体验式教学范文

体验式教学范文第1篇

关键词：体验式；教学方式；特点；理论依据；原则；意义

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0004-03

新课程改革倡导新的学生观，要求我们把学生看成是独特、完整的人。“在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。” [1]让学生“体验着全部的教育生活”，就应该运用体验式教学方式，本文试对此进行一些不成熟的探讨。

一、体验式教学的主要特点

体验式教学是指在课堂上，教师为了达成教学目标，其教学活动所表现出来的体验性特征；以及教师积极创设各种教学情境，使学生在亲历和体验过程中，充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的各种人和事，进而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，促进学生自主发展所采取的体验性的教学行为。体验式教学有以下四个特点：

第一，情感感染性。情感是体验的核心；体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。体验的核心、出发点和归结点都是情感，这表明体验式教学具有情感感染性。从教学的“三维目标”看，情感、态度、价值观目标是新课程改革特别重视的教学目标，作为新课程理念体现者的体验式教学，必然高度关注情感目标的达成；从教学过程看，体验式教学的课堂不再是单纯知识传授的课堂，而是关注学生的生命成长、情感体验和全面发展的课堂，可以说，情感感染性是教学过程的有力支撑，缺乏这种支撑，课堂就是孱弱的、不健康的、不健全的；从教学方式看，情感教学方法是普遍采用的、行之有效的教学方法，体验式教学必定运用情感教学方法，来增强教学的情感感染性。可见，没有情感感染性特点，体验式教学是不可思议的。

第二，亲身体验性。主要是指学生本人的亲身经历，亲身体会，亲身感受，亲身感悟等。亲身体验性是体验式教学的根本特点。亲身体验强调的是：或者学生亲身经历某件事，这必然会引起学生的情感共鸣；或者学生欣赏诗歌、歌曲、故事、画面等艺术作品，从而获得深刻的感想和体会；或者亲自参加课堂活动，从而获得一定的亲身感受、亲身感悟。正是亲身体验性，极大地激发和丰富了学生的情感，焕发了学生的生命活力，调动了课堂的勃勃生机。

第三，主体参与性。体验是教学主体即学生的体验，主体体验的过程同时是主体参与的过程。没有主体的情感感受和情感投入，体验就无从谈起；没有主体的积极参与，体验就难以有效进行。可见，体验式教学具有主体参与性。要使体验式教学方式收到好的效果，就必须充分发挥主体的主动性、积极性和创造性，就必须为学生创造参与氛围，优化参与环境，提供参与条件，指导参与方法。

第四，动态生成性。学生参与体验的过程实际是动态生成的过程，学生获得的体验越多，课堂生成的就越多，学生的体验越深刻，课堂的生成也就越有价值。学生在体验中如果没有任何生成，这不仅是难以想象的，而且也是没有意义的。在这个过程中，动态生成的不仅仅是知识，更重要的生成了学生的情感、态度和价值观。通过动态生成，学生的感受会更生动，感悟会更深刻，情感会更丰富，心灵会更纯洁，态度会更端正，生命会更精彩，价值观也会得到更大提升。

二、体验式教学实施的主要理论依据

其一，体验学习理论。美国组织行为学教授大卫·库伯是当代杰出的体验学习专家，他概括出了体验学习的基本特征：“体验学习是作为一个学习过程，而不是结果；体验学习是以体验为基础的持续过程；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是一个适应世界的完整过程；体验学习是个体与环境不断的交互作用过程；体验学习是一个创造知识的过程。”[2]库伯强调通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们“身临其境”体验学习，比如用手触摸，用眼辨察，用耳倾听，用鼻嗅闻，用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体悟。可见，体验式教学的实施离不开体验学习理论的支撑。

其二，现代教学论。现代教学论认为，教学是一种特殊的实践。这种教学论把教学的本质看成是人的存在形式和生活形式，以培养完满的人格为目标，建构人与世界的全面的、丰富的意义，引导人去体验生活，理解世界，理解人生的价值与意义。教学实践说侧重于学生对教学过程的亲身参与，强调通过个人知识的获得，建构每个学生自己的意义世界，强调个人知识和经验获得过程中的体悟。现代教学论强调“体验生活”、“亲身参与”、“体悟”等，都为体验式教学的实施提供了理论依据。

其三，现代学习观。现代学习观认为，学生的学习是一种选择性学习，是一种实践性学习，是一种社会性学习，是一种创新性学习，与这一学习观相适应，现代教学的基本策略之一是体验成功的教学策略。体验是影响人的认知活动、行为表现及性格形成的重要因素。在课堂教学中，不断获得成功的体验是学生树立自信心、形成良好个性的基础，也是学生主体性发展的基础。体验成功的教学策略的实质是，以改善学生自我观念、获得积极的情感为核心，提高学生的自我效能感。可见，现代教学观重视学生的情感、体验、成功等因素，这也为体验式教学的实施提供了理论依据。

三、体验式教学的基本原则

第一，激感原则。所谓体验，主要就是指情感体验，教学如果不能激感，何来体验？可见，激感是体验式教学的根本原则。坚持激感原则，要求教师转变教师角色，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，营造积极、主动体验的课堂氛围；要求教师创设丰富多彩的教学情境，以“境”激情，借“境”生情，使学生获得丰富的情感体验。

第二，主体参与原则。所谓体验，就是主体的体验，教学如果缺乏主体的参与，学生缺少参与教学活动的机会，也就缺少体验的机会，何来丰富的体验？可见，主体参与是体验式教学的重要原则。坚持主体参与原则，要求教师转变教学理念，运用现代教学理念指导自己的教学行为，根据新课程的理念规范自己的教学行为；要求教师开展生动活泼、形式多样的教学活动，让学生积极参与各种课堂活动，在活动中认知，在活动中感受，在活动中体验；要求学生转变学习方式，积极进行主动学习、合作学习、探究学习、参与学习、体验学习，通过学习方式的转变，促进能力的提高，促进体验的获得，促进情感的升华。

第三，链接生活原则。人民教育家陶行知的生活教育理论的核心思想是“生活即教育”，他强调：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人——先生是先死，学生是学死！先死与学死所造成的国是死国，死国所造成的世界是死世界。” [3]在这里，陶行知把生活教育提升到师生生存、学校和教育生存、国家和人类生存的高度来认识，足见生活的重要性，因此我们可以这样说，没有生活的体验也一定是死体验，没有生活体验的教学是死教学，没有生活体验的课堂是死课堂。坚持链接生活原则，要求教师的教学贴近学生的生活经验，贴近实际、贴近社会，贴近时代，使课堂具有浓厚的生活气息，让学生在这样的生活气息中获得深刻的情感体验。

第四，重视过程原则。所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。教学如果缺少应有的过程，就会使教学变成学生无需智慧努力、无需情感体验，只需听讲和记忆的活动，这就扼杀了学生的智慧，摧残了学生的个性，剥夺了学生的体验。可以说，没有过程的教学就是没有体验的教学。重视过程要求教师改变传统的注入式的教学方式，克服让学生死记硬背、机械记忆的状况，把教学过程变成发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这一过程中，才能为学生的学习、生存、生长、发展、创造开辟广阔空间，也才能为学生的体验感悟提供良好条件。

四、体验式教学的重要意义

其一，有助于确保学生的主体地位。学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。把学生的学习、发展潜能开发出来，才能确保学生的主体地位，而体验式教学正是能够最大限度地开发学生的学习、发展潜能的教学方式。运用这一教学方式，能够最大限度地调动学生参与教学活动的自主性、能动性和创造性，因此能够最大限度地确保学生的主体地位。

其二，有助于唤起学生的情感。体验式教学重视能够唤起学生情感的教学情境的创设，关注教学过程中对学生的情感刺激，关注学生的亲身感受、感悟、情绪和情感，重视开展有助于唤起学生情感体验的各种活动，关注学生在课堂上的情感生成、生存状态和生命质量，因而有助于唤起学生的情感。

其三，有助于提升文本的价值。所谓文本的价值，是指教材等文本所包含的知识价值、能力价值、思想情感价值等价值因素。体验式教学能够使学生反复接触文本，全面感知文本内容，充分理解文本内涵，深刻分析文本价值，亲身体验文本的思想感情。这就能够把感悟文本的过程变成学生能力提升的过程，变成学生亲身体验的过程，变成学生生活体验的过程、享受生命的过程、培育人文精神的过程，变成充实学生精神世界的过程、丰富人生体验的过程，这就极大地提升了文本的价值。

其四，有助于促进学生的发展。一切为了每一位学生的发展，是新课程的核心理念；通过教学活动促进学生发展是现代教学最基本的价值追求。教学促进学生的发展并不是自发地实现的，而是专门设计和精心组织教学活动的结果。显然，教师专门设计和精心组织的体验式教学能够促进学生的发展。促进学生的发展，意味着关注学生的情绪生活和情感体验，而体验式教学方式的运用，正是关注学生的情绪和情感的体现。

五、实施体验式教学应注意的几个问题

第一，适用性问题。任何教学方式都有其优点和局限性，不能片面夸大体验式教学的功能；任何教学方式都有其适用范围和条件，体验式教学并不适用所有的教学内容，对于那些理论性比较强，头绪繁多的教学内容，则不太适合运用体验式教学。因此，教师应该注意该教学方式的适用性问题，注意与其他教学方式的相互配合，合理运用。

第二，体验情境的创设问题。能否创设恰当的体验情境，是体验式教学方式能否成功实施的前提条件。所谓恰当，是指教学情境要恰当结合教材内容、恰当结合学生实际、恰当结合学生的个体差异，要恰当解决教学内容与学生实际的关系问题、解决教学情境与课堂活动的关系问题等。只有恰当创设体验情境，才能最大限度地发挥体验情境的重要功能，最大限度地促进学生的情感体验，最大限度地促进全体学生（包括不同层次的学生）的发展。

第三，体验到位的问题。体验是否到位，是体验式教学能否成功实施的关键。要做到体验到位，就要充分激发学生的情感，调动学生的参与热情；就要开展多种多样的体验活动，给学生充分体验的平台，让学生都有活动的条件，都有参与的机会，都有体验的收获；就要重视对学生的有效评价，特别要注意对学生体验过程的评价，注意对学生情感、态度、价值观的评价。

第四，借助现代教学技术问题。与其他教学手段相比，现代教学技术对于实施体验式教学具有无可比拟的优越性。现代教学技术能够以其强大的信息容量增加学生的感性认识，丰富学生的认知；能够以其强大的直观性、生动性和趣味性来激发学生的学习兴趣，来调动学生的学习积极性；能够以其令人震撼的视觉效果、听觉效果来激发学生的想象，来触动学生的感受，来丰富学生的情感体验。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：121.

[2]（美）大卫·库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008：22～32.

体验式教学范文第2篇

关键词：体验式教学 理解 思考 引导

在平时的教学中,应该注重培养学生的观察力、直觉力、想象力，特别是直觉思维能力的培养，因为学生在学习的过程中认为数学是枯燥乏味的，同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。其实，直觉思维、观察力、想象力等就是亲身体验，让学生身临其境去感受学习。

一、我们对体验学习的理解

体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的某种心理感受，是带有主观经验和感彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。“体验学习”的数学课堂教学的基本方式是“体验的学习”，这种教学是通过丰富多彩的主体参与来进行体验学习的。本人在数学教学实践中逐步形成了一种“主体参与，体验中学”的体验学习模式，其基本特点是：

1、体验是学生各种生活经验、独特的思维方式和情感态度的重视。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为：看、摸、摆、拆、拼、折、剪、画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。

二、教师在教学过程实施体验式教学

首先， 提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验

1、课前了解学生值得体验的内容

学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识之前，组织学生 参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如，在教学生《折叠》这节课的时候，我在课前，给学生布置任务，每人设计几张折纸，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，精心制作制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正是上《折叠》这堂课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。

2、课上放开教学内容，引导学生体验。给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。 如我在教学《概率》一套习题：小明有3双黑袜子和1双白袜子，假设袜子不分左右，那么从中随机抽取2只恰好配成1双的概率是多少？如果分左右呢？通常对等可能事件的概率问题列表或树状图可以解决，但这一次是取出不放回的问题，由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维立即被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题，第一次取出的袜子与第二次取的同一个袜子不存在这一种情况，而使问题豁然一亮，为学生主动探究提供了鲜活的生活原型。

其次，提供机会，让学生在实践中体验

1、通常说，聪明、机灵、技巧都是大脑浅层次的思维活动，只有智慧才是深层次的活动。体验是复杂的智力活动，其思维当然是智慧型的。浅层次的活动能力可以通过智能教育和技术训练达到，而智慧的培养却是古今难题。因此提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。开放情境：让学生获得学习材料和自由开放的体验空间；建立民主平等的师生关系和丰富多彩的教学形式；保持一定的“自我学习”时间；利用各种条件，把学生带入情境，让他们在这种情境中感受体验，激起参与动机，是一个情境感受的过程。

2、人们认识事物所表现出的循序渐进、由浅入深、由感性到理性的规律证明：大脑认识事物具有明显的层次性。思维科学又根据这些层次来划分智力层次。因此提供“做”的机会，让学生在操作中体验。“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的学习方式。根据现代思维科学的探索和论证，只要深入分析，理清层次，讲辩结合，双向交流，逐步进行，体验教学是 可以办好的。

三、体验学习在课堂教学实践的作用

1、体验式教学的模式可以分为开放情境，引导体验，合作交流，评价体验，实践创新。因此，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促使学生用数学的眼光来看待生活问题。

2、在传授知识的同时,要有意识地渗透和突出数学思想,自觉地培养学生创造性思维能力,使学生在获得知识的同时,也学到了思考问题的方法,提高了分析问题、解决问题的能力。这也是在今后的教学中仍要不断探索,继续努力的方向。并通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。

3、加强合作交流，重视应用，从而促进学生的动手操作能力和应用能力。在学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。

体验式教学范文第3篇

历史话剧《大危机》正是这种体验式教学的重要体现,它完全具备可操作性。我在讲述《资本主义的经济危机与政治危机》之前,就以课外作业形式布置下去,要求学生以组为单位准备一个历史短剧,并规定基本情节;然后我又把搜集到的一些相关资料发给学生,帮助学生对剧情的理解和对历史人物性格的把握。经过一周课外时间的准备,经过学生的自荐和互选,我挑选出最具表演才能的五位学生分别扮演希特勒、罗斯福、银行家、工人和农民,让他们在课堂上表演,不超过20分钟。服装和布景等可依据学校实际条件而定,也可以因陋就简。学生反映颇佳,教学效果很好。对于长期处在传统教学模式下的学生而言,这更是一个惊喜。

[剧情]

演员:一位银行家,一位失业工人,一位破产农民,希特勒,罗斯福。

布景:一张带抽屉的桌子并胡乱堆着一些纸张,上面一台电话,旁边一张沙发。

(银行家出场,坐立不安,不停看电话,想打电话又犹豫不决。正在此时,电话铃响,银行家先是一惊,继而一把抓起电话。)

银行家──喂,喂,喂,什么?股票跌了40%?──上帝呀!(电话掉在地上,痛苦绝望地叫道)我的300万美元完啦,客户的2000万美元都没了,全完了……

(无力地瘫坐在沙发上,突然惊坐起,自言自语。)

银行家──万一客户来找我讨债怎么办?快走!(开始慌慌张张地整理文件。)

(失业工人气急败坏地闯进来,拔出手枪对准银行家,恶狠狠地说。)

工人──我总算找到了,你这专吸穷人血的家伙,竟敢拿我们的血汗钱去搞投机,这可是我一家老小的养命钱呀!

(银行家被突然持枪进来的失业工人吓呆了,手里还无意识地拿着未清理完的文件。失业工人意识到银行家想逃走。)

工人──怎么?还想走?我失业了,一家老小就指望这点存款,你们这些资本家,平时刮饱了油水,榨够了穷人的血汗,到头来还想一走了之?我宁肯和你同归于尽。

(说着举枪欲射,银行家极为恐惧,一边后退一边说。)

银行家──我也破产了,我找谁去呀?

(正在此时,农民也闯了进来,拿着一个存折,跪地哀求银行家。)

农民──行行好吧,先生!把钱还给我吧!我不要利息!(哭诉)我的苹果一堆一堆腐烂在地里,老婆孩子都在饿肚子……

(工人见此情形,举枪的手缓慢地放了下来;银行家绝望地大笑,自语。)

银行家──找我要钱?我现在比你们还穷,我的工厂关门了,我的银行倒闭了,我的股票成了废纸……什么资本主义永久繁荣,都是骗人的鬼话。

(正当三人愁困无助时,罗斯福上场了,他身披黑色风衣,手拄拐杖;他神情坚毅,信心十足。)

工人、农民、银行家──总统先生来了,总统先生来了,总统先生,我们该怎么办呢?

罗斯福──(上前拍拍银行家的肩)先生们,振作起来吧,政府将会支持你们再次创业!

银行家──你叫我如何振作?我破产了,不会再有客户相信我的银行,也不会有存款了。

罗斯福──我已经下令全国银行休业整顿,讲信用的银行都可以获得“蓝鹰”徽章重新开业。

银行家──在这种局势下,谁还会相信银行的信用呢?

罗斯福──会的,国家将投入大量资金成立联邦储蓄保证公司,为开业银行提供信用保证。

工人──我怎么办呢?我身无分文,又没有工作。

罗斯福──不用担心。政府已颁布《工业复兴法》,制定了各行业的公平经营章程,以免盲目竞争,各工厂、公司很快就能正常运作了,你也就会有工作了。

工人──我要等多久呢?

罗斯福──嗯,政府为解决失业问题,已开始推行“以工代赈”政策。现在附近的田纳西水利工程已经开工了,你不妨先到那儿去。

农民──他们的都好办,可你却不能让腐烂的苹果变回水灵灵的模样,也不能把没人要的水果全部买走。

罗斯福──砍掉你的果树吧!

农民──砍掉果树?

罗斯福──没错!政府会给你补助的,只有这样,农产品的价格才能上升,你才能有钱买面包呀!

(银行家、工人、农民均面有喜色,但又有些怀疑,罗斯福见此,情绪激昂地说。)

罗斯福──我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身──会使我们由后退转而前进所需的努力陷于瘫痪的那种无名的,没有道理的,毫无根据的害怕。为“新政”祈祷吧!

(罗斯福退场。)

(希特勒上场,臂带纳粹徽标,踌躇满志,神情傲慢。)

希特勒──同胞们,失业、破产不是你们的错,也不是你们应当承受的。是这个国家,是这个国家的统治者和这个国家的制度给你们带来了灾难!

三人齐问──你是谁?

希特勒──我,希特勒,纳粹党的领袖,我会带领你们走出绝望,过上美好的生活。我们德意志民族是世界上最优秀的民族,我们不仅能克服困难,我们还能统治整个世界。

希特勒──(走向农民)朋友,加入纳粹党吧,我会给你更多土地,还有经济援助,我要让备受欺凌的农民朋友受到从未有过的尊敬!

希特勒──(走向工人)你知道“苏维埃”吗?我们纳粹党保证实行“社会主义”,工人不仅有面包吃,有工作,还能参预国家大事。

工人──那么说我是国家的主人啦?真是不可思议。

希特勒──相信我们吧!纳粹党会让你梦想成真的。

希特勒──(走向银行家)银行应该和我们的军队站在同一战线上。我们要用德国的剑夺回我们在凡尔赛失去的一切,还要求巨额的赔偿来弥补我们的损失。到那时,外国的黄金白银会源源不断地流向你的银行。我们的目标就是不惜一切代价重建辉

煌的德意志帝国,争夺阳光下的地盘就是我们的使命!

希特勒──只要大家投纳粹党的票,让我组阁,我将会带给你所需要的一切!

(希特勒退场,工人、农民、银行家三人既向往,又怀疑希特勒所许诺的一切。)

银行家──听听,多么动听的声音,多么美妙的誓言。

工人──真诱人呀,我早就想摆脱被人奴役的生活了,要是能成为工厂的主人就更好啦!

农民──要有耕作才能有收获,我总觉得他的话太狂妄了一点。

工人──可是,我们到底选择“新政”还是“纳粹”呢?

银行家──希特勒会把我们带入战争,那样只会给那些大银行和军火商带来利益。

工人、农民──我们还是抛硬币来决定吧?“正面”代表“罗斯福新政”,“反面”代表希特勤的“纳粹。”

三人齐说──也只好这样了。

小结:

体验式教学范文第4篇

职业生涯规划能够帮助高校毕业生更好地实现就业，构建体验式的教学模式在推动高校毕业生就业方面更加具有重要的现实意义。体验式教学模式的建设能够指导大学生转变就业思想，养成科学的就业理念，培养毕业生形成明确的就业目标，增强毕业生就业的综合素质。着实增强我国高校职业生涯规划课程教学的效用效果，一定要构建适应新形势下的职业生涯规划课程，以新的教学指导思想引导毕业生的就业行为，构建体验式教学模式。目前我国高校开设职业生涯规划课程的主要目的就是要帮助毕业生正确地认识自身的特点，明白自身就业所具备的优势，知道对自身就业不利的条件，充分地把握当前就业市场的竞争程度，合理地定位自身的就业范围，科学地规划自身的就业方向，为更好地实现就业奠定坚实的基石。因此，构建体验式教学模式就要在对大学生进行职业生涯规划教育时坚持因材施教的教学方式，坚持理论讲授的同时，牢牢把握当前就业的现实状况。现在的大学生的思想观念不同于以往的大学生，他们更加注重追求自由、追求个性，因此在指导毕业生就业的过程中要尊重学生的主体意识，用其容易接受的方式进行职业生涯规划课的教导。本文所讲述的体验式教学就是这种思路的教学模式，通过在职业规划课教师的指引下帮助大学生主动参与，亲身体验，把大学生的自主亲身体验当成目标、中介、过程和结果而实施的教学活动。在职业生涯规划课的教学过程中要坚持职业规划理论知识和大学的现实行为相结合的方针，借助职业规划教师的全面设计，有效地帮助大学生在积极参加对自身志趣、能力、职场、职业生涯决策整个过程中得到切实的体会。体验式教学能够有效地将情境设计与大学生的探究过程当成实施有效教学的载体，在指导教师的带领下充分发挥毕业生主动参与的积极性，坚持以大学生的体验为中心，突出体验式教学，将大学生学到的理论知识最大限度地应用到职业生涯规划设计的过程中，更好地服务于就业。

二、体验式教学的教学模式构建

（一）构建体验式教学理念和教学目标

思想是行为的先导，构建体验式的教学模式要有先进的思想作为指导，坚持以人为本的思想体现在构建体验式教学活动中就是要坚持把大学生当作主体，坚持与时俱进的教学思想理念，调动学生的积极性和主动性，切实以满足大学生职业生涯规划的急迫需求为立足点。努力培养当代大学生的职业生涯规划意识，增强其职业生涯规划能力，按照体验式教学的规律办事，把大学生积极主动的探索精神激发出来，把体验当成职业生涯课堂教学的重要一环，有效地指导大学生开展职业生涯的规划，增强大学生职业生涯规划的综合素质。对大学生开展体验式教学的重要目的就是帮助大学生在求学期间不仅学到专业理论知识，而且还要学会正确地认识自身，合理规划自身的职业道路，在体验式教学模式下增强大学生职业生涯规划素质，而不仅仅局限于帮助大学生学会职业生涯规划技能，因此可以讲体验式教学的目标就是要增强大学生的职业规划意识，增强其职业生涯规划技能。

（二）设计多环节的体验式教学模式

体验式教学主要是通过多个环节的教学模式体现出来，坚持发挥学生的主动性，由传统的灌输式学习方式转变为自主学习方式。体验式教学模式体现在职业生涯规划教育的具体过程中就是指在职业生涯规划课的讲授过程中转变之前以教师讲授为主的模式，变为充分发挥学生积极性、主动性，调动大学生的参与热情，使大学生积极体验，由填鸭式教学转变参与式教学。体验式教学过程中，教师不是单纯地将职业生涯中的各个不同的概念教条式地讲授于学生，而是把职业生涯规划课程的教学目标清楚地界定，充分开发不同的就业指导资源，对就业问题进行情景模拟，有效利用课堂上对职业生涯规划的探究活动。职业规划教师要尽力培养大学生参与课堂的精神，激发大学生对课堂的活跃度，同时在师生互动中帮助学生自主探索，让大学生在体验式教学的整个过程中增强就业能力。首先，模拟职业生涯规划的体验场景。在大学生的职业生涯规划讲授过程中，职业指导教师应当按照职业规划课程的内容进行教学场景的构建，增强课堂讲授的趣味性，启迪学生进行思考，挖掘学生的课堂参与度，促使大学生在和谐的气氛里增长才干，分享体验，教师借助对大学生职业生涯规划团队进行科学指导，让毕业生身临其境感受毕业规划的场景。在情景模拟中，指导教师进行职业规划课程的教授。其次，推动学生积极主动地参加职业生涯探究活动。在职业规划指导教师的场景模拟中，使大学生主动地对问题进行思考并提出有效地解决方法。指导教师应当事先认真分析判断学生对活动的参与程度，教师要预知到课堂上学生可能会提出的问题，精心准备，适时留意大学生对活动的体验状况，对具体问题进行具体地分析，分类指导，合理控制体验探索的活动时间，保证活动的可持续性。教师要对学生的反馈进行分析，总结学生进行自我观察和反思的素质，增强学生自身分析、解决问题的综合素质。再次，对职业生涯规划问题进行讨论和评论。培养大学生的问题意识具有重要的意义，指导教师需要认真设计一些问题，同时将其列为重要的一个环节，使学生可以最大限度地进行讨论并发表一些不同的意见，在讨论中要充分发扬民主作风，活跃课堂气氛，好的意见要对其表扬，激发学生的积极性。指导教师应当认真细心地听取和鉴别学生于分享活动中的职业取向以及认知偏差，对学生的职业取向开展一定程度的评论，引导学生在体验的过程中进行反思，同时有计划地对自身的职业规划进行调整。最后，开展大学生职业生涯规划理论的整理工作。体验式课堂教学模式的经验和教训应当及时地进行整理，由感性认识上升到理性认识。在体验式教学过程中，一方面指导教师要认真地对教学情境进行合理科学地设置，另一方面学生要积极主动地投入到体验式教学活动中，充分体验这种教学模式，分享自己的想法，提出合理的意见。指导教师要对体验式教学过程中的实施职业生涯规划课程的经验和教训进行总结和提炼，对重要的职业生涯规划的知识进行梳理，形成有机的结合体，把职业生涯规划课中学生表现出来的切实体验、提出的问题和建议总结成系统的能够理解的通俗性理论。

（三）灵活运用体验式教学方法

第一，充分运用情感体验法。在信息化时代，依靠现代化的媒体，如网络、电视、客户端等现代化工具，合理有效地利用学校现有的职业生涯规划方面的教学资源，按照职业生涯规划课程的内容营造一种良好的氛围，通过这种氛围有效地感染学生的思想感情。借助感染学生的思想情感把课堂气氛突出，借助情感的作用升华为意志和行为。举个例子，当指导教师解释“爱好”这一词组时，可以充分利用多媒体技术播放一首平缓的曲调，使学生闭上眼睛回想以前开心的日子，使学生表现出一种发自内心的情感，能够使其忘记时间和空间的存在，进而使整个自我投入到课堂中，借助有效的情感体验表达爱好的含义。第二，适时进行角色体验法。按照职业生涯规划课程的教学内容，预先使学生自主准备话剧、相声、模拟招聘等活动，借助不同的扮演使学生体验不同角色的心理活动状态。将让人提不起兴趣的书本理论知识转化为生动的现实案例，一方面使角色扮演者有了亲身体验，另一方面也能够促使欣赏者发生情感的共鸣。借助生动的戏剧化表演能够使学生产生真实的情感体验，从而转化成一种自我的行为约束。借助角色的体验能够帮助学生更容易地适应现实的职场招聘情形，更好地适应以后真实的职场招聘情形。第三，有效地使用竞争体验法。现在的90后大学生富含朝气，具有一股奋发向上、渴望自由的精神，进取的精神也体现在这个群体身上，职业生涯规划教师应该按照当前大学生的心理状况有效地开展若干有助于就业的竞赛活动，调动大学生学习的积极性和主动性。举个例子，组织就业方面的知识竞赛，把班级的学生分成若干个小队，使这些若干个小队对教师提出的有关就业方面的试题进行抢答，得分多的可以得到一定的奖励，不仅要有精神方面的奖励，而且还要有物质方面的奖励，对成绩不好的也要进行处罚。通过竞赛答题增加学生就业方面知识，提升其综合素质。第四，充分运用现实体验法。借助社会实践活动将学生带领进现实的工作场景中，使学生尽早地认识社会的本质，将大学学到的知识应用到具体的工作中。学校和院系应当尽力为大学生提供充足的锻炼机会，引导大学生主动参加实践锻炼，增长才干。举个例子，职业生涯规划教师要引导学生参与各种人才招聘会，把握市场对人才的要求变化。学校要尽量安置学生实习，顺利地完成体验式教学的实践环节。

（四）加强体验式教学的课外实践保障

一方面，职业生涯规划教育体验式教学着重于讲授内容的实用性和授课环节的有序性，另一方面，职业生涯规划教育体验式教学更加重视对课外实践环节的引导。职业生涯规划的授课过程中的体验更加偏向于一种学生的心理体验及自身的反思，而课外的体验则偏向于对职场的真实体验，有利于增强职业生涯规划课的教学实效性，帮助大学生更好地适应市场的环境。因此，加强体验式教学的课外实践保障要从以下几个方面着手。第一，高校应当加强课外体验基地的建设力度，不断扩大学生的校内和校外实习基地，增强校企合作的力度，充分利用一切有利于学生锻炼的资源，建设学生课外实践平台。第二，探索科学的课程体系，把学生的实践环节贯穿于整个教学活动中。第三，推动社会实践朝着常态化方向发展，引导和帮助学生充分利用寒暑假按照职业测评结果和职业规划意向，选择和自身职业方向一致的工作岗位开展体验活动，使学生在具体的课外体验过程中把理论知识应用到实践中，检验知识的正确性，同时调整自己的职业生涯规划，使其符合自身的特点。第四，体验式教学更加需要课外实践教师的全程指导，按照各个年级和各个专业学生自身的特征，职业生涯规划教师需要按照学生的就业意向开展具有针对性的职业体验指导，依靠集中授课和个别辅导等形式，对学生的职场体验实施全程监控，最终达到校内和校外体验的统一。

三、结语

借助全方位的体验式教学模式的构建，学生能够得到直接、具体和丰富的体验，进一步明白知识经验的重要作用，调动学生进行理论知识和实践经验学习的积极性和主动性，同时在体验中产生情感，养成在实践中独立自主思考问题、解决问题的思想观念。体验式教学是一种新兴的教学模式，是职业生涯规划教学的发展方向，然而把体验式教学应用到职业生涯规划教育课程中还处在初级阶段，需要高校构建体验式教育教学的长效机制。

体验式教学范文第5篇

关键词：体验式教学；探索与实践；体验；教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.089

1 体验式教学的理论基础及理论体系

1.1 体验式教学理论基础

体验式教学与诸多学科有密切的联系，如心理学、教育学、管理学、社会学、组织行为学等。相关学科成熟的理论知识，推动了体验式教学的发展，使体验式教学显得更加充实；相关学科也通过体验教学的方式，提升其理论知识学习的趣味性、直观性，使之更容易为学习者所吸收接受。

1.1.1 心理学的理论基础

皮亚杰认为，个体在适应环境的过程中，其心理发展是内因和外因相互作用的结果，两者相互联系、相互制约，是一个通过主体的自我选择、自我调节的主动构建过程。个体在参与活动的过程中经历着外部环境的变化，通过认知结构的塑造和同化，不断形成和发展新的认知结构，即适应外部环境并内化为心理活动的过程。

体验式教学能够更接近工作实践场景，学生通过各种方法解决现实中的问题，在实践过程中主动探索和总结，在体验过程中会得到各自的认知，这些个体差异就是一种独特的学习资源，然后通过团队分享讨论的方式，得到再一次的学习，通过共同学习使得对知识的理解更全面。学生在日常生活和以往的学习中积累了一定的经验，这些经验都是新知识再生的基础，体验式教学要重视这个“生长规律”。

1.1.2 教育学的理论依据

冷冉在《谈情・知教学》中将“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看”作为教会学生学习的重要内容，强调要引导学生在学习过程中像科学家那样思考、想象和创造。在描述“情・知特点”时，冷冉特别指出，“课堂情调要有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而且以愉快为基调”，学生发现问题的能力是通过好问、善问的过程中获得的。

学习活动是情感因素与认知因素相统一的过程。个体的主观能动性是其行为导向的根本动力，所以其动机、情感、性格、兴趣等情感因素在学习过程中发挥着重要作用。教学目标如果仅仅停留在认知层面，强调认知因素的唯一性，就会忽略了情感因素，往往会造成学生认知乏力、课堂教学沉闷、师生思维固化等现象。体验式教学主张实现学生的素质培养，在教学过程中明确学生的情感需要和认知需要的同存共进，最大程度激发学生的学习潜力，培养学生的创新能力。

1.2 体验式教学理论体系

体验式教学思想源远流长，无论是中国的儒家思想，还是古希腊的苏格拉底，柏拉图的哲学思想中就已经初见“体验思想”的端倪。然后通过夸美纽斯、卢梭、杜威等教育家的不断研究，为现代体验式教学走向成熟奠定了基础。

1.2.1 夸美纽斯的直观性原则

直观性原则在夸美纽斯的教学理论中高居首位，因为直观性教学可以在较大程度上降低教学的难度。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。夸美纽斯认为感官是“最可信托的仆役”，它可以使得知识一经获得，便可以彻底理解并保存记忆，成为“心理的财产”。

1.2.2 卢梭的自然主义教育

卢梭明确了教育对象的中心地位，一切教学原则和教学方法，都需要按照教育对象的年龄特征和个性特征来制定：“建立在年岁不同的人们的能力总量之上的，选择教育活动是要适应这种总量的。我不想选择在表面上可以受到良好效果的方法是容易的，但是假如那种方法不能适应学生的类型、性别和年龄特征等，我怀疑他的效果是否是真正良好的。”提倡直观教学和实物教学，重视教学方法的心理基础作用，强调实践在教育过程中的影响，使学生能够学到有用的知识并实现身心全面发展。学生在学习过程中，实现由一个被动接受者向主动探索者的角色转变，使之能够成为自我学习的主人。他认为，知识与经验的形成必须经过感觉与观察，才会产生深层次的理解。

1.2.3 杜威的实用主义学说

杜威提出“从做中学”的基本原则，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，将学校里的知识获得与社会活动联系在一起，主张学生从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习。他认为教育的本质就是“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”，揭示了教育与生活的原始关联，教育的过程要以经验为基础，以行动为中心。知识在行动过程中提供智力支持，不再是被动地被接受。

2 体验式教学体系的优点

与传统课堂相比，体验式教学在以下方面有了根本性的变化。

2.1 师生角色的定位

在传统教育模式中，教师在课堂中扮演的是“管制者”的角色，在这种带有明显强制性的知识传递过程中，主要以教师讲授为中心的单一教学模式，忽视了学生的主动性、创造性，仅仅把学生作为知识的灌输对象。在“管制者”的角色定位中，教师被视为知识的权威，学生被视为如同一张白纸缺乏知识的人，教师只需要高高在上唱独角戏，学生在台下被动接受即可。而在体验式教学体系中，则彻底改变了教师的原有角色定位，实现了由“管制者”到“组织者”的过渡；同时将学生由被动接受者转化为主动参与者。传统教学模式的重心放在了“教”，而体验式教学则聚焦在“学”，两者表面看只是一字之差，其本质是教学理念的转变，教师如何及时地发现学生的需求、更好地帮助学生学习，不再是强调教师的课是否讲完、学生是否管住这种支配与被支配的关系。

2.2 学习效率的改善

爱因斯坦曾经说过：“我从未教过我的学生，我只是创造了一个让他们学习的环境。”学习的本质可以理解为获得符号性的表征或结构，并运用这些表征或结构的过程，学习的过程也是学习者内心活动变化的过程。所以课堂教学活动不仅要重视知识的传递，也要强调师生之间情感的交流，无论哪一个方面出现了障碍，其必影响教学的质量。在灌输式的课堂上，课堂气氛比较沉闷，究其根本原因就在于学生没能真正地参与到课堂活动中，学习积极性较低，其主动实收知识的体验被抑制或者剥夺了，长此以往形成了学生的麻木性。体验式教学体系的目的是要以学生为中心，让学生能够参与课堂的学习过程。体验式教学重视情感对认知活动的支持，表现为寓教于乐，以“乐”为切入点，引导学生经历教学场景，通过自身感官逐步体会到学习的快乐，进一步激发其自身的主动性，从而提高了学习过程的效率。

2.3 学习效果的变化

研究表明，人的各种感官在学习时能发挥的作用是不同的。美国教育家西尔伯曼也认为，我们所能学到的东西是所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%；与人探讨有70%的效果，亲身体验有80%的收获，给别人讲授后90%的东西真正属于自己了。由此可见，在仅仅发挥学生听力作用的授课模式中，能够掌握的知识相当有限，知识进入大脑后缺乏有效的自我吸收。学生个体对于知识理解存在个体差异，因为每个人的自身经验和知识积累不同，每个人都是根据外部信息结合自身背景来实现知识构建。在体验式教学重视学生的学习效果，除了发挥学生自身的视听功能之外，还通过教学方法的改变，设计出亲身体验过程，在这个过程中通过团队成员的讨论互动形成思想碰撞，通过思考进而总结，并通过分享心得的环节来实现合作学习，使理解更全面、更丰富、更牢固。

3 体验式教学的实践难点

3.1 配套的实验条件

体验式教学强调模拟场景的真实性，这是体验式教学的本质特征，学生自身行为的参与需要通过心理上起作用，创建适当的实验情境与学生参与热情密切相关，即虚拟地经历某件事，从感情上参与到学习过程中来，才能对体验对象有切实感受，促进直接经验的形成，所以适宜的教学条件是体验式教学有效开展的基础。现有教室的空间设计、设备安排不能满足体验式教学的需要，户外体验自身隐含的风险性更是扼杀了开展体验式教学的可能性。

3.2 体验式教学团队的建设

体验式教学的魅力在于满足体验者的好奇心，好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向，好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力。教师应当创设满足学生好奇心的环境条件，把学生的好奇心引向强烈的智力活动。为了实现以上目标，体验式教学需要准备大量的实验材料，需要准备包含相关知识和教学要点的理论材料，需要根据不同专业、不同课程的学生特点设计出不同的体验方案，这些仅凭一人之力很难达到理想效果，需要有意愿的教师不断加入其中。

3.3 课堂引导和控制

课堂设计要以整个团队的学习目标为主旨，课程项目要有课操作性和针对性，能够实现课程目标。与传统教学相比，教师从讲授者变成了引导者，淡化了“教”的角色，使课堂的主体成为学生本身，给他们更多的体验空间。由于各种原因会造成活动项目出现偏离的现象，需要教师有足够的经验把活动推动到预定的轨道。体验式教学的项目具有灵活性的特点，将生硬刻板的文字转变为学生们更容易接受的形式，往常枯燥的学习过程充满乐趣，但是如果在课堂上教师缺乏及时的控制，很容易使学生学习仅仅停留在体验的层面上，缺少了对知识的凝练，从而流于肤浅。

4 体验式教学体系的设计

通过体验式教学的课堂实践活动，笔者设计出体验式教学体系。这个体系注重提升学生的口头表达能力、团队协作能力、系统思维能力、环境适应能力，体系中的任何一种教学模式都是为了以上目标而设计，在实施过程中非常注意细节的掌控。该体系通过以下模式进行构建。

4.1 课堂展示

课堂展示环节由学生们以3-4人的小组为单位，进行“1+6”的课堂展示活动。其中的“1”指的是每个成员进行时间为1分钟的自我营销，是课堂展示的第一个环节。“营销无处不在，营销就是一切”，通过深入地自我分析，在有限的时间里提炼出自身的优势与同学们进行分享，是一个彼此借鉴学习的过程。每个学生演讲的时间的误差控制在10秒钟之内，即50秒到70秒之间。“6”指的是第二个环节，进行时间为6分钟的小故事演讲，团队共同参与。这个环节分三个部分进行：第一个部分讲故事，第二个部分结合相关原理进行分析，第三个部分从自身出发谈个人感受。每个学生演讲的时间的误差控制在30秒钟之内，即5分半钟到6分半钟之间。通过自我营销和讲故事的模式，在心理攻略、语言表达和行为方式上有所领悟，也能在成就自我等层面找到突破点。

课堂展示之后，教师要对学生的展示内容，从内容设计、展现形式、语言表达、互动效果和团队协作等方面进行评价总结，有利于提升学生的认识，并强化教学效果。

4.2 情景模拟

该部分一个学期组织3-4次的相关活动，根据教学内容和教学目标，结合相关专业知识，通过模拟工作中的情景，对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，设计可供全体学生共同参与的体验式培训游戏。教师在其中充任导演的角色，首先要做好准备工作，熟悉情景发生的全过程，对过程中可能出现的状况要有针对性的方案；在情景运行过程中，教师作为引导者，不仅要掌控课堂氛围，还要引导学生熟悉规则、尽快进入角色，充分调动学生的积极性；在情景结束之后，要对出现的结果组织学生进行讨论和心得分享，并进行点评；在课后要对整个教学过程进行总结，分析教学过程中出现的问题，进行有针对性的补充和完善。学生在其中是演员，扮演情景中的角色，理解该角色的定位，使用该角色的语言、行为、态度等来应对出现的状况，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性。课后要求学生进行书面总结，督促学生进一步的思考并巩固学习效果。

4.3 案例分析辩论

体验式教学范文第6篇

开启学生在小学体育中的体验之门，对于学生学习体育主动性的发挥具有重要的意义，学生不仅可以使运动技能不断提升，产生对体育学习的兴趣，还可以在体验中提升道德品质，诠释体育教学的精神内涵。

关键词：

体验；小学体育；体质；品格

自主教育的时代，呼吁注重学生在课堂中的体验，学生只有在参与的时候，才能成为课堂学习的主人。体验式教学具有尝试、亲历、探究的特点，当前体育教学中时间上把握不当、活动中师生之间的交流不够、课堂有效性发挥不够充分。体验式教学法能够根据学生的认知特点和规律，使学生在亲身参与中呈现或再现教学内容，从而有效地使学生获得建构知识的能力，使之产生体育学习的热情。小学体育课程迫切地需要体验教学，以提升学生运动技能、提高学生体质和健全学生人格。

一、重体验，获得运动技能的提升

运动技能的提升不是一朝一夕的事情，更不是教师一节课的理论讲解就可以实现的，它需要学生参与到运动的技能训练中来，在体验中获得知识技能的理解，从而以教师指导的理论作为主要训练依据，反复进行锻炼，才能实现技能飞速发展。小学生由于心理承受能力不是很强，往往会在反复的训练中失去学习的耐心，这就需要教师为体验式教学提供动力，运用一定的教学策略，激发学生的训练兴趣。例如，在小学生足球运动教学中，教师要给予学生体验的机会，尤其是在基本技术训练中，要多给学生机会，不断地提高学生灵活运用战术的能力，在这种能力的提升下，不断地提升自我思维能力。足球运动需要扎实的基本功，而练习的过程就需要学生的积极参与，传接球、运球、控球及投球等基本技术的训练，都是课堂有效性充分发挥的基础。而教师单纯的理论讲解，学生未必会产生参与的兴趣，教师要采用激励式的教学策略，激发学生的学习兴趣。比如采取分组竞赛的方式，将学生的学习成果进行比拼，这样他们就得到了参与课堂的动力，在不断的训练中，生生之间和师生之间还可以实现课堂交流。在技术要领掌握的评价中，课堂变得异常活跃，在不断的训练、实战和观摩中，学生的体育技能得到了提升。体验式教学在小学体育教学中发挥着巨大的作用，尤其是在体育技能方面，只有不断地体验，才能获得娴熟的技能，才能使小学生在一种活跃的、愉快的环境中，获得体育学习的满足感和幸福感。

二、用体验，获得学生体质的发展

当前小学生的体能明显不足，现在的小学生都是家里的宠儿，大都缺乏体育锻炼。调查显示，有51.3%的学生达不到体质发展标准，由此可见，体育教学目标之一便是增强学生的体质，而教师强行加给学生的锻炼项目，往往不会获得教学效果，反而会使学生失去对于体育锻炼的兴趣。体验教学法能够使学生养成终身体育的理念，能够还给学生一个健康的身体，去迎接人生中的各种挑战。例如，在跑跳训练中，学生由于懒惰心理，不愿意参与到这个项目的锻炼中来，这时候教师要以自己的锻炼成果，帮助学生建立起参与的信心，教师可以为学生做一些高难度的动作示范，使之产生崇拜之情，然后引导学生，如果你们长期坚持下去，也会如老师这般拥有强健的身体。学生一步步地获得体质上的增强，在教师的鼓励下，学生就会感觉自己不再受疾病的困扰，冬天也不爱感冒了，夏天也不会因为吹吹凉风就生病了，学习其他学科的精力越来越旺盛。只有学生体验到体育运动带来的体质上的增强，才会在课堂上更加积极参与，获得体育和生活上全面的和谐的发展。

三、借体验，获得学生健全的人格

小学是人格形成的关键时期，因此体育教学不能忽视学生人格的培养。在小学体育教学中，学生更容易养成优秀的道德品质，教师要让学生学会在体验中感悟体育的内在精神，在体验中懂得成功来自不断拼搏，从而养成正确的人生观和价值观。当前的小学生普遍存在着以自我为中心、依赖性强、不能独立地面对困难等心理上的问题，体育教师要以小学生的心理特征为依据，对他们进行品行教育，使其内化为学生的自觉行为。例如，在耐力跑的教学过程中，教师就要让学生去体验在跑的过程中洒下的汗水是多么的珍贵，当学生坚持不下去时，要鼓励学生每一个成功的背后都有无数的艰辛。教师可以采取名人的实例，激发学生的参与意识，在这样的实例激发下，他们就会在内心产生面对困难的勇气，在他们体验到耐力跑的成功时，就会懂得人生需要坚持，生活需要面对，无形中培养了学生坚毅的人格。体验中，学生的情感态度会发生变化，他们会在体育运动中得到精神方面的发展，体育教师要积极地开发那些可以培养学生品格的体育活动，让学生去体验，使之多方位地受到精神品质的教育。

总之，体验是一种积极的自我行为，在这样的行为中，小学生会获得精神以及身体健康方面的成长，教师要不断挖掘体育课程中可供学生体验的因素，积极培养学生的道德品质，在体育活动的体验中学生的体质会逐渐增强，体育技能也会得到提升，并且会在收获自信中获得体验教学的快乐。

作者：邰永峰 单位：江苏省句容市崇明小学

参考文献：

[1]冯文霞.探析农村小学体育教育中值得注意的几个问题[J].教育教学论坛，2016,(4).

体验式教学范文第7篇

体验式教学的应用形式和实践

动手实践型 对于体验式教学来说，仁者见仁、智者见智，每个人都有自己独特的看法与理解，但归根结底还是重点突出了“实践”这一中心。对于教与学的双方而言，都需要通过动手实践来理解数学、感悟数学。在体验式教学当中，鼓励学生动手实践，让学生学会在仔细观察、对比、分析之后，再进一步归纳总结，从而培养了学生的实践能力和抽象思维。例如，在进行三角形周长公式学习时，可以让学生自己利用刻度尺测量两个事先准备好的大小不同的三角形实物，然后让学生分组轮换测量并进行计算，保证每个学生都参与到了课堂教学活动当中，最后比较看哪组学生的结果准确，这样既能够使学生积极地参与到课堂当中并动手实践，又有利于学生对数学知识的进一步理解，充分激发他们的求知欲，继而体验数学的奥秘。

实践中观察型 通常来说，知识有着显隐性之分，显性知识大多以图形、文字、公式等直观地表现出来，使人们一目了然；隐性知识很难系统地表达出来，一般比较含蓄，需要人们进一步理解与感悟。对于数学知识来说更是如此，它来源于生活，实践于生活。直观的概念、公式等容易记忆，但是那些做题技巧往往隐含于实际生活当中，需要通过仔细观察、动手实践才能找出确切的答案。因此，教师在日常教学时，要能从生活经验和已掌握的知识角度考虑，这样在加深学生理解知识的同时，能够更好地体会数学在生活无处不在的特点，进而明确数学的价值所在。例如，在给学生讲解一些比较抽象的数学质量单位时，仅仅依靠大脑去想象很难掌握其精髓，只有让学生在生活当中实际接触，在生活中进行体验产品的质量、单价等，才能有助于学生更好地理解概念，感受数学奥秘。这种在课内课外相互融合，经常进行实践、交流经验与感悟的教学模式，对于激发学生学习兴趣、培养学生探索精神以及思维拓展等极为有利。

设计情境感知型 设计情境感知型能够使学生更好地融入学习与情境相结合的创新模式当中，使得学生能够在情境中感受数学、体验数学的魅力，这样有利于激发学生学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，进而起到其他学习模式很难达到的教学效果。例如，在数学课程上计算“教室共有多少学生”这一问题时，可以将学生分成几个小组，然后让学生陆续进出教室，感受教室外学生人数的变化情况，进而更好地理解数学中的加法、减法计算，这样既能使得学生在轻松愉悦的氛围中理解知识，又能使得抽象化的知识变的具体化、形象化。

体验式教学模式中的注意要点

任何一种教育模式，都有其优势所在，也必然有其不足之处，关键在于如何才能更加高效地应用于课堂当中。体验式教学模式也是这样，它不是万能的，不能应用于所有的课堂教学当中，需要广大教师根据实际的教学情况，灵活的应用教学方法，这对于从整体上提升学生的综合能力极为有利。因此在日常教学中，教师通常要注意以下几个要点：

首先，教师必须依据实际的教学情况，灵活的掌握教学方式，进而提升教学效果。从数学知识角度出发，部分数学知识利用体验式教学模式很难达到良好的效果，教师在安排课程时，要其实了解学生的真实情况，做到符合实际。与此同时，教师对所要讲的知识要有一个整体的框架，有合理的计划，对于不适合体验式教学的不要盲目遵从。在教学进程当中，教师也要适当地挑选一些实践性和隐形知识较强的内容，组织学生实际体验。在课堂上只有将体验式教学、传统教学模式有效地结合才能更好地提升学生的综合能力。

其次，教师教学时要有详尽的计划，针对教学内容合理策划。要使课堂教学取得良好效果，就必须在课前有详尽的备课，针对教学内容有精心的设计。如果教师只是为了完成教学内容，那么就是为了完成体验式教学规划而采用的课程安排，只能是耗费n堂时间。依据小学数学教学的实际情况，较为常用的体验式教学的方案设计一般要有问题、体验、实践、沟通、反思等几个环节。

最后，注重教师角色的转换。体验式教学中要求以学生为主体，进行课堂互动，实践交流、分组讨论等过程，教师不再是主导者，不再需要一言堂的教学思路，要转换为课堂的设计者、引领者、聆听者、参与者，使学生充分发挥自身的主观能动性，在课堂上“自由体验、深刻感悟”。因此，教师要能够根据学生的切实情况，灵活地运用教学方法，进而提升教学效果。

结束语

数学知识与日常生活息息相关，以体验式教学模式展开的数学教学能够使得理论知识与实际生活进行有效的结合，这样既有利于丰富教学模式，又能够更好地提升教学效果。在小学数学教学时，合理的运用体验式教学培养学生的实践能力，逻辑思维能力，使学生养成发现问题、分析讨论问题、解决问题、获取经验的好习惯，为进一步学习奠定良好的基础。

体验式教学范文第8篇

回顾世界范围内科学课程的改革不难看出，科学教育的宗旨从原来的“教授基本科学事实和理论体系”转向了“提高每个学生的科学素养”。我国《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的核心是学生对科学知识的理解，因此标准从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面提出了具体的要求，强调小学科学教学要注意与日常生活相结合，更多的关注小学生学习科学的过程。这些美好的课程理念及教育目标需要教师对教学进行适当的设计才能够得以实现。“教学设计”这一概念正像当代著名的教学设计理论家赖格卢斯所说，不同的人有着不同的理解。何克抗教授认为，教学设计是在教学理论、学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价……）进行具体的设计与计划，即教学设计是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节。蔡铁权认为，教学设计是以获得优化教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。随着系统论、认识论、学习心理学和教学设计的本身理论研究的发展，加上计算机技术、多媒体技术和网络技术的更新，教学设计出现了多元化发展的趋势。高文教授在追溯教学设计发展历史的基础上，将教学设计研究分为作为设计科学的教学设计、基于泛技术观的教学设计和作为系统科学的教学设计。教学设计方式的演变表明教学设计既不单是设计科学，也不是技术的简单使用，而是设计者与决策者共同参与的一种创造性的、探究活动，设计过程必然是与学习的过程整合在一起的。

2体验式教学运用于小学科学教学的合理性

通过对小学科学教育理念与体验式教学的内涵的比较，可以发现二者之间有着共同的理念，正是这些共同的理念为体验式教学进入小学科学课堂奠定了基础。首先，无论是从实践需要还是理论发展趋向来看，以引发学生自身学习体验为重心来进行教学设计都应当成为一种必然。其次，小学科学课堂教学实际除遵循教学设计的一般要求外，还需关注学生在学习过程中的思考与体验。运用体验式教学来帮助小学生进行科学学习，能够更多地关注他们在探索过程中达成的自我思考和体验，为他们后续的科学学习打下基础。

2.1两者都关注人生命的完整性

科学对人的精神世界的影响，不但涉及世界观，而且涉及人生价值观。完整的科学教育应当并且能够既教人做事也教人做人。与灌输式教育模式不同，体验性教学正是基于学生个体的生命成长，强调学生个体对学习的体验，它是一种理性和非理性的统一，不仅关注学生对客观知识的认知，而且让他们在体验中自我思考、自我反省，使得知识能够内化到自己的精神世界，从而促进学生个体生命的全面发展。因为生命“既不是一个‘部分’，也不是一种特殊的功能。它是包容一切的功能，存在结构之所有因素都参与其中。作为精神的生命，人只能在人之中，才完全实现了存在之结构”。现代的科学教育的内涵已经远远超出了学习科学知识的范围，注重科学精神与人文精神的融合，并利用科学文化自身蕴含的人文价值来对学生进行教育。课程标准也从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个方面对小学科学教育做了整体的要求，强调各学科领域知识相互渗透，使学生能够从整体上认识科学，能够多角度地考虑科学对人类、文化产生的影响，全面体会科学的社会价值。

2.2两者都强调与日常生活相结合

现代学习观指出，学生的学习不仅是一种知识的学习，也是社会性学习、实践性学习，更是创新性学习。长期以来，我们的学生实践能力极为低下，2001年启动的基础教育课程改革试图通过设置综合实践活动这门独立课程来全面提升学生的实践能力。我们在重视综合实践活动这门实践课程的同时，也不应该忽视了依托于学科课程教学来培养学生的实践能力这一途径。体验式教学就是在新课程改革背景下，从教学理论和教学心理的视角出发提出的一种以学生体验为中心，旨在通过学生的自主体验来促使其实践性思维和能力不断提升与发展的教学模式。它以实践性问题的解决为逻辑起点，以促进学习体验的生成为重心，能够有效地在课堂教学（包括综合实践活动课程教学）中达成培养学生实践能力的目的。而小学科学教育也强调要改变封闭的教育模式，走向学生生活，激发学生的学习兴趣，走向社会实践，教会学生运用科学技术处理日常生活中的实际问题，从学科学，理解科学到运用科学，这样真正逐步培养小学生的科学素养。

3体验式教学运用于小学科学教育时应注意的问题

3.1强调教学主体之间的相互尊重

复杂适应系统理论的建立者约翰.H.霍兰（Holland，J.H.）认为，复杂适应系统是“用规则描述的、相互作用的主体组成的系统”。从这个角度来看，体验式教学就是一种特殊的复杂适应系统，教学中的师生就是一个个适应性主体，主体随着对教学活动体验，不断修正自己的知识结构，使得个体的知识创生才有可能得以实现，自己的生命潜能才得以发挥。体验式教学强调的主体性并不单指学生的主体性，师生双方要能够尊重对方的主体性，自主适应教学过程或对其进行调整。从复杂适应系统的视角来看，以学生生命体验为核心的体验式教学，充满了无限可能与未知，这一无限可能的有效运演需要教学中主体之间的相互适应性。它包括以下三层涵义：第一，教师对学生主体性的尊重。体验式教学的理念是通过学生自主的体验来促进学生学习和成长。教师要能够充分关注学生已有的知识经验与生活体验，把握教学的情境脉络，及时调整教学过程，充分发挥学生的主体性。第二，学生也要尊重教师的主体性。尽管体验式教学要求教师根据于学生年龄特征、学习情境来动态开展教学活动，但这并不意味着教师放弃了自己的专业权利。教学活动的有效开展也需要学生根据教学内容、组织安排及教师的期望来调整自己的身心状态，积极主动地适应教师。第三，学生之间要相互尊重个体的主体性。教师要经常组织学生之间进行小组合作学习，这样不仅有助于形成团结互助的学习氛围，还能使学生个体在适应他人的同时促进自己的发展。

3.2合理把握日常生活经验与科学概念之间的关系

纯粹的科学概念对小学生来说显得高不可攀，所以有学者提出了“教育回归生活”、“教学生活化”的口号，体验式教学在强调生活化的同时，切不可放弃对科学本质的理解。“为生活而生活、为活动而活动”的科学教学可能会导致学生学到的仅仅是“阳光下的肥皂泡”，使得学生在课堂喧闹之后，无论是知识、能力还是情感方面一无所获。生活与科学教学并不是简单的回归的关系，在教学中使用生活经验会使得教学内容显得亲切，但生活中的经验是模糊、随意的，甚至是错误的，教师必须及时纠正学生错误的前科学观念，逐步培养学生科学的思维方式，努力促进学生从具体形象思维到抽象思维的有效过渡。体验式教学时教师不仅应调动学生的学习积极性，还应当认识到教学的目标所在，在教学过程中自始至终发挥一定的导向作用，实现通过生活向抽象科学的有效过渡。“教学生活化”必须有利于小学生形成科学的认知方式和正确的自然观，使学生的个性得到发展，不断开发创造潜能，逐步培养他们的科学素质。

体验式教学范文第9篇

1什么是“体验式教学”

“体验式教学”：在教学过程中，通过建立知识与生活的联系，引导学生在已有经验的基础上，观察、体验、分析身边的物理现象，用已掌握的知识解释一些现象，并在现象分析中总结规律，获得新知识的主动建构能力和认识水平的新提升.传统的“讲授式”物理教学是一种外在的、抽象的学习活动，学生没有情感活动的投入，而“体验式教学”强调内在体验，是一种内在的、注重个体情感投入的具体的教学过程.这种教学方式，要求教师要善于创设教学情境，引导学生在实践中感知认识周围事物，充分利用那些可视、可听、可感的教学材料，在教学过程中，让学生“可视”、“可听”和“可感”知识，从而使新知识在兴趣的驱使下，在亲身经历中，主动而自然地进入学生原有的知识结构，成为学生的知识经验的储备.从实质上讲，体验式教学就是让学生在亲历知识的生成过程中，完成对新知识的主动对接与接受.

2实施体验式教学的策略与意义

2.1在“体验”里，促进学生认知能力的发展

体验从感知开始，体验式教学离不开感知.学生感知了知识，体验了知识，才能产生新的认识，学生的认知能力才能够得到一定的提升.所以，体验式教学要以学生对新知识的感知为起点，以此促进学生的认知能力的发展.

比如在讲授“声音是什么”一节内容时，如果教师还是按传统教学模式为学生做演示实验：先敲击音叉，使其发声，再将音叉放入水中，激起水花，从而让学生判断声音是由振动产生的.这样的教学效果并不是很突出.原因是，教师的演示实验，坐在后面几排的许多学生既听不见音叉发出的声音，更看不到音叉振动激起的水花，学生不能充分体验，因此教学效果不明显.如果教师在此采用体验式教学，效果将很不一般.教师可以在演示实验的基础上，引导学生利用身边的物体做这样的小实验.有的学生敲桌子使其发声，有的学生撕纸使其发声，有的学生弹拨圆珠笔使其发声，有的学生拍巴掌使其发声等等.学生有了体验，然后引导学生去分析这样的声音是如何产生的，这样就能激发他们探究的好奇心，他们发现发声的物体都在振动，从而加深声音是由振动产生这一声学原理的认知和理解.

2.2在“体验”中，促进学生自主学习能力的发展

在“体验式教学”的过程中，学生是学习的主体.只有学生的积极参与，“体验式教学”的效率才能充分彰显，“体验式教学”的效率充分彰显了学生的自主学习能力又可以得到显著发展.所以，实施“体验式教学”的关键是充分发挥和彰显学生学习的主体地位，让学生变被动学习为主动学习，变他主学习为自主学习.如果没有学生学习方式的变化，“体验式教学”也只能徒有其表.

比如，在“磁体与磁场”一节的内容教学中，不能一味地采用演示实验和画图讲解的方式教学.教师可以尝试着让学生自行准备一部分实验材料，如各种磁铁、回形针、大头针等，估计学生准备不出的由教师提供，如条形磁铁、马蹄形磁铁及小磁针、铁屑等等.目的明确地组织学生自行做实验，认真体验，观察磁体的磁性情况，探讨磁极间的相互作用情况，分析磁体周围的磁场分布情况等内容.经历了整个体验过程后，即使学生不能一步到位地掌握本节内容，学生的自主学习能力也肯定可以得到显著提升.

2.3在“体验”下，提高学生的实践能力

“体验式教学”提倡学生在“做中学”，在“学中做”，在实践中引导学生体验，促进学生获得发展.

比如在教学“摩擦力”一课的内容时，教师就可以开展体验式教学.这种教学既能有效促进学生对摩擦力概念的理解，还能提高学生的实践能力.教师可以引导学生回忆自己生活中的现象，引导学生思考人走路时前进的动力是怎么产生的？传送带上的物体是靠什么力量前进的？教师还可以为学生创设情境，使学生亲自参与体验，如带领学生爬旗杆：在旗杆旁分别提供滑石粉和镁粉.让一个学生在手掌上抹上镁粉爬旗杆，再让另一个学生手掌上抹滑石粉爬旗杆，之后再分别谈谈体会.通过截然不同的结果比较，学生很容易就可以理解摩擦力的概念，认识到：摩擦力既能阻碍物体运动，也能成为物体运动的动力.在学习过程中，学生的认识水平获得有效提高的同时，实践能力也得到有效发展.

2.4在“体验”间，促进学生分析问题解决问题能力的发展

初中生有很强的好奇心与求知欲，教师可以利用学生的这一特点，为其创设问题情境，进行体验式教学，激发学生的问题探究欲望，促进学生发现问题，分析问题，解决问题.

比如，在引入“电阻”的概念之前，教师可以让学生在同一电路上连接了不同的导体之后，分别去观察灯泡的亮度是否相同.他们会发现：同一电路中接上不同的导体后，灯泡的亮度一般是不同的.针对这种现象，教师可以激发学生提出问题：不同的导体为什么会造成灯泡亮度不同？在一番交流、讨论之后，他们会认识到导体不仅可以导电，同时还会对电流产生不同的阻碍作用，进而引入电阻这一概念，并且能认识到不同的导体，电阻一般就不同.学生不但能够知道物理原理，分析问题解决问题的能力也可以得到显著提高.

体验式教学范文第10篇

一、高中化学教学中开展体验式教学的一般流程

提供场景—学生体验—理论概括—实际运用—提供场景—学生体验（新）—反思总结—理论概括（新）—实际运用（新）

二、高中化学教学中设计教学体验环境的一般途径

1.利用生活中的化学创设体验环境。从化学在实际生活中的应用入手来创设体验环境，有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。如日常生活中的氧化还原反应：干电池、蓄电池、高能电池。

2.联系社会、新闻中的化学创设体验环境。学生要想真正掌握所学知识，必须要在真实场景中获得这些知识。如，引用2008年三鹿奶粉事件等发生的新闻事实，创设体验环境。

3.通过实验事实、实验制作、实验操作等创设体验环境。化学是一门实验科学，实验事实、实验制作、实验操作等都能为教学提供丰富而有效的探究素材。如对月饼盒中的脱氧剂成分的探究。

4.通过合作创设体验环境。在团队合作中，学生会主动思考。如学习酸雨内容后，学生可以通过合作交流怎样减少酸雨的产生。

5.利用家乡“化学资源”创设体验环境等。我们身处农村，具有丰富的化学资源，如田野、树林、池塘、河流等我们在创设体验环境可以充分利用这些“化学资源”。

三、高中化学体验式教学的成功要素

1.创设出有价值的教学场景是体验教学成功前提。创设场景应具有生活性、形象性、学科特色、问题性、情感性。

2.在教学过程中教师要当好“导演”。在教学过程中教师需要随时准备因教学目标、教学内容、不同学生的表现等不同而采取不同的应对措施，这是教学成功的关键。

四、高中化学体验式教学对学生的影响

1.体验式教学激发了学生学习化学的兴趣。在每次的活动中，学生的亲身的动手体验和思维体验，将抽象的问题形象化，大大增强了学生学习化学的兴趣。

2.体验式教学帮助学生学会学习。教师创设特定的场景，学生在教师的引导下，亲身体验。身临其境的学习可以消除教育痕迹，帮助学生学会了学习，提升了化学学习能力。

3.体验式教学增强了学生团结协作的意识。开展体验式教学，具有很强的实践性，过程中很多任务一个人无法完成，需要学生之间团结协作。在体验教学的过程中，逐步增强了学生的互动和协作，弥补了教师一人面对全班全体同学教学的不足。

4.体验式教学使学生学会了反思。反思是学生学习的关键。体验式教学以实践活动为基础，要求学生更加注重反思。各种体验活动后，学生逐渐学会了反思。通过实践反思，学生形成了新的观点、新的认识、新的发现。

5.体验式教学使学生更加注重细节。在各种体验活动中，学生体验着各种成功和失败，让学生体会到细节决定成败，学生在以后的学习和生活中从而更加注重细节。

6.体验式教学使学生更加务实。在各种体验活动中，学生感受到了学习和研究来不得半点虚假，学生会更加尊重客观事实，会更加务实。

7.体验式教学使学生的学习质效得到了显著提高。笔者以学校2012级高一（18）班的52名学生为研究对象，选取高一（19）班的52名学生为对照，实验班进行体验式教学，对照班进行传统教学。从2013年9月至2014年6月，进行实验对比研究，得出了以下三个实验结论：（1）高一历次考试成绩对比。月考、期中为校统一命题，期末为市统一命题。结论：学生高一刚入学，两个班为平行班，无明显差异。期中考试以后，实验班学生较对照班学生成绩有明显优势。分析：学生刚入学，都充满热情去学习。但时间一长，学生的兴趣会发生了变化。体验式教学可以吸引学生，将学生的学习兴趣转移过来。（2）进行化学学习兴趣学生问卷调查。结论：实验班学生比对照班学生学习兴趣浓厚。分析：体验式教学可增强学生学习兴趣，学生渴望学习。（3）进行教师问卷调查。结论：实验班学生学习更主动，更能运用所学化学知识解释一些身边的化学现象。分析：体验式教学让学生参与其中，享受快乐