生本教育理念下的数学课堂教学

在新课程改革大背景下，基础教育提倡“生本教育”的教学理念，在教学中教师应充分发挥学生的主体地位，高度尊重学生，由以教师的“教”为主体转为以学生的“学”为主体，培养学生的自主能力、实践能力、合作能力，实现学生的全面发展。

一、注重课前作业，促进学生自主学习

课前作业是上课之前，教师根据学科的内容及重难点，选择适当的方式让学生在先学的基础上，通过阅读、计算、动手操作、问卷调查等方法完成的一种作业，教师根据学生完成作业的情况能更好地进行教学。在学习内容前，立足于学生所学的知识或生活经验，教师可以布置与新内容相关的课前作业，通过教师的启发、学生自主学习逐步解决问题，并把新旧知识整合串联，使学生充分掌握新知识。这样一来，通过完成课前作业引进新内容，不仅使学生巩固了旧知识，而且掌握了新知识。

例如：在讲比例的基本性质前，教师可以布置学生完成课前作业：“写出上节课学习的两个比例公式，仔细观察后面式子：12∶6=8∶4；6∶4=3∶2；3∶2=15∶10；10∶2= 15∶3，分别求式子中两个内项的积和两个外项的积”，让学生发现其中的规律。在学习新课时，让学生拿出课前作业，在小组中汇报自己的发现，并在黑板上展示。教师顺势引导学生总结、归纳，得出：“在比例里，两个内项的积等于两个外项的积”，从而得出比例的基本性质，实现本节课重难点的突破。学生在这个学习过程中轻松地学习了新知识，又体验到了成功的喜悦，进一步提高了学习数学的兴趣。

二、注重自主探索，培养学生思维能力

新课程标准指出，学习小学数学的重要方式是自主探索和合作交流。高效的数学课堂学习活动，不是教师不停地讲解，学生不断地记答案，而是教师激发学生积极主动学习，让学生在数学课堂中自主探索，教师辅以适时指导，让学生真正理解学习数学的技巧和能力。在数学教学中，教师不必把问题的答案告诉学生，而应从问题出发，通过想一想、画一画、算一算等方法，探索问题的解决途径，结论由学生交流总结而获得。这样一来，学生参与了知识形成的过程，提高了学习数学的信心，促进了学生的思维发展。

三、注重合作交流， 实现成果共享

新课程标准明确指出，有效的数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。教师应改变以往的“填鸭式”教学方法，在传授知识的同时培养学生的学习能力，采用自主探究、小组讨论、合作交流等多种教学组织方法，调动学生学习积极性，大胆放手让学生去质疑、去探索、去发现知识内部的联系，在交流中转变思维，在合作中形成共识，培养学生协作能力、表达能力以及归纳能力。

例如，在讲授《三角形的面积计算》时，教师可先让学生合作测量桌子的长、宽，求出桌子面积；进而引出“如何测量红领巾的面积”，以导入新课。接着，组织学生进行了活动探究。活动（1）：让学生以小组的形式用两个形状、大小完全一样的三角形拼出一个图形，展示所拼的图形，并计算拼出的图形面积；活动（2）：让学生以四人小组为单位，用课前准备三对不同类型（锐角、直角、钝角三角形），形状、大小完全一样的三角形去拼凑成平行四边形。活动后，让学生自行讨论以下问题：（1）拼成平行四边形的两个三角形有什么关系；（2）拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系；每个三角形与拼成的平行四边形的面积有什么关系；（3）根据平行四边形的面积公式，怎样求三角形的面积。

最后，让学生通过合作交流，归纳结论：（1）不管选择哪种三角形，只要是两个三角形的形状完全一样，就可以拼成平行四边形的；（2）每个三角形与拼成的平行四边形等底等高，每个三角形的面积是拼成平行四边形的一半；（3）根据平行四边形的面积公式引出三角形的面积公式，S=底×高÷2=ah÷2。在整个活动中，学生实在在地经历了合作、发现、交流、归纳的过程，教学活动渗透了数学图形分割思想方法，突破了教学难点，使学生真正感受数学的内在魅力。