用爱感化学生

（张家港职业教育中心校，江苏 张家港215600）

中图分类号：G631文献标识码：A文章编码：1003-2738（2011）12-0188-01

摘要：教育工作者常常面临许多有个性的学生，因工作繁忙，常常忽视学生的个性，不能深人了解学生的内心世界，使我们的德育工作简单化、统一化、模式化，导致德育工作缺乏针对性和实效性。对于一个问题学生，需要教育者用爱给他机会，并唤醒他本性中善良美好的一面。

关键词：饭卡；问题；反思

乌申斯基曾经这样说过：“教师是人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”因此，要让学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感，接受和承认教师的权威，作为教师除了教书育人，做好本职工作外，还应有阳光般的爱，让学生在爱的阳光里健康成长。

一、引言

2009-2010学年度第一学期刚开学，我们班同学王某就未经他人允许，私自拿他人的饭卡在学校的食堂和小店购物。事情发生以后，我作为班主任并没有简单地处理这件事情，而是通过大量的师生交流，唤醒这位学生做人的尊严，让学生去体验做一个积极上进的人的幸福，最终使一位学习成绩落后、道德品质有较大缺陷的学生成为班里的学习委员、学校的积极分子，并以已经通过了成人大专的考试。

二、背景

我校是一所部级重点职业学校，学校教育一贯倡导学生“先成人，后成材”，学校坚持“文化过关、理论够用、技能过硬”的原则，全力打造学生的文化底蕴、技能底功、创业底气。我校的生源处于普高之下，但相对于其他职业学校的学生来说，要相对好一点。所有学校中普遍存在的不良现象在我校学生中较为突出。遇到问题，我们既要按学校的有关规定处理，维护校纪校规的严肃性，更要以人为本使当事学生从中受到教育.促进学生的健康成长。

三、问题的发生

2009年10月上旬，新学期开学不久，我校某老师有一次在食堂晚饭用餐之后，将就餐用的饭卡遗忘在售饭窗口，晚上觉察后便到食堂挂失，挂失时发现卡上少了200多元。学校得知这一情况后，立即请食堂工作人员提供线索。了解到两个情况，一是当天下午就餐时，有一位学生一次买了八个鸡腿，二是有一位学生中午用饭卡在食堂会计处提取了200元现金。这两种情况都比较少见，所以食堂工作人员对这位学生大概有个印象。为此，学校一方面将盗用饭卡事件通报全体学生，希望学生主动承认错误，另一方面请食堂工作人员利用晚自修时间到各教室看一看，希望能找到那位学生(由于印象模糊，没有找到)。第二天早读课时，王某来到我办公室，承认盗用饭卡是他所为：当天中午，他正好在那位老师后面购餐，捡到老师的卡后，用此卡为同宿舍的同学每人买了一份鸡腿，饭后又从卡上取走200元现金。学校开始调查后，给了他巨大的压力，思想斗争十分激烈，当天晚上一夜未眠。

学生因年龄及认识上问题，出现一时糊徐是可以理解的，但这个事情怎样处理才比较妥？才能实现理想的教育效果呢？

四、问题的分析

事情发生后，我对这位学生的情况作了详细的了解。该生父母都有稳定的收入，家庭经济状况良好，该生是独子，性格内向，父母对他爱护有加，也寄以厚望。该生在初中时曾因偷盗同班同学的若干现金在班内作过公开检查。因此，发生这种偷盗行为不仅有道德品质的原因，更有心理不健康的原因。在他承认盗用饭卡的当天晚上，我再次找他谈话，指出了错误的严重性，并表示学校将对此事做出严肃处理。他听后泪流满面，说他在家长和亲戚心目中一直是个好孩子，希望不要公开处理，今后一定好好努力。从这一点看，这位学生有很强的自尊心，懂得爱与被爱。如果按校纪校规简单处理，可能会加重他的心理问题，出现自暴自弃甚至更严重的情况，这与我们的育人目的是背道而驰的。如果能充分利用这一机会，给他压力，也给他机会，促进他自我教育，可能效果会更好一些。

五、问题的解决

有了以上的分析，使开始了随后十多次的谈话。

事情发生后的第三天中午，我将王某约到了办公室，他谈到了他对这件事情的认识，谈到了在初中时班内公开检查以后变得自卑，谈到了学习成绩为什么一落千丈，谈到了父母对他的关爱。我与他谈了我对这件事情的看法，谈到了学校根据他的具体情况，对他的问题暂缓处理，看他下一阶段的表现再作出处理意见。谈话中，他问我:他应该怎样才算表现好?我给他提了两条建议:第一，认真做好本职工作，尽可能为他人为班级作贡献.第二，认真学习，争取学习成绩有所进步。谈话结束时，我提出了每周五放学后到我办公室来一次，汇报本周情况的要求。

第二个周五，王某准时来到了我的办公室，汇报了上一周的情况。谈到拖了几次地，擦了几次黑板，倒了几次废纸篓。我鼓励他贵在坚持。谈话后我找同学了解核实，情况确是如此。也许那时的他在做这些事情的时候是出于无奈，是一种刻意的表现。

又一个星期五的晚上，他来到我的办公室，心情不是很愉快，我问他为什么，他说这一周没有为班级做什么好事，我说你将本职工作做好就行，至于学习成绩的提高是一个漫长的积累过程，不一定马上见效，并告诉他:你最近的表现不错，不一定每周都来了，有什么情况我会去找你。他听了以后说:他每周来一次说一说自己的情况，心理感到特别的踏实。我说:既然这样，那你就来吧。

第一学期快结束的一个星期五的晚上，他兴冲冲地来到办公室，告诉我:他觉得同学看他的目光像跟过去不一样了:他从同学的目光中读到了尊重，读到了友善，读到了赞许。他有一种从未有过的自信与快乐。我问他:为什么会有这种感觉?并请他思考这种感觉是怎样获得的？我想此时的他内心里感受到了做一个好学生的幸福，此时的他去主动拖地的时候已经没有勉强的成分，他的努力已由不自觉走向自觉。

第二学期第一周的周五晚上，他来到办公室，告诉我他的上学期期末考试总分列班级第八名，新学期被同学们选为学习委员。我听了后对他说:我为你学习成绩的进步感到高兴，但最高兴的是你被选为学习委员，这表示了同学对你的认可。

以后的几次谈话变成了朋友之间的交流，话题有:一个好教师的标准;怎样体现人生价值，当班干部的得与失;人际关系的交往。如何面对遇到的困难等。每一次交流，我都可以看到他的进步，分享他成功的喜悦，我也更深刻地认识了我工作的意义。当然，根据他的发展情况，盗用饭卡一事已没有再作校纪处理的必要。

六、评价

经过近两个学期的师生交流，他改变了做人的态度仁性格变得乐观开朗，由一个品德和心理上有缺陷的学生变成一个积极向上、乐于助人的学生、学习成绩也有明显进步，第二学期的时候被评为积极分子，现在发展情况良好。

七、反思与讨论

我们教育工作者面临许许多多有个性差异的学生，由于工作繁忙，常常忽视学生的个性差异，不能深人了解学生的内心世界，使我们的德育工作简单化、统一化、模式化，导致德育工作缺乏针对性和实效性。

对于一个问题学生，也许他身上存在着许许多多的不足，但他还是希望自己能做一个好人，做一个追求进步的人，这就需要教育者给他机会，并积极去唤醒他本性中善良美好的一面。

对于一个后进生，追求进步往往停留在他的思想上，有时能落实到行动上但常不能持之以恒，只有在他通过外因与内因的作用，真正取得进步后，有了一种全新的心理体验，感觉到了做一个优秀的人的幸福与愉悦，才能有克服困难继续努力的真正动力。作为一个教师，要积极地为后进生创设获得这种体验的情境。