化学训练要把握“三度”

【摘要】 笔者深深地体会到在教学实践中，一定要在传授科学知识和激发学生兴趣两者之间找到平衡点。特别是在指导学生训练时，一定要从以下几方面把握好“度”。

【关键词】 化学 训练 教学策略

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-014-01

俄国作家克雷洛夫的寓言故事《杰米扬的汤》，说的是热情好客的主人杰米扬用鲜美可口的鱼汤款待客人。这本来是一件好事，可他一盆接一盆地请客人喝汤，没有休止。最后客人忍无可忍，纷纷拂袖而去，再也不敢登门了。这个故事告诉我们：做任何事情都不能超过一定的限度。鲜美的鱼汤无疑是待客的佳肴，但过了量，就会适得其反。

化学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础。在现代生活，社会生产中有广泛的应用，应当是深受高中学生喜爱的一门课程。但在教学中教师往往采取“题海战术”，以练代学，扼杀了学生探究化学知识的激情和解决实际问题的欲望。久而久之，不少学生就会丧失学习化学的信心，使化学教师心目中喜欢的多思多问的学生越来越少。为什么高中化学这碗香喷喷的“汤”，学生都不愿意去品尝呢？答案只能是杰米扬式的化学教师将他们吓跑了。

学生普遍反映，化学知识不难，一看就懂，可做题时一做就错。由于在做化学练习中屡做屡错，没有了自信，也就学不好化学。这就说明是不恰当的训练方式伤害了学生的积极性。在“以生为本”的教学理念和教学实践中反思过去的教学；在学生评教反馈的得分中反思过去的态度；在文理分科，大量优秀学生都弃理从文的现象中反思过去的做法。

一、要“咸淡适中”，把握好训练题的难易度

好汤不合口味，谁愿意喝呢？在新课的教学阶段，目的是使学生掌握基本知识，培养学生应用基本知识解决基本问题的能力，关键是要激发学生的学习兴趣，一定要遵循学生的认知规律。如果不注意学生的思维发展规律和学习基础，去追求综合性较强的高难度题目的解题训练，则很难调动学生的学习积极性。例如：在高一年级的《金属及其化合物》教学中，为了让学生感受高考试题的魅力，激励学生努力学习，我们将2010年全国高考“理综”的一道金属试题（题略）选为全年级学生的课外作业去要求他们练习。第二天检查，近千名学生动笔做的不足百人，做正确的不到十人。询问做正确的同学是怎么做出来的？回答是抄的参考书中的参考答案。无奈之下我们只好课堂讲解此题，结果耗费了约30分钟的课堂时间，一个班能听懂的也不过十人。平心而论，要求高一的同学做这道题也真是为难他们了。此题无疑是道好题，但由于高一学生的化学分析推断能力有限，从学生课外练到教师课堂评，绝大多数同学都不能达到思维的兴奋点，只能感觉化学难学而不理不采。假设换一道适合学生特点的练习题，让学生去巩固“金属及其化合物”知识，可能效果会好些。

心理学研究表明：技能的形成存在“模仿练习独立操作精确化联接自动化”四个特征阶段。

二、要“美味可口”，突出训练的灵活度

好汤喝腻了，自然没胃口，不想喝。在化学教学中，解题训练是学习化学知识的一个环节，是知识应用的一个方面。学生做练习，老师批改、讲评练习，做对了，皆大欢喜。但“为什么要这样做？反思解题方法”这一环节往往不能引起师生的重视，学生练习时只是依照老师课堂上讲的或课本上的例题来解答，“解题机器机械解题”，“做得多，想得少”。使学生步入“越做越笨”的怪圈，从而讨厌做题目。

教师在训练学生的过程中，首要任务是教给学生灵活多样的解决问题的方法。在试题讲评和例题教学中，要注意引导学生进行归纳总结，从不同角度思考解题途径，做到举一反三，融会贯通。

例如：在讲到利用化学式计算时，笔者选择了这样一组练习：根据氧化铁的化学式计算。

（1）计算氧化铁中氧元素和铁元素的质量比。

（2）氧化铁中铁元素的质量分数。

（3）80克氧化铁中含铁元素多少克？

（4）多少克氧化铁中含铁元素14克？

（5）80克氧化铁中含有的铁元素与多少克四氧化三铁中铁元素的质量相当？

这一组题，从不同的角度考查了氧化铁的化学知识，从易到难逐步提高难度，使学生犹如攀峰，从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。

只有长期坚持从不同的角度训练学生的答题能力，训练学生的灵活性，才能培养出学生较强的应变能力，在新的疑难问题面前，学生才能从容不迫、思维兴奋，快速地解决问题。

三、要“适可而止”，调控好训练题的量度

在教学过程中，为了使学生巩固所学的知识，在各章节的教学时，教师如果抱着“熟练生巧”的教学理念，除了学生完成课本上练习和习题外，还要辅之以一套20题左右的训练试卷，要求学生在规定的时间内完成。实际只有少数几个同学能按要求完成练习，绝大部分学生不能完成作业，就去乱套公式或“再版”其他同学的练习。教师全心全意为学生忙得不亦乐乎，学生则由于完不成任务，就干脆不做，表现出听任教师处罚的对立心态。

现在的化学教材，每节后面都有练习，每章结束时有A组和B组习题，出现的题目类型有概念比较题、是非判断题、作图题、问答题、计算题和证明题等，几乎包罗了学生巩固知识，培养分析和解决问题能力的各种类型题目。学生每做一题务求真正弄懂，务求有所收获，也就达到了大纲规定的基本要求。我们要留一些时间和空间给学生，让他们去反思、巩固所学的知识，没必要再统一补充大量的训练题去“强化”他们。对于部分感觉学有余力的学生，可推荐他们买一本课外辅导资料来自学和练习就行了。

化学训练必须坚持以生为本，贵在“恰当”、“适度”、“创新”，使学生在身心愉悦的环境中更加深入地学习探究化学知识，从自信走向成功。