现代主导型成人体育教学模式研究

摘 要:历史的车轮已进入21世纪,我国成人教育改革正在神州大地迅速普及推广,那么如何将新课程的基本理念深入到课堂教学中去,起到指导教学的作用呢?由于体育教学过程的影响因素众多、运行方式多变,课程标准中仅仅提出理论上的指导,常因过于概括和抽象,难以对体育教学过程起到具体的指导作用。这时便需要一个介于体育课程与体育教学之间的环节,这就是体育教学模式。而从学科角度,探究成人体育教学模式构建则更具有重要的实用价值和实践意义。

关键词:主导型教学;成人教育;体育教育

一、现代成人体育教学模式的概念

成人体育教学模式是从教学模式中派生来的,它具有教学模式的特征和内涵。目前我国关于成人体育教学模式的定义还是众说纷纭,没有形成统一的概念。方建新、俞小珍认为“成人体育教学模式是在一定的成人体育教学思想指导下、具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”毛振明认为:“成人体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”肖焕禹认为“成人体育教学模式是在一定的教学思想指导下,为完成规定的目标和任务而形成的规范化教学程序,包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。”赵立、杨铁蘸等认为:“成人体育教学模式是体现某种教学思想或规律的成人体育教学活动的策略和方式。他包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系”。借鉴以上定义我们可以把成人体育教学模式定义归纳为:在一定的教学思想和理论指导下,以丰富教学经验为基础,设计和组织成人体育教学,并在实践中逐渐建立起来的各种类型成人体育教学活动的框架。它以简化的形式稳定地表现出来,包括成人体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。

二、当前成人体育教学主导模式评析

(一)增强体质取向的教学模式

成人体育教学的目标之一是发展人的体质。曲宗湖教授认为,我们把学校成人体育课的基本目标之一定义在发展人的体质上,这并不是说成人体育教学只能发展人的体质,而是讲成人体育教育的“显性”目标或“直接”目标之一是提高人的体能。毛振明教授认为,新中国成立后“增强人体质”一直被列入学校成人体育教学的重要目标或第一大目标,在同志的“发展成人体育运动,增强人民体质”的成人体育方针指导下,学校成人体育教学也必然把“增强人体质”作为自己的目标,这好像是天经地义和无可非议的事情。但用“增强人体质”作为学校成人体育教学的目的时,却给我们带来了许多问题和困惑。北京成人体育师范学院的赵立教授在《论中国学校成人体育思想与实践的沿革和发展》一文中指出,以“增强人体质”作为学校成人体育教学的指导思想来指导教学是在改革开放的初期,是在对“文化革命”以前学校 成人体育实践的扬弃和在国外“先进成人体育思想”的影响基础上的产生的。这种思想及其指导的实践不仅目标明确、专一,而且在方法、手段和评价等方面尽量与之相配套。在这种思想指导下,以技能教学为成人体育教学目标的教学模式被打破了,但它也存在着一些不足。首先,对成人体育的多功能缺乏全面的思考。增强体质并不是仅靠成人体育就可以完成的,成人体育对于增强体质的作用是有限的。把“增强体质”的愿望和效果作为成人体育的目标,容易陷入生物学的层面,把人“物化”,失去对人应有的尊重。其次,对学校成人体育目标和成人体育教学目标缺少层次上的区分;其三,教学手段单一;其四,评价手段不足。总之,这种思想和它的运作模式受当时条件的影响和制约,没能发展得很完善,没能形成完整的合理的体系。

(二)掌握技能取向的教学模式

成人体育技能教学模式是指以技能学习为主要目的,以动作技能形成为主要遵循规律的成人体育教学模式。长期以来学校成人体育一直非常重视知识、技能的传授,因此很多人认为学校成人体育要适应学校教育的大趋势,也要强调知识的传授,即“三基”的学习。山东成人体育学院的韩冬教授在《我国学校成人体育改革二十年回顾与展望》中写道,技能教育的指导思想,是指以掌握运动项目的技术、技能为主导的思想。也有的学者认为,这种指导思想是根植于“”前,是从学习前苏联学校成人体育模式,以传习式成人体育教学模式为主,以运动项目的技术和技能掌握为追求目标而延续下来的。这种指导思想同时强调运动目的(增强体质)和运动手段(技术的掌握和技能的提高)相统一,但实际效果尚难定论。在这种思想指导下的成人体育教学有一套比较成热的模式,在目前成人体育教学中仍比较普遍地运用。这种指导思想下的教学模式主要问题,是练习手段(教材)的选择过于狭窄,有些练习手段的效果并非最佳,甚至枯燥乏味,对终身成人体育缺乏价值。

(三)快乐成人体育取向的教学模式

我国的快乐成人体育源于我国80年代的愉快教育与日本的快乐成人体育,是针对人的成人体育厌学而提出的,为了适应终身成人体育思想而发展起来的。其基本价值取向是把运动作为成人体育追求的目标而不仅仅是手段,把运动作为人将来生活的内容来教给他们,让他们能够理解、享受掌握和创造运动,使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分,直至终身。主要强调以运动为基本手段并采用适宜的教法,在发展人身体的前提下,使人得到理性的快乐体验,即以快乐心理体验为直接(显性)目标的一种成人体育教学模式。这种教学模式的作用是能够较好地提高成人体育学习的兴趣,养成锻炼的习惯。其特点是通过教师的指导使人在“乐”中学,在“学”中乐。赖天德认为,“快乐成人体育”的改革思潮,打破了成人体育课堂教学那种沉闷的局面,对我国的学校成人体育教学改革产生了极大的影响。但他同时也认为,在体育教学中,我们应当考虑人的兴趣,但不可能样样都能让所有的人感兴趣,成人体育学习锻炼不是看文艺表演,不可能总是那样轻松愉快的。勤学苦练、吃苦耐劳,不仅是成人体育学习和锻炼的需要,更是培养人心理素质与社会适应能力的需要。曲宗湖认为,“快乐成人体育”固然讲求愉快的学习气氛,旨在强调激发人的学习兴趣,引发良好的学习情绪。但是,以“乐”激“趣”也并非唯一良方和途径。“快乐成人体育”说到底最多也只是一种教学模式。属于施教的形式范畴。这种施教的形式应与教学内容相互适应。

毛振明也同样指出:“快乐成人体育”是在方法上特别强调通过对教学内容进行深入的理解。把每项运动的特性(独特的乐趣)加以明确和强化,建立起运动乐趣体验与技术提高相辅相成,相互促进的教材体系和教学过程。不能把成人体育教学中的“快乐”,错误地理解为迁就人的个体需要,或是在教学中以人为中心,以玩为主。其实不然,成人体育中的乐趣主要来自以下四个万面:一是提高了技术;二是明白了道理;三是充分体验运动后的身体;四是在活动中和同伴相处得融洽。我们可以看出,成人体育中的乐趣是以学习的进步和人的身心愉快体验为基础的,是一种深层的心理或成功感。成人体育运动也正是依靠人类对这种的追求而发展起来的。因此,我们必须正视成人体育中的乐趣并研究它,让它为教学服务。这才是“快乐成人体育”提出的依据和成人体育中的“快乐”的真正含义。

快乐成人体育讲求愉快的学习气氛,旨在强调激发人的学习兴趣,引发良好的学习情绪,使人转被动接受为积极自觉的渴求,有效促进人的个性的发展。但是它也存在一些难以克服d 缺点,如教师主导作用不易得到发挥,教学组织难度较大,师生之间信息反馈的渠道减少,可能削弱师生之间、人之间的信息交流等问题。通过以上分析我们可以看到,当前学校成人体育教学模式的研究和实践已形成“百花齐放”的局面,在这种活跃的成人体育教学模式研究的推动下,使得在学校成人体育教学实践中初步形成了一些比较成熟的教学过程类型和新的教学方法,它们对于打好人的成人体育基础,丰富人成人体育知识,发展人兴趣、爱好和特长,开发人成人体育智能,培养人创新精神,提高人成人体育能力,为终身成人体育奠定基础做出了自己的贡献,同时这些教学模式为全面提高学校 成人体育教学质量,在理论上形成了一些颇有深度的研究领域,为我国的成人体育教学理论研究和成人体育教学改革的进一步推进提供了新的动力。这些研究中都认识到成人体育与美育的关系,主要集中在方法或手段的研究、美育渗透的研究,视成人体育中的美育就是人体的健与美相结合的艺术,未能实现真正意义上的美的教学观。因此,期望在继承传统成人体育教学模式先进经验的基础上,构建以身心体验为核心的欣赏型成人体育教学模式。

参考文献:

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[2]吴志超.现代教学论与成人体育教学法[M].北京:人民成人体育出版社,1993.

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