提高语文教学质量之我见

从事语文教学几年了，发现农村小学的语文成绩与城区相比存在很大差距。探索一条适合农村语文教学的新路子，是摆在广大农村语文教师面前的一个重大课题。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的几点认识。

一、教材的单向传递指令制约。

语文教材是工具性与人文性的统一体，但传统教材给教师和学生提供的示范，被片面理解为只体现工具性，教师

的教学只停留在理解和解释上，没有从根本上开发模式，把这些被动的理解和机械的驾驭仅限于技术性操作上，忽视了研究和延伸，忽视了教师和学生的课程生成，忽视了教材的人文精神。这就需要教师做到：

1.确立明确的教学目标。教师要在认真钻研教学大纲，通览教材，了解学生实际的实际的基础上制订出科学有序的语文教学训练目标，每节课都要明确教学目标，以学生要“学会什么”为出发点，以学生“是否会灵活运用”作为落脚点。

2.精心设计课堂问题。提问是否有技巧可言，一看设计的问题能否引导学生把握学习重点和难点；二看设计的问题是否明确并具有启发性，能否调动学生思考的积极性；三看所涉及的问题是否面向大多数学生的水平，能否使多数学生的水平提高，能否使多数学生受益。

3.训练结合，精讲精练。一堂课讲的时间应在25分钟左右为宜，练得时间应以20分钟为宜，“讲”要讲到点子上，讲在关键处，讲学生不懂的知识、讲学生疑惑不解的问题；“讲”要有利于拓展学生思维的广度，延伸学生思维的深度，锻炼学生的思维敏捷度。

二、重视课文内涵教学，不可轻视教材外延拓展。

教材所选都是作者或当代具有代表性的典范作品，教师在教学过程中只重视狭隘典范的知识和“死板的价值”，即使学生理解掌握了这些知识，也和灵活自如的运用还有遥远的距离。如果不在横向上开发，不与生活的现实结合，这些知识只能在枯燥的学习过程中被学生很快遗忘。所以，学习一篇课文，教师应把这个作者的其他作品拿来读一读，筛选出适合学生的、同课文价值类同的几篇，让学生去读，教师提一些问题，让学生读中思，思后答。学生提一些问题，启发思维，生发实践，还可以把不同作品风格，不同的感情，生发出不同的自我认识。

教授与学生生活或当地现实接近的课文，可以让学生走出课堂，走进生活，把知识直接变生动、变成学生改造自己和现实的武器。

三、注重书本教学，不能忽视学生习惯养成。

在语文教学中，有些教师仍然停留在教材的学习和引导上，对于知识的转化和学习习惯的养成重视不足。在平时的语文教学过程中，教师应充分利用第二课堂，发挥第二课堂的辅助作用，使学生形成良好的学习习惯。例如：

1.针对现状应大力提倡写日记、周记，这是个练笔的重要手段。要求学生把每天印象最深刻的事或感想写一篇作文，文章题材不限，内容自定，想什么写什么，有什么写什么，教师要对学生的周记认真过目，精心批改，并指出画龙点睛的地方，写出简要的评语。对于写得好的文章应该在班上宣读、点评，并进行表扬鼓励。

2.养成摘录习惯。指导学生把阅读过程中遇到的好的辞藻、优美句子、精美片段、名言警句、歇后语等摘抄下来，分类整理，这对于积累语言大有益处。

四、不应让作文教学流于形式。

作文教学始终是语文教学的薄弱环节，由于以往的语文教学把学生的生活体验与教材知识分离，因此也就造成了语文教学和作文教学的分离。在语文教学过程中，教师忽略经典范文的范式榜样，不结合学生的生活实际，作文教学的过程教师更是简单操作，题目一命，学生拟文，缺乏具体的理论指导，缺乏生动的范文支撑。学生要么瞎编、要么抄袭交差，内容之空洞、精神之贫乏、文字之拙劣，令教师皱眉，扼腕叹息。

其实，教学上安排的作文课旨在引路，它是对前一段学生作文能力和教师教学的鉴定，课堂上则要求以具体的得失案例分析，引导学生提高作文能力，完善作文行为，教师应把学生、作文、生活、理论、指导融为一体，从宏观上探讨作文写法，从微观上具体指导学生有感而发。教师要指导学生做生活的有心人。一个人只有做得到留心生活，才能支配生活、享受生活。