班主任专业化研究新进展

班主任是班集体的组织者、教育者和管理者，班级管理效能和班主任紧密相关。班主任还承担着教授学生专业课知识的任务，劳动强度较大。为此，本文从国内班主任专业化角色、工作现状及班主任专业化等方面做一综述。

一、 班主任专业化角色

班主任岗位应由取得教师资格、思想道德素质好、业务素质水平高、身心健康和乐于奉献的教师担任，应当成为具有专门的职业理论、职业道德、职业技艺的专业工作者，是不可替代的专业性岗位。班主任通过学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程就是班主任专业化，还要有自身专业理念和专业能力的持续发展。核心是精神劳动，重点是促进班级发展。班主任应具有专业自主性、专业实践性、专业合作性、专业情境性和专业智慧性五大特征。

二、 班主任专业化现状

班主任专业化存在的问题有：①教育观念亟待更新，教育行为需要规范；②专业理论匮乏，专业能力不强，工作处于经验状态；③缺乏专业自主，专业个性不强。存在困境：①工作价值定位偏离本真；②缺少专业尊严；③资格的取得和任命较随意；④不能科学组织教育活动，认为其是教书的“副业”，工作处于应付状态；⑤工作动力低下。且朝气蓬勃的青年教师缺失，教师工作负担与待遇形成强烈的反差，教师培训重形式忽视效果。

班主任与学生的关系直接反应班级的文化建设水平，影响了学校教育水平的提高。调查发现，23.2%的班主任与学生关系一般，同时“家校合作”意识欠缺，且以单向灌输居多。

三、班主任专业化

1.班主任专业化素质。包括：①道德素养：如热爱学生和教书育人、关心集体和真诚团结、尊重家长和友好合作等；②知识素养：如精深的专业知识、广博的文化知识、深厚的教育理论和扎实的管理科学知识；③能力素养：组织能力、语言表达能力、板书和绘图能力、独立创造能力和适应新情境的能力；④心理素养：如当班主任的动机、教育信念、情感、意志、兴趣爱好和性格。还应强化班主任的精神境界，并提高班主任专业化知识技能。

2.班主任专业化工作。文化建设是班主任专业化的灵魂，养成教育是班级教育的基础工程，文化管理是班主任应当追求的管理境界，主题班会是班主任专业活动的重要形式，班主任与任课教师应共抓班级管理的对策建议。班主任管理艺术包括：①将班级管理制度化，做到制度重于能力、与学生共同制订班规、班规面前人人平等、奖惩分明；②为人师表，要宽容、耐心、爱生、注重爱的方式，用人格魅力感染学生；③促进学生自我管理，把教师的权威转化为集体的意志，培养遵守纪律的习惯；④构建优良班级文化，充分利用班级舆论阵地，增强班级凝聚力，铸造班级精神；⑤帮助学生驱除自卑阴影、克服嫉妒心理，使学生远离抑郁、厌学情绪和网瘾。重视优等生、中等生、差生和后进生的差别教育。

3.班主任专业化发展和专业化评价。应加强理论学习和参与教育科研，因为：①增强班主任的问题意识和关注各种教育现象，对班级管理过程中遇到的问题进行反思，巩固成绩，改进工作；②促进班主任对教育科学知识、专业理论的渴求，广泛收集相关研究资料和成果，更新知识结构；③更新教育观念，相信自己的能力，树立“成为教育文化的创造者”为发展目标。

教育自主力是班主任专业能力发展的核心，思想力、操作力和创新力三方面互相影响和依存，形成“三力一体”的“能力三角”(图1)。应培养班主任形成班级良好班风目标、建设学生集体促进学生个性发展、组织班级教育活动、优化班级文化和人性化班级管理的能力等。要使教师从内心深处接受担任班主任不只是任务，更是责任和事业追求。

四、班主任专业化的建议

认真学习贯彻《规定》，统一思想认识；加强制度建设，提供政策保障；创新工作机制，坚持齐抓共管；激发内在动力，促进自主发展。以教育理念的研究推动教育理论的创新，以教育理论的创新推动教育改革的实践。教育信念是班主任专业化的内在动力，道德情感是班主任专业化的价值取向，教育科研是班主任专业化的应尽义务，制度保障是班主任专业化的有利支撑，自主发展是班主任专业化的理想境界。