应用期望效应,提高科学课堂的有效性

[摘要] 长期以来，由于受应试教育的束搏，传统教育的负面影响，致使部分初中生对科学学习缺乏兴趣，成绩不高，逐渐成为学困生，究其原因，主要是学生自卑心理，使得学生没有自信，体验不到成就感，自我观念不够积极等。以“期望效应”去改进学生的这些心理障碍是一种有效的好办法。所为的“期望效应”，是指教师对学生抱有良好的期望，可以产生积极的效应。本文就谈谈在科学教学中如何利用期望效应，促进学生的科学学习。

[关键词] 期望效应 促进 科学学习

在古希腊神话中有这样一个典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁（Pygmalion）的国王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。当然这只是一个神话罢了，并不具备可信度，但是我们可以从中获得一些启发，那就是如果我们对某一个人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我们就越有可能得到我们期待的结果。由此，我联想到我们的教学工作。其实教学过程不就是一个“雕刻”的过程吗？美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱着希望，仅此一点就足以使学生的智商提高25分。”由此可见，若把期望效应很好地运用于我们的教学实践中，必将对我们的教学起到很大的促进作用，尤其是在我校这样一个特殊的情况下（学生普遍存在基础差，缺乏自信，学习兴趣低等问题）。下面就结合自己的教学实践谈谈如何应用期望效应，促进学生的科学学习。

一、充分了解学生，分析个体，因人而异，对学生提出可望又可及的期望，培养学生的成就感

学生之间存在着个体差异性，对任何学生的期望值都一致，要求每个学生达到统一高度是不现实的，也是不可取的。教师的期望应建立在充分了解每一个学生的基础上，对学生的期望应该根据学生现有的心理状态和水平，由底到高循序渐进地提出，不宜过低也不宜过高。过低的期望易使学生放松对自己的要求，当然学生也觉得教师不够信任自己；过高的期望超出了学生的实际可接受性，学生虽然努力也达不到要求，学生会对科学学习产生畏难情绪，学习科学的积极性受到挫伤。所以，教师应充分了解学生，针对学生的个别差异寄予适当的期望，让每一个学生在自己已有的基础上发展得更好一些，达到自己的最佳状态。

例如：对于在课堂上发言积极，思维活跃，学有余力的学生，我们可以对他们提出这样的目标要求：增加科学的课外知识，了解部分科学家的故事，以增加自己的科学素养；自主选择科学竞赛题进行训练，以提高科学思维。每星期与老师或同学交流一次，对于一些好的科学故事与竞赛题将其在教室展示角展示出来。学生在实现这一期望目标的过程中，切实发现自己的潜能，感受到了成功的乐趣，体验到自己的尊严感，这样就不断的激励学生进步。对于科学学困生，我们期望他能及时完成作业，老师课堂上所讲的知识点能理解，基础问题能顺利的回答，当学生对老师上课不理解的时候，利用课余时间给予讲解，并对学生的点滴进步多要给予鼓励，对他们抱着“我能行”的期望，让学生体会老师的关心，消除学生的自卑心理，进而努力学习科学。

二、不失时机地对学生抱良好的期望，时时关注学生的变化，培养学生积极的自我观念，实践证明，从教师提出期望到期望的实现，首先需要把教师的期望转化为学生的自我期望，变成学生的内在需要和自觉的追求

如果缺少这样的中间环节，教师的期望只能是奢望。因此，对学生提出期望要抓住时机，适时提出。

1．课堂上，结合教学进行信心教育，让学生觉得谁都可以学好科学，原来科学是这样的有趣

首先，科学教学中会有大量的例题与练习题，例题与练习题的选择要符合学生的实际，让学生“跳一跳能摘到桃子”，增强学生的信心。例如：我校地处经济开发区，在9年级科学教学中我渗透环保意识的教育，要求一组学生在课外去调查环境污染问题，根据你的调查，写一篇调查报告，另一组根据调查报告，把调查报告送到环境保护局，并提出解决方案。这样，既把课堂知识内化，又锻炼了学生分析问题，解决问题的能力，还锻炼勒学生与人交往的能力，

对于第一组练习学生只要注意一下调查方法便能顺利的完成，第二组练习是在第一组的基础上大部分学生跳一跳才能解决，在练习时我发现学生脸上的笑容是如此的灿烂，终于有一位平时学习不是很认真的学生忍不住说了出来：“今天的课真简单，我多会了”于是，我抓住时机，今天大家表现的多很好，我相信明天你们会做的更好。此时的期望正符合学生的胃口，学生摸默默的点头，表示要下定决心学好科学。

其次，科学课堂中，作为主导者的教师应该是充满激情的，这样才能调动其整个课堂的热情气氛，充分调动学生情感中的积极因素。学生受教师情感的影响和情绪的暗示，对自己有自信，产生渴求知识的情感，和谐、热情的课堂气氛使学生的感知过程不受阻碍，同时也使记忆、思维能力得到改善，从而提高学生的学习效率。就这样，在热情中号召学生，在热爱学生的情感中去期望学生，学生会更有上进心，否则，期望则失去了号召力，成为奢望和苛求。

2.利用作业本与学生交流，激励他们，对他们抱以期望

所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

因此，教师要学会在课堂作业本中书写激励性的评语，细心的学生就会发现老师是关心他的，把老师的评语作为激励，看到自己的进步，给自己一个定位，进行自我反省，从而从内心里发出“我要学”的想法。例如：批发作业时遇到做的干净、字体规范、思维简练、正确率高的，批：“你真棒，全对了，再接再厉！”等语言评价；对做的对，但写的乱的同学的作业，则以你的思维正确、方法简练、很好，若要是再做的规矩点则更好，相信你，下次作业一定是“优秀”的。经过一个学期的作业评价，现所任教班级的学生都能很认真的对待作业，从中体现一种自主性。并有一位学生在作业本中写到“老师，我现在很期待写科学作业，因为每次我都会在你的激励之下完成，我感到有人在信任我，有人看重我。”这时我更意识到“老师”这个名字的价值所在，老师就是这样的一个群体，他们的一句激励语言，一个关爱眼神，课堂上的一句话，一段字，一举手，一投足，对学生都会产生很大影响。

3.开展各种课外活动，在活动中培养学生动手能力，发现自我，原来我那方面不行，但我这方面又行，从而更有信心的学好科学

例如：在学期的中间举办科学小报比赛，内容要有与科学知识有关，可以是科学小故事，好的解题方法，经典的科学例题等等，在这一活动中要求学生四人小组合作完成，评比之后在给予展示。之后获得优胜组的同学对我说：“我们组的项黎波虽然科学成绩不是那么优秀，但他的板报设计能力很不错，这次我们组的其他同学多要感谢他”。在一旁听着的他心里美滋滋的，我便说：“对呀，我们一起感谢他，并希望他在以后的学习中能取得优秀的成绩”。就这么一个随时的期望，在以后的学习中，这位同学的学习变的更加认真、有自信了，上课发言也更积极了，学期期末考试竟然考了“优秀”。这样的活动能发现并发挥学生的个人长处，让学生在同学与老师的称赞中成长。

三、鼓励性评价学生，增强学生的自信心

心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要有意识地找出学生的积极因素，当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩，以减轻学生的心理负担。对于学困生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。每个学困生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，给予及时的鼓励，并以此为突破口，激发他们前进的信心和力量，就能使他们对自己作出新的认识评价，就能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。在教学中我们可以通过眼神、手势、语言流露出对学困生的肯定，让他们知道教师在深切地期待着他的成功，让他们把教师的期待化作巨大的动力，从而激发学习的积极性。

总之，作为教师，我们要相信每一个学生都有自己的天赋、才能，有自己独特的闪光点，并努力去发现。这样，教师就会对每一个学生产生一定的期望值，就会有意无意的通过各种态度、表情和行为方式将这种暗含期望巧妙的传递给学生。当学生获得期望的信息后，会产生鼓励的效应，于是更加信赖教师，积极行动起来学习科学，教师得到学生良好的反应，就会更把自己的情感及期望投射到学生身上，激起更大的教育热情，引起良性循环。