生本教育理念下初中数学有效教学的实施

摘 要：借鉴生本教育理念，结合教学实验，进行了初中数学有效教学研究，并在前置作业设计、小组合作建设、有效指导、反馈与评价四个方面作了积极的探究。

关键词：生本教育；初中数学；有效教学

“生本教育”由华南师范大学郭思乐教授提出，在广州市进行实验推广，并取得不错成绩。2016年4月10号城关区教育局启动“生本教育”试点，我校有幸成为“生本实验校”。2016年8月，我校启动生本实验，探究有效教学。

笔者自2016年8月实施生本教育以来，先后尝试用几何画板、超级画板、Math 3D等教学软件辅助教学，取得了较好成效。通过实验总结，笔者认为，在初中数学教学中，前置作业设计、小组合作建设、有效指导、反馈与评价尤为重要。

一、前置作业设计

生本教育提倡课程设计“要以学生的好学为中心”，它指出：学生具有学习的所有潜能，在教学中，只要给学生创造充足的学习资源，学生便能自行达到对知识的内化。

生本教育在课程上主张“先做后学、先学后教、以学定教”。探究的载体就是前置作业。前置作业设计遵循简单、根本、开放的原则。简单即要求教师在作业设计时，要从学生现有的知识经验出发，使不同层次的学生都有探究。根本t要求教师在作业设计时抓住知识的“根”。例如：同底数幂的乘法，其“根”就是幂的意义。开放是对探究空间的要求，即问题的选择、呈现和解决方法可能不止一种，以便于各种可能性的生成。

二、小组合作建设

刚开始生本实验，面临的第一个问题就是很难落实前置作业的检查。我的做法是：建立小组制和积分制。全班56名学生，4人一小组，设立小组长，由小组长检查组员前置作业的完成情况，并在成长记录表上打分。另外，班级设立两名大组长，由大组长检查小组长的前置作业，两名大组长的前置作业则直接交由课代表检查。这样分级设立，不论是对作业的检查还是对学生的管理都很便利。

分组后不久，有个别组长感到无所适从，因此教师要做好小组长的培训。首先让组长明确小组建设的目的――互相帮助、合作学习。其次，建立制度，培养小组长的管理能力。例如，前置作业的检查，课堂讨论应该注意的问题，组内分工等。最后，培养小组的集体荣誉感和组间的团结互助意识。让组长明白小组是小家，全班是大家，不仅要照顾好小家，更要团结起来经营好大家。

三、有效指导

从教学过程来看，有效指导主要有课前指导、课中指导和课后指导三种。生本实验一周后，我就发现：学生没有先学的习惯，前置作业完成的人寥寥无几。为此，我就将前置作业放在课堂内完成。具体做法是：先让学生独立思考作业单中的问题，将想法和分析写在上面；其次，指导学生看书。明确本节课的主题，圈画重难点；最后，小组交流。经过两个礼拜的训练，大部分学生对前置作业已经适应，此时再将前置作业移至课前完成。

课前指导主要有：对薄弱组长的个别辅导和对课堂展示的指导。例如，个别小组展示时，对概念、定理、性质等界定不清，数学用语不规范，表述嗦。针对这一现象，我采取的措施是：对展示小组进行个别指导，统一要求，推荐学生使用数学符号，禁止照本宣科、长篇累牍地发言，强调数学用语的规范性和严谨性。

课后辅导主要集中在学优生的提高和学困生的帮扶。生本教育将大量的课堂时间交给学生探究，练习时间稍显不足，这使得部分学困生对知识的应用有所欠缺，学优生有所懈怠。为此，笔者选取部分学优生成立特助，协助老师完成对学困生的一对一帮扶，同时对学优生进行“加餐”。

四、反馈与评价

即时反馈不仅让学生知道自己的思考和行为是否正确，同时对教师把握学情也大有裨益。现行教育中，总结性评价居多，如学期末的考试。这种评价是一种“回顾式”评价，不具有前瞻性，因此光有总结性评价还不够。笔者建立了学生积分卡，通过前置作业的检查，课堂学生发言、板演、讲解，作业等级制，形成过程性评价，这两种评价相结合更有利于整体了解学生，为教学提供全面参考。

五、实验结果

本次实验以七年级（14）班为实验班级（56人）。经过一个学期的实验，得到如下统计表：

从上表我们可以看到：实验后实验班的平均分、及格率都较实验前有一定的提高，过差率有所减小，优秀率持平。这说明实施生本教学在初中数学中有积极的促进作用。

在实验过程中，笔者惊奇地发现：只要为学生提供适宜的土壤，学生的潜力就能够被激发出来，实现轻松有效学习。教师不仅是教育理念的学习者，更要在教学中承担教育理念行动者的角色。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]邱慧珍.对“生本教育”理念下的高中数学课堂有效教学的研究[D].苏州大学，2013.