问题导入在初中化学教学中的应用

摘 要：在初中化学课堂教学活动中，合理利用问题导入有助于调动学生的学习积极性，促进课堂教学效果的提升。广大教师要立足于初中化学课堂教学现状，分析“问题导入在初中化学教学中的应用”这一问题。

关键词：问题导入；初中化学；课堂教学；问题；应用

问题是发展学生思维、调动学生学习积极性的关键点。在初中化学教学中，教师要合理运用问题导入，借助问题来吸引学生的注意力，提高化学课堂的效率。

一、初中化学教学中存在的问题

1.学生学习化学的积极性较低

我们知道，学生学习化学的好与坏直接影响着学生日后学习化学的情况，严重的情况下还会影响学生的日常生活。当前，很多初中生都存在着偏科的现象，他们觉得哪一门学科比较有意思，就会投入更多的时间、精力去学习这门学科。相反，他们觉得哪一门学科枯燥无味就会置之不理。所以，调动学生学习化学的积极性、挖掘学生学习化学的兴趣成为老师所关注的焦点。

2.忽视了化学实验教学

在科学技术快速发展的背景下，用人单位希望能够聘用高素质、高技能的人才。然而培养人才要从基础出发，所以在初中阶段，教师既要提高学生的动手操作能力，又要提高学生的创新能力。特别是在初中化学教学中，教师要发挥实验教学的作用，在实验中提高学生的动手操作能力。然而在实际化学教学中，教师过于重视理论知识的讲解，忽视了实验教学。这种教学方法会让学生感觉化学是一门枯燥无味的学科，久而久之让学生失去了学习化学的兴趣。

3.教师与学生缺乏互动

在以前的教学中，教师会将整堂课的时间都放在讲解理论知识上，忽视了学生的接受情况，也忽视了学生的主体地位。同时在课堂上，教师过分强调化学方程式的准确书写，没有将数字与文字有机结合起来，这更是让学生觉得化学学习很无趣。

二、问题导入在初中化学教学中应用的意义

1.激发学生学习化学的兴趣

在初中化学教学中，教师要创设问题情境，让每位学生都参与到学习中，加强教师与学生、学生与学生间的互动，将学生学习化学的兴趣激发出来。与此同时，在解答化学问题的时候，教师要合理划分小组，让学生自由阐述他们对化学问题的看法，培养学生的发散性思维。

2.培养学生的综合能力

现阶段，不管是社会还是家长都提高了对学生的要求，他们既希望学生学习到相关的理论知识，又希望学生掌握一些社会交际能力与实践能力。从问题导入在教学中应用的众多实例中可以了解到，问题教学法提高了学生的综合能力。

三、问题导入在初中化学教学中的具体应用

1.在导入环节，创设问题情境

在初中化学教学中，教师要坚持以学生为中心的理念，在课堂上充分发挥学生的主体地位，借助问题来启发学生的思维，让每位学生都参与到教学活动中。当前问题情境法已经被运用到教学中，然而化学教师该如何创设问题情境呢？在创设问题情境时，化学教师要将实际生活作为出发点，引导学生利用化学知识解释生活现象，解决生活问题。同时在问题情境中，问题可以让课堂氛围活跃起来，调动学生思考的积极性。

我们以“一氧化碳的化学性质”教学为例，教师要设计这样一个问题情境：同学们，平常在煤炉里煤层上方是否常看到蓝色火焰呢？这是为什么呢？同学们又是否听说过煤气中毒呢？煤气是什么气体呢？它为什么可以使人中毒呢？通过这两个实际生活中的问题，教师让学生回顾实际生活中所看到的现象，感受化学与生活的密切联系。在导入环节，教师借助问题引导学生发现生活中存在的化学知识，让学生在原有知识的基础上主动构建新知。

通过与实际生活相结合起来创设问题情境，学生会在生活现象、生活问题的驱使下探索知识，让学生全面投入到教学活动中，提高学生的学习效率。

2.在课堂中，借助问题引出探究

通过创设情境的方法导入新课之后，教师要将教学目标作为参考依据，引导学生将问题作为主线来开展化学探究活动。在化学探究活动中，教师要让学生分成几个小组，让小组成员相互讨论、相互交流，共同完成老师所安排的探究课题。

在课堂上，化学教师要提问题，但是所提的问题要围绕教学目标而进行，同时要给学生留出足够多思考问题的时间。但是需要注意的是，当教师提出问题之后，不要将课堂甩给学生，而是要发挥自身的引导作用，让学生找到问题的答案。

我们以“酸和碱之间会发生什么反应”教学为例，教师可以提出这样一个问题：在之前我们学习了酸和碱两类不同的物质，如果将它们两者溶液混合起来，会出现怎样的情况呢？随后教师让学生猜想，猜想完之后让学生动手操作实验。在学生实验过程中，教师要指导学生，让学生将稀硫酸滴入到氢氧化铜中，学生观察有没有发生反应，是根据什么判断的，本组成员要一起观察现象，分析原因。在此过程中培养了学生的观察实验能力。当学生做完此实验之后，教师要在此基础上提问：溶液的酸碱性我们可以用酸碱指示剂来指示，如果我们先在氢氧化钠溶液中滴加几滴无色酚酞试剂，重复上述实验，又会观察到什么现象？小组成员开始实验。在实验过程中，教师要深入到每个小组中，发现小组在探究实验中存在的问题，或帮助小组成员解决他们在探究实验中所遇到的问题，以便于小组成员顺利完成本次探究实验。通过探究实验，学生能够从分析实验现象中获得最终的结论，从而加深学生对本节课知识的记忆。

3.重视及时反馈鼓励引导

学生在探究问题时，要将教师所提出的问题作为主线。在学生探究讨论的过程中，教师要深入到其中，发现学生探究中的问题，及时引导学生。在传统的教学中，教师讲授是主要的授课方式，然而在新课程改革的背景下，以学生为主体的教学观念应运而生。但是有部分教师对这一教学观念的认识存在偏差：他们认为以学生为主体就是让学生自己完成，教师不应该插手。为什么说这种观念是错误的呢？因为教师没有认识到自身的主导性作用。当学生探究问题时，教师没有鼓励、引导学生，从而导致课堂探究活动流于形式。

我们以“制取氧气”教学为例，教师要提出这样三个问题：问题一，你们知道自然界是如何获得氧气吗？问题二，工业上需要大量氧气，你们认为用什么原料制取氧气又经济又可行呢？问题三：实验室中如何制取氧气呢？在这三个问题的引导下，教师让学生一一思考，从而找到解决这三个问题的方法。然而在解决第三个问题的时候，教师要将学生分成几个小组，通过小组合作法来让学生探究实验室中如何制取氧气。在学生探究中，教师要深入小组中，告诉学生实验中应该注意的细节，尽可能降低实验误差。

问题导入在初中化学教学中的应用，要求教师既要发挥其主导作用，又要发挥学生的主体作用，真正做到教师与学生互动、学生与学生互动，从而提高化学课堂的效率。

初中化学教师通过问题来引导学生学习，这就促使教学模式发生了明显的变化，即从讲授式教学过渡到探究式教学，这样做不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了学生学习的积极性。

参考文献：

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