传统的教学模式PK信息化条件下的教学模式

当前，传统教学模式――“教师中心论”受到了越来越多的挑战，而现代教学模式――“学生中心论”受到越来越多的关注。以学生为中心，就是要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和创新精神，这就要求我们不断探究新的教学模式，逐步摒弃传统教学模式中不利于学生培养和发展的因素。我们要在教学中注重科学探究实验和实践，使用适应时代要求的学习方式，培养出有高度创造性的、能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人才。

一、传统教育模式和现代教学模式概述

在传统教育教学中，教师以书本、粉笔和黑板为手段，教师的讲授和课堂灌输为基础，主宰整个教学过程的是教师，其模式的基本程序是：激发学习动机―复习旧课―讲授新知识―巩固运用―检查评价。这种模式有着一定优点，那就是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，但同时也存有一定的缺陷。学生长期处于被动接受知识的地位，缺乏主动的思考、探索能力，缺乏自主性和积极性。大部分学生逐渐养成了一种不想问“为什么”，也不知道问“为什么”的习惯。在课堂上，除非教师主动提问，否则不容许学生随意扰乱教师的教学程序。学生即使可以向教师提问题，这种反馈也是相当弱的，因为学生已经习惯了被动接受，认为教师是权威、书本是经典，即使自己学习上存在问题，也会归咎于自己的理解能力。长此以往，这将不利于学生发散性思维和创造性思维的培养，更不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。说得严重点便是：学生的发散思维被禁锢，新观念和主动性被扼杀，幻想的翅膀被折断。

多媒体计算机、网络和各种学习器材进入学校、课堂和家庭后，它们为学生的学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教育资源，拓延了教学时空的维度，使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战。在这种背景下，学生的学习和教师的教学都发生了很大的变化。学生一方面在教师的指导下学习知识，一方面又利用网络和多种学习工具主动获取无限的、相关的新知识。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于情景创设和大量知识的获得与保持，建立发展联想思维

和建立新旧知识的联系。

二、信息化条件下的教学模式

教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化。教师要切实重视运用信息化的教育环境与成果，并结合现代化教育教学理论，改革传统的教学模式，构建培养学生素质与能力的新型教学模式。

1.多媒体课件教学模式

多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的接受。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是用粉笔和黑板，教学过程显得单调和呆板，而利用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。课件式教学也可由教师将做好的课件在校园网上，课件根据教学内容组织材料，采用Web技术，利用超链接组织教学资源，教师在教学中可以方便地找到所需资料。课件式教学环境主要由课件和教学资源组成，因此，在教学过程中教师和学生的双边活动主要通过语言进行交流，所以不需要复杂的技术。教师在教学中除了访问自己的教学网站，还可以通过网页中的超链接迅速搜索到所需要的教学资源。在课件式教学过程中，教与学的活动主要是通过课堂分组讨论，或教师提问、学生回答等传统的方式进行。

2.个别化教学模式

它可以充分利用和发挥网络的特性，突破时间和空间的限制，使教学和学习更具灵活性。教师通过的信息，了解学生学习的动态，通过网络适时与学生进行交流。个别学生的问题如不想公开，可以直接给教师发电子邮件，教师因人施教，实行“个别化教学、个别化辅导”，以满足每一个学生的要求，适应每个学生现有的水平，因材施教。教师给学生提供个别化学习的可能和空间，通过多媒体技术完整呈现学习内容和过程，学生自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交流，在现代教育技术手段所构成的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学习由传统的被迫学习变为独立的主动学习，最大限度地获取知识，促进自身发展。

3.互助互动式教学模式

在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对培养合作精神和良好人际关系也有明显的促进作用。在具体做法上，可应用小组互助学习模式，由几个兴趣、个性、学习倾向、学业成绩等几个方面相近的学生，形成一个相对稳定的学习小组，使课堂教学更加民主、科学。教学可通过教学网络布置学习任务，教师在教学网站上质疑、答疑，学生将自己学习研究的成果在教学网站上，学生也可通过网络交互功能进行讨论，教师通过参与学生的讨论，或浏览学生在论坛上的信息，及时了解学生的学习进度和学习内容，并有针对性地加以指导，在网络互助互动中充分体现教师的主导和学生的主体作用，提高知识和信息传播的数量、质量和速度。

三、两种模式相互渗透，优势互补

传统的教学模式以教师为主体，现代教学模式以学生为主体、教师为主导。以教师为主导、学生为主体，其突出优点是有利于有创新思维和创新能力的创造性人才的培养；其缺点是忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，甚至有可能偏离教学目标，而以教师为主体的理论恰好相反。“主导―主体论”是对传统教学模式理论的发展、深化，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，既不是简单的取代和抛弃，也不是无原则的折衷，而是要充分运用辩证唯物主义的认识观，来指导我们改革传统的课堂教学，建立起在现代信息网络环境下的现代教学模式，以适应时代的要求。

1.充分发挥学生的主体作用

在多媒体网络教学进程中，学习者有时处于传递接受状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索：在情境中自己确立问题，自己寻找解决问题的途径。也就是说，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。

2.充分体现教师的主导作用

教师在教学活动中有时处于中心地位，但在信息化教学模式中，教师主要作用不是直接提供信息和知识，而是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，培养学生自身获取知识的能力，指导他们学习探索活动，具体一点讲就是给学生提供知识体系的脉络，指出有关知识点应具备的相关预备知识。

任何教学模式都具有相对的稳定性，因为一种教学模式的产生不是从个别的、偶然的教学现象中产生的，它必然要经过很多的实践活动和理论概括，揭示出带有普遍性的教学规律。总之，采用任何教学模式，其目的是要达到教学效果最优化。