:体验式课程为主

香港大学共修课程由以学生为中心的体验式课程和传统意义上的传授式课程两种形式构成,但课程形式结构偏重于体验式课程。2010年开设的四大领域67门课程中体验式学习课程占近90%,其中科学与技术素养15门,人文13门,中国文化、国家与社会14门,全球议题17门[8]。体验式学习作为新课程的基本元素,打破了传统意义上教室界限,学习的范围更广,学生与被研究现象直接接触并在对现象问题进行综合和全面理解的基础上发展知识和技能。就整个共修课程体系而言,虽然体验式课程成为主体,但讲授依旧与课程相互联系是课程的一部分。一般情况下,一门体验式课程通常有36个课时,其中有一个2小时的讲座和每周一次1小时的导师与学生互动,其余时间以团队小组形式为主进行其他有关的学习活动,包括阅读、自学、实地考察、参观、小组项目、研究和考试准备 等[9]。现阶段,为了保证每个学生都能获得相应领域的实际体验,香港大学各院系将共修课程中的体验课程学习纳入修习方案,不仅有学分要求,而且和毕业挂钩。以理学院为例,学生需要至少参与2~3个体验式课程学习才能毕业[5]~[9]。

由于讲授的信息传递功能的无法替代性,随着体验和“走出课堂”式学习纳入到正式课程成为通行的标准做法,在课程中穿插的讲座或讨论等形式的体验式课程在不远的将来将被正式确定为香港大学共修课程教学标准[5]。

四、课程实施:教与学的多样化

共修课程采用多元教学方法,聚焦教案、查问、解决问题三个焦点,强调通过教学方法的组合运用培养学生合作学习、批判分析、多角度思考问题的能力,提倡行动为本及小组学习,鼓励学生参与体验学习并在团队中挖掘自身的领导才能。一般每门体验式课程均包含以团队方式进行的基于问题的学习(PBL)、以成果为基础的学生学习(OBASL)、辅助课程学习(Co-curricular Learning)、学习体验(Experiential Learning)和导师制等教与学形式的多种组合[9]。以科学与技术素养领域的“日常计算和互联网”课程为例,基本形式有讲座、师生研讨、团队讨论、学生简单项目调查、自行完成简单的批判计算方法、个人和团队作业完成项目计算、团队论文等7种基本形式,它涵盖了体验式课程的教与学方式[8],其中以下教学手段在95%以上的共修课程中获得运用:

1.基于问题的学习

围绕问题,教师作为一个引导者引导、激发学生批判性地思考,主动发现和探索关键概念和学科技能以自己的方式找到学习问题的成因,并在学习过程中学习如何成为自我导向的终身学习者。

2.以成果为基础的学习

设立阶段性的嵌入式课程目标,每门课程都有一个最终学习成果集或有2个以上的相关计划学习成果,鼓励学生通过进阶性思考和学习,而不是停留在事物的表面,以此获得更为清晰的认识和良好的学习效果[4]。

3.辅助课程学习

由学生发展中心(CEDARS)和通识教育部提供一些与相关课程有关但不计入学分的辅课程[4]。学生们可选择性地参与一些考察、服务和宣传等培训,诸如社区服务等,以期更好地完成共修课程。

4.学习体验

该项目包括经验分享论坛、理工科体验学习、人文社会科学MOEI计划、明德项目、社区或社团项目工作坊以及近年来紧贴社会突发事件的项目等诸多体验项目,学校可根据学生需要进行安排[9]。

5.共修课程实行导师制

导师是共修课程学习的基本和必备元素,通常每周以小组形式指导不超过12名的学生[8][9],目的是在一个互动的环境中通过对话为学生提供一个语境,以澄清认识过程中产生的问题,并加深理解,帮助学生改进沟通技巧和建立自信。

五、学习评价:多元化与形成性

共修课程的学习评价注重多元化与形成性,除了较传统的考试和测验外,还应用其他多种方式考查学生知识和技能的掌握情况。比如,考查讲座和阅读的反思日记、拍摄影片、田野调查报告、承担的研究或小组项目和演示[8]等,一般在以下主要7种形式的评价中至少选用3种。

一是学习与工作量的计算。港大将学习、研究、调查等活动的工作量包括参与时间、提交作业的难度、调查或研究的范围大小等完成情况均视为衡量学习态度和研究探索精神的外在行为表现,从花费的时间和精力角度评价 学生课程学习完成的深度与广度,这些评价一般不大于总体评价的20%[8]。

二是团队项目成果评价。团队活动成果主要有小组论文、小组调查或合作研究项目、团队设计、团队辩论等形式。通过团队项目总体完成水平、团队成员承担角色任务、完成质量及其难易度的综合考核促进学生参与团队协作,并以小组形式进行文化交流和互相学习[8]。该项基本是每门体验式共修课程的必备考核项目,占总评的20%~30%。

三是研讨发言质量评价。研讨发言质量涵盖PBL发言表现、研讨会个人研讨质量、导师交流、团队经验分享、个人演讲等项目的评价,并作为基于问题学习(PBL)教学形式的主要评价手段[8]。通过研讨发言评价可以了解学生的批判性学习思考以及学习拓展程度。该项目也是每门体验式共修课程的必备考核项目,占总评的20%~30%。

四是研究调查或项目。根据课程的要求评价学生以个人形式完成的相应研究或调查成果,成果形式由教师指定或允许学生自由选择,可以是论文、报告、影片和海报等各种可以清晰表达项目结论的形式[8]。一般评价时,综合考核项目完成、书面表达、口头表达、回答问题和工作态度等。

五是E-learning学习表现。部分课程会有网络作业,以E-论坛、在线答题和在线学习[8]为主。通过港大专门的网络学习平台,以定性与定量相结合的方式考查学生参与E-论坛研讨的学习质量、网上学习完成情况、利用网络学习平台状况、网络阶段学习成果等。

六是测验考试。评价形式有课堂小测验、标准化考试、课程结业考试等,以开放题和标准化试题为主,考查学生查阅文献资料、学术基本表达、知识概念、解决和分析问题能力的运用等[8]。

七是作业、论文和报告。要求学生完成一定的课程作业,作业形式可以是小论文、短调查报告和文献综述,也可以是听课反思笔记[8]。当该项权重比值达到30%时,一般要求学生完成正式的学习论文或报告。

此外,香港大学十分重视学生的专业学术道德的养成。学校明文规定禁止抄袭、剽窃、欺骗和伪造等学术不端行为和在体验课程中的不道德行为。要求学生作业必须独立完成,且按要求参与活动,对作业内容所包含的他人思想、观点以及引用有着极其严格的认定标准。一般重合8%即认定为学术无效行为,重复20%以上则认定为剽窃。对于没有参加体验学习活动或讨论而完成的作业则视为学术不端行为。

六、结语

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2010年)》强调,高等教育要提高人才培养质量,加强课程等教学基本建设,促进文理交融[10],因此,我们借鉴香港大学的共修课程建设经验十分必要。应特别重视在“人文精神”与“博雅教育”相融合的课程观下合理设计课程体系。课程设置要体现广泛性,通过不同领域课程的学习让学生了解、知道这些领域的基本问题、基本观点和方法[11]。在内容结构方面,要着重体现中国文化和全球视角,让学生了解人类共同特质所涵盖的跨种族、跨文化和跨地区所共有的时间观念、团体及群体生活、共同价值观和信念、人类活动与大自然的关系以及生产与消费的关系等。同时,要强化课程的体验性,体验性课程的开发有助于学生的整体经验积累以及后续发展,能够引导学生促进学术性和适应性能力的提升[10]。

参考文献:

[1]Curriculum Reform. The University of Hong Kong, 4-Year Undergraduate Curriculum[EB/OL]. (2011-12-11)[2011-12-02] http://tl.hku.hk/wp-content/resources/docs/ccreform.pdf.

[2]庞海芍,王瑞珍. 通识教育在香港[J]. 北京理工大学学报:社会 科学版,2007,9(S1) :85-88.

[3]Undergraduate Curriculum Reform[EB/OL]. (2011-12-01) [2011-12-03]http://tl.hku.hk/reform/#anchor-1.2010-12-1.

[4]The University of Hong Kong . Teaching and Learning (Educa tional Aims Distinctive Features etc)[EB/OL]. (2010-12-31) [2011-12-03]http://tl.hku.hk/tl/index.asp.

[5]The University of Hong Kong .Common Core[EB/OL]. (2011-12-01)[2011-12-02]http://commoncore.hkuhk/.

[6]The University of Hong Kong .Exploring Issues of Profound Sig nificance to Humankind[EB/OL]. (2011-01-10)[2011-12-03] http://tl.hku.hk/wp-content/resources/docs/cc-web.pdf.

[7]The University of Hong Kong .Exploring Areas of Inquiry and KeyThemes(four AoIs)[EB/OL]. (2010-12-01)[2011-12-02] http://tl.hku.hk/common-co-re-curriculum/aois/indexasp.

[8]The University of Hong Kong .Common Core 2010-2011Stu dent Handbook[EB/OL]. (2011-01-05)[2011-12-03]http:// commoncore.hku.hk/files/cc-stu-denthandbook-2010.pdf.

[9]Promoting Experiential Learning, A Fundamental Element of the New Undergraduate Curriculum[EB/OL]. (2010-12-01) [2011-12-03] http://tl.hku.hk/reform/experiential-learning/ide

x.asp.

[10]李丽结. 美国营利性大学的职业性课程——以德夫里教育公 司为例[J]. 比较教育研究,2011,33(1):50-53.

[11]复旦大学.蔡达峰副校长在复旦大学通识教育大讨论动员大 会上的辅导报告[EB/OL]. (2007-05-10)[2012-11-12]http:// /tsjy/article. php?id=74.

收稿日期:2012-11-30

基金项目:国家中医药管理局“十二五”教育教学改革课题重点项目(GJYJZ12024);上海市教育委员会科研创新重点项目(12ZS109)

体验式学习论文范文第9篇

关键词:建设模拟酒店;体验式教学;应用策略;教学效果

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2013)08-0106-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.028

1 . 前言

在旅游业蓬勃发展、酒店行业急需人才的市场背景下,高职高专行业英语课程《宾馆英语》设置了明确的教学目标,即培养学生酒店工作情境中的英语综合应用能力,为场地实习和酒店工作岗位准备好可输出人才。为了更好地完成教学目标,促进课堂交际情境对酒店工作场景的真实再现,笔者在商务英语10班《宾馆英语》教学中以模拟酒店建设任务贯穿教学始终,采用创设情境、设置任务、师生合作、具体经历、共同体验的体验式教学方法。本文以10班《宾馆英语》“建设模拟酒店”的教学实践为主要研究对象,通过实践反思、问卷调查和对比分析,重点探讨体验式教学理念在高职高专《宾馆英语》教学实践中的应用策略和教学效果。

2 . 研究背景

随着2002年《大学体验英语综合教程》(贾国栋,2002)系列教材的出版,体验式教学在大学公共英语教学实践中获得了广泛的应用和关注。笔者于2013年2月22日在中国期刊网上以题名“体验英语”搜索到156篇研究文章,以“体验式英语教学”为题名搜索到45篇论文,这些论文分别从理论基础和实践应用的角度,对大学英语的体验式教学进行了深入探索,可是对于高职高专语境下的体验式教学应用研究不足十篇。陈小睿介绍了体验式教学活动的一般流程及其应用策略(陈小睿,2009),郑茂娇(2009)探讨了互动体验式英语教学原则以及具体实施策略但并没有将公共外语和专业外语分开考察。胥冰(2007)在其硕士毕业论文《中等职业学校互动体验式英语教学研究――以内蒙古自治区兴安盟农牧学校为例》较系统地研究了中等职业学校兴安盟农牧学校实施的背景和详情。实际上,高职高专教育以培养社会应用型人才为己任,其行业英语课程和现实工作岗位联系紧密,与体验式教学理念尤为契合。因此,在行业英语教学中,采用体验式教学思路,不仅值得尝试,更值得认真研究。

3 .《宾馆英语》体验式教学――建设模拟酒店

3 . 1 体验式教学的定义

宏观上,体验式教学是一种教学理念,起源于美国哈佛大学教授大卫・库伯(David kolb)于20世纪80年代初提出的体验式学习理论。体验式学习理论将学习看作“一个基于体验的不断延续的过程”,在这个过程中,学习主体通过“具体经历”、“思维观察”、“抽象概念”、“主动实践”,以螺旋式上升的动态过程,处理“主体与客体、具体体验与抽象概念等矛盾统一体之间的关系”(王海啸,2010),创造知识、培养适应现实世界的应用能力。体验式学习所倡导的教学理念,“将学习者置于教学的中心位置,强调学习者的个体需求和个性化的学习风格,强调合作式学习,强调课堂交际情境对校外社会现实的再现”(王海啸,2010)。秉承体验式教学理念,教学活动成为“师生进行的一种生命与生命的交流与沟通”的体验活动(胥冰,2007)。

微观上,体验式教学是一种教学策略,属于外语教学法中的自觉实践法。自觉实践法主要遵循交际性原则和自觉性原则,把外语思维和外语交际既作为教学的基本目的,又作为基本手段,是一种兼取各家之长的综合法和折衷法。本研究中的体验式教学是一种以学生体验为核心,通过一个动态的建设“模拟酒店”的过程,以酒店工作情境下外语交际为目的和手段,师生共同交流、协作、参与具体体验,创造知识、培养能力的教学形式。

3 . 2 课程设计

立足于学习主体的体验过程,10班《宾馆英语》课程的教学设计围绕“建设模拟酒店”这一核心任务线索展开。“建设模拟酒店”是以全班参与、相互协作的形式,通过视、听材料,用语言、图像、视频等手段共同构建出一家虚拟酒店,模拟现实酒店的运营状态,用英语处理酒店日常工作。从这个意义上说,《宾馆英语》的教学就是用英语语言模拟建构出酒店的日常运行过程。本课程教学不再局限于固定的教学大纲、一成不变的书本,而是在师生共同建造的酒店里,进行工作体验,语言交流,反思总结,能力提升的过程。

“建设模拟酒店”贯穿于课程始终,伴随酒店基础知识的呈现,由教师引导,学生则是主要参与者,是语言活动和情感体验的主体,主要分为四大步骤:

(1)酒店初步设计和包装:酒店名称,级别,位置,特色,标志,外观,内在结构等基本框架的确立。

(2)管理团队及员工招聘:确定酒店管理人员和每个部门主要工作人员,由人事部负责制订好员工名单公示。

(3)酒店日常事物处理和各部门的日常工作模拟演练。

(4)酒店工作汇演和年度总结。

3 . 3 实施策略

基于库伯(David kolb)的体验式学习圈理论(如下图所示),在模拟酒店建设过程中,学习主体通过酒店英语使用的“具体体验”后“观察反思”,在教师的引导下再“归纳总结”,内化习得知识结构和技能,最终实现在现实酒店中相应岗位上英语的“主动运用”(Kolb, 1984)。

3.3.1 以现实为蓝本,以影视为参照,师生共同设计模拟酒店

模拟酒店并非凭空而造,需要建立在对现实酒店外在和内在清晰认知的基础上。首先,在实施本课程教学前,教师在本市的一家五星级酒店进行了为期两个月的轮岗实习,并在实习结束前,带学生分组去酒店进行了观摩。师生对星级酒店的具体结构和日常工作有了初步了解。其次,教师通过多媒体课件将实习报告与学生分享,并鼓励学生主动体验,分组合作完成一份星级酒店调查报告。此外,教师节选英剧《巴比伦饭店》里的相关介绍和工作场景与学生一起观摩学习。

通过这一系列的直接和间接体验,教师通过介绍知识点和设置任务引导,学生直接参与其中,10班师生共同完成了酒店的初步建设任务,酒店名称为Sulivan(苏利文),四星级商务酒店,出于英语交流和情境创设的需要,参考现实酒店部门设置,确立苏利文酒店的5个部门实体,即前厅部、客房部、餐饮部、康体部和人事部,每个部门工作人员配置完毕,并用英语作为会议语言召开了第一次工作晨会。

3.3.2 各就其位,各负其责,协同合作,情境体验

教学也是一种体验。作为教学体验的主体,教师应秉承体验式教学理念,以学生为课堂教学活动的体验中心,创设能再现真实工作情境的课堂交际情境,既能照顾到学习者的个体需求又能锻炼个体之间的合作能力。根据现实中客人入住酒店的过程,从前厅部开始,每个部门进行1~2周的以任务为导向,以使用英语完成工作项目的具体体验和课堂演练。教师在每次演练前,设计规定性任务情境,在每次演练中,则和其他同学客串客人角色,考验各部门各工作人员的应变能力。规定性任务情境与酒店日常工作场景相呼应,例如,前厅部接受电话预定,接待过路客,客房部提供盥洗服务等。而临时起意或蓄意挑刺的客串客人,则考验了酒店相关工作人员的应急口语水平和处理能力。这样,随着课程的深入学习和模拟酒店框架的初步建设完毕,10班每位学习主体均在酒店中找到自己的位置,在酒店的日常工作中扮演自己的角色,协同合作共同体验学习与交流的乐趣,同时带动了苏利文酒店的日常运转。

3.3.3 采用录像录音进行观摩总结,反思反馈

评价与反思始终贯穿于模拟酒店建设的全程。教学过程中的师生观摩录像,相互评价总结,既是教学环节的重要组成部分,也是推动教学过程螺旋式上升的重要手段。每次课堂的情境演练,教师均有录像录音,课后师生观摩反思,并在第二次课上共同讨论总结得失,形成反馈意见。通过视频前后对比,笔者发现,前厅部和客房部第二周演练时,门童、行李生、接待员和客房服务员在处理日常工作时,自信心和口语流利程度都有明显提高。在最后的汇演中,前厅部的表现也最活跃,这不仅真实体现了前厅部作为苏利文酒店窗口的作用,更与现实酒店各部门的表现相契合。

4 . 课程教学评价

笔者在商务英语09班未实施模拟酒店建设的体验式教学方法,而是在讲授主体内容相同的前提下,采取了讲练结合的传统教学方法。为了客观地评价10班《宾馆英语》体验式教学的实施以及成效,以09班为参照,采用了定量对比分析和问卷调查分析相结合的综合评价模式。

4 . 1 定量对比分析

09班和10班的《宾馆英语》教学知识目标相同,教学主体内容相同,在期末同等试卷的检测下,卷面成绩归档如下:

如上表,09班和10班期末卷面成绩在分数段上看,有两个显著区别。其一,09班60分以下为2人,占班级总人数的5.26%,而10班无人不及格。其二,10班高分段人数所占比例明显高于09班。

4 . 2 问卷调查

上述对比分析只能片面反映出静态的教学结果,不能合理评估教学过程。为弥补这一不足,笔者采用了问卷、访谈的方式,在过程中追踪建设模拟酒店的教学模式对10班《宾馆英语》教学的影响。

无记名问卷在期末进行,主要分为选择型和开放型两大类问题,内容涉及自评和他评。选择型问题采用四选一的形式,答案A、B、C、D分别代表从程度最高到程度最低的递减,如A为非常满意,B满意,C一般,D不满意。22份有效问卷调查的结果分析如表二所示。

从选择题型的问卷统计来看,10班中有85%以上的同学认为已熟悉酒店工作流程,95%以上的同学树立起在酒店情景中使用英语的信心,100%的同学享受学习过程。这进一步印证了教师的教学观察记录,即随着模拟酒店建设的推进,学生的参与积极度,口语流利程度倍增,使得教学中师生互动,生生互动愈发频繁愉快。

问卷调查中的开放型问题为:

Q7 你在模拟酒店建设中有哪些印象深刻的体验?

Q8 你认为自己从本课程中获得了什么?还有哪些不足?

Q9 给你印象最深的酒店员工/客人是哪一位?为什么?

Q10 如果你是这门课的教师,你会如何去做?

这四个问题相当于笔头访谈,目的在于进一步与学习主体沟通,获得一手的反馈资料。Q7从尊重学生个体体验出发,补充教师从试卷、课堂观察得到的反馈信息。Q8在于为学习主体提出反思的问题,该题的问卷结果与表二中Q2,Q6相呼应,即大部分都认同该教学模式增强了在酒店情景中使用英语的信心,但有5位学生认为自己仍缺乏专业词汇,酒店工作环境中的综合应用能力不足。Q9的回答主要集中在酒店工作中担任前台接待,行李生以及比较会挑刺、口语流畅的一位住店客人三人之间。Q10目的在于从侧面获得学生对教师在教学过程中扮演角色尤其是不足的客观评价。

5 . 结束语――在访谈中结束和开始

本研究以10班《宾馆英语》的体验式教学模式――建设模拟酒店为研究对象,探讨了体验式教学理念在高职高专《宾馆英语》教学实践中的应用策略和教学效果。由于教师既是研究主体又是研究客体的组成部分,本研究过程中主要采用录影进行课堂观察,并使用定量分析的终结性评价方法和问卷调查的形成性评价方法,尽量保证研究的客观性。由第四部分的综合评价可见,体验式教学策略的应用在增强学习主体的学习积极性,增加应用的自信心,增强应用能力等方面起到了积极的作用。

为了进一步验证问卷调查结果的客观性,在10班《宾馆英语》教学结束后的第二学期,笔者根据对问卷调查结果的整理和分析,选择了10班5位同学作了访谈。这5位同学都是对问卷中Q7~Q10回答得很详细,其中还有一位是问题Q9中被评价的令全班印象最深刻的前台接待员Tony。在访谈中,其他四位同学和问卷调查中提及Tony的同学一样,对他的评价主要有,“口语流利”“思维敏捷”“礼仪周到”等,而Tony的自评是因为有课堂上的成功体验,他口语表达的信心提高,并促使他在课内外积极补充词汇,而信心增强和词汇储备增加又增强了临场应变能力。针对Q10的问题,大家提出的补充意见主要集中在如何确保“情境设置的仿真性”以及如何把握“教师干预和参与”的度等问题,这也让笔者进一步反思实践模式的不足以及未来研究的方向。这次访谈中既是该研究的结束,也是新的研究的开始。期待借此拙文,引出体验式教学理念在行业英语教学应用中更有建树的研究。

参考文献

Kolb, D. A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development[M]. New Jersey: Prentice-Hall, 1984.

陈小睿.浅谈英语教学中的体验式教学[J].十堰职业技术学院学报,2009(8).

贾国栋.大学体验英语综合教程[M].北京:高等教育出版社,2002.

王海啸.体验式外语学习的教学原则[J].中国外语,2010(33).

胥冰.中等职业学校互动体验式英语教学研究――以内蒙古自治区兴安盟农牧学校为例[D].辽宁师范大学,2007.

体验式学习论文范文第10篇

>> 体验式教学模式在高职护理教学中的应用 体验式教学在护理教学中的应用 体验式教学法在高职管理专业教学中的应用 体验式教学模式在高职英语教学中的应用探析 体验式教学模式在民办高校广告专业教学中的创新应用 体验式教学在高职酒店管理专业康乐类课程中的应用 营销专业体验式教学模式的应用 体验式教学法在高职园林专业《园林花卉》课程教学中的应用 也谈体验式教学模式在高职思政课教学的应用 “参与体验式”教学在电子商务中的应用 体验式教学模式在人力资源管理专业《绩效管理》课程教学中的应用 体验式教学在游管理专业的应用 “体验式”教学模式在教学中的应用 情境体验式教学模式在建环专业实践实验类教学中的应用 试论体验式教学模式在高职体育教学中的运用与研究 试论体验式模式在高职高专英语课堂教学中的应用 体验式教学模式在高职公共英语课堂的应用分析 浅谈体验式教学法在高职英语教学中的应用 体验式教学在高职英语教学中的应用研究 体验式教学在高职民航英语教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置:中国论文网 > 教育 > 参与体验式教学模式在高职护理专业教学中的应用 参与体验式教学模式在高职护理专业教学中的应用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款!安全又可靠! document.write("作者: 刘红 吴广霞 刘 芳")

申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着现代医学护理模式的转变,高职护理专业教育以培养高素质技能型护理人才为目标,强调学生综合能力的发展。相较于传统教学模式,参与体验式教学模式更符合当前高职护理专业人才培养目标的要求。 【关键词】教学模式 参与体验式 高职护理 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)15-0077-02

随着现代医学模式的转变,护理模式由以疾病为中心转向以人为中心,强调整体护理。高职护理教育的培养目标是:培养具有良好职业素养,并具有较强的职业综合能力和可持续发展能力,能在各级医疗卫生机构从事临床护理、社区护理和健康保健的高素质技能型护理人才。而目前护理专业教学一般都采取以教师讲授为主或以案例教学为主的传统教学方式,不利于学生职业综合能力(如人际沟通能力)的培养。相比较于传统的教师讲学生听、教师做学生学的教学模式,参与体验式教学模式更符合高职护理专业人才培养目标的要求。为此,本文对参与体验式教学模式在护理专业中的应用进行了初步探索,现介绍如下。

一 参与体验式教学模式的发展

1941年德国教师科翰在英国威尔士建立户外学校,开创了体验式教学的先河,20世纪80年代初,美国教授大卫・科尔布提出了体验式学习理论,为体验式教学的发展奠定了理论基础。之后,美国教育界在理论和实践中对它进行了深入研究,并迅速在世界范围内发展。在我国,古代就有不少教育家、思想家(如荀子、王阳明等)提出了蕴涵参与体验式教学思想的教学观。1999年,国家少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想,此后,我国教育界对此教学模式进行了相关的研究,但主要侧重于中小学语文、外语、体育等教学过程中。高等教育尤其是高职护理专业教学的相关研究相对较少,目前研究多针对于此教学模式中个别教学方法的研究,如情景模拟教学法、角色扮演法等。相信,随着我国教育事业的不断发展,该法的研究及应用将会越来越广泛。

二 参与体验式教学模式的特点

参与体验式教学是在教学过程中,以教师为主导,以学生为主体,教师在一定理论的指导下,以课堂与社会实践为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具,为学生创建合理模拟情境,引导其积极参与,指导个人行为实践,从而使学生的综合能力不断提升。该教学模式具有以下特点:

1.以学生参与、自我感悟为主

参与体验式教学强调学习者积极主动地参与,使其真正成为课堂的主角。所谓感悟就是学生对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识;而感悟能力是学生的一种基本素质,近似于通常所说的“心有灵犀一点通”。护理专业教师在指导学生实践的过程中,要注重对学生感悟能力的启发和培训。

2.以回归临床的课堂活动与社会实践为基础

在授课过程中要用无痕的活动来代替有形的说教,积极引导学生去感受、体验、提升,去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的、多维的、综合的护理专业学习目标。

3.以个人行为体验为载体

学生通过身心的加入达到情感的体验,运用情感的辐射、驱动、渗透、引领,将护理学的理论转化为自身的认知结构。

4.以真实而及时的行为知识建构为提升点

参与体验式教学倡导王阳明先生与陶行知先生“知行合一”的思想,特别重视学生的行为实践,因此评价中也以学生的学习表现、实践活动为载体做出态度与成绩的评价。

三 参与体验式教学模式的常用方法及在护理专业教学中的应用

1.情境模拟法

本方法是教师为护生提供一个真实或模拟的医院环境,借助真实的病历资料,让学生大胆试探,选择不同的护理方法并最终找出最佳方案为病人服务的过程。情景模拟教学法的实施,有助于学生学习动机和学习兴趣的提高;同时,在教学实施过程中,可以促进学生的沟通交流能力,激发学生的创新思维,增强学生的团队合作精神。如:心肺复苏的学习,就可以通过为学生提供一个真实病历,急救环境,模拟病人,促进学生在心肺复苏过程中护理专业综合素质的提高。

2.分组讨论法

选择部分内容进行小组讨论,借此让学生拥有充足的时间和空间去思考,相互交流,各抒己见,共同合作,充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,增强团队合作意识,并不断促进学生的自我发展与完善。如:我们在护理心理学教学中挫折与心理防御机制部分就采用了此方法,为学生提供部分素材,学生分组讨论事件发生的原因,挫折感因何产生,应对方式有哪些,学生对此普遍反映学习效果优于普通课堂教学。

3.角色扮演法(RPT)

1960年美国精神病学家莫雷诺创建的角色扮演法是一种将人暂时置于他人社会位置,并按这一位置的角色要求行事的方法。在此过程中,要增进对他人社会角色及自身角色的理解,从而学会更加有效地履行自身角色。高职护理专业教学中,学生分组扮演病人、医生、护士,针对病人的现状给予相应的护理;在角色扮演的过程中,把科学性、知识性、趣味性巧妙地融入教学过程中,有助于护生对专业知识的理解和记忆,促进了护生自我学习能力的提高,加强了护生的职业道德素养。如:静脉输液技能训练。静脉输液实训操作课,学生可分组模拟医生、护士、病人及家属。在实训过程中,学生充分发挥角色特点,共同配合,在锻炼技能的同时,可以培养学生的爱伤观念、团队合作能力及沟通能力。

4.实践活动法

俗话说:“百闻不如一见”。不走入临床,不进行实践,可能永远无法真正体会实际护理工作的进程。因此,要鼓励学生在实习期以前就通过各种渠道进入医疗卫生一线,在见习相关工作、巩固理论的同时,加强对护理工作的认识。如:利用周末、节假日,前往社区门诊、养老机构、各级医院见习,体验课堂所学,促进学生理论与实践的结合,促进学生评判性思维能力的建立,为日后实习乃至于未来的临床工作打下良好的基础。

四 参与体验式教学模式在高职护理专业教学中的实施要素

1.“双师型”教师队伍的建立

参与体验式教学法要求教师应具有较好的指导能力以及丰富的临场指导经验。作为护理专业教师,有专业资格,最好具备在相关医疗卫生单位任职的经验,如此才能及时了解当前护理专业发展的最新动态,帮助学生解决专业学习过程中的实际问题。

2.高水平实训环境的创设

高水平应包括对教学环境科学性、创新性、实用性、可行性等多方面的要求。参与体验式教学中不管是角色扮演还是情景模拟等,都要求建立一个高水平的实训环境,对于实训环境的选择及设置的要求相对较高,尤其是相关硬件条件的真实性必须符合实训大纲的要求,符合护理专业人才培养的目标。

3.高标准评价体系的建设

改变以往“以分数论英雄”的评价体系,对护士的评价应重视综合能力(包括护理专业技能与人文素养)的培养。充分认识参与体验在学生学习中的重要性;提高参与体验在评价中的地位;建立教师外在评价与学生内在评价相结合的评价体系。

五 小结

综上,在高职护理专业教学中应用参与体验式教学模式,可以让学生对现代临床护理工作有更加直观的认识,不断提高学生的技能操作能力、人际沟通能力、团队协作能力及评判性思维能力,最终促进学生综合素质的全面提高。参与体验式教学模式与高职护理专业人才培养目标相符合,在未来的护理教学中有着光明的前景。

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