高职院校行业英语课程改革初探

【摘 要】高职院校课程改革方兴未艾，而作为基础课程之一的英语，其课程改革也势在必行，本文从行业英语的内涵及课程定位、教学目标、课程设置、教学方法、教学模式和考核评价等诸方面进行了深入的思考。

【关键词】高职教育 行业英语 课程改革

教育部高职高专英语类教学指导委员会于2006年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），它是目前指导我国高职英语教学的重要文献。《教学要求》指出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流和沟通的能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”它还指出，高职公共英语教学分为两个阶段，即基础英语和行业英语，各校应根据本校的专业设置和学生未来就业的行业和岗位（群）安排两个阶段的教学。笔者认为，高职行业英语的教学应该弄清楚以下几个问题。

一、行业英语的内涵与课程定位

行业英语（English for Occupational Purpose，简称EOP），也叫职业英语，是介于普通英语（English for General Purpose，简称EVP）或基础英语和专业英语或专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP）之间的行业泛化的英语，它涉及表述各行业相关岗位的一般化英语用语，用通俗的英语表述专业领域的一般化知识。

行业英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上针对学生未来职业需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。行业英语作为一个将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言的应用性目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。在高职公共英语教学体系中提出行业英语绝不是要替代或削弱基础英语教学，它们是为实现同一教学目标的两个层面。也就是说，只有把基础英语教学扩展到行业英语教学，才能真正培养出全球化经济背景下社会和行业企业所需要的人才。行业英语教学可以更多地理解为把行业大类作为载体的一种教学理念。

二、行业英语的教学目标和课程设置

行业英语的教学目标应以职业岗位需求为导向，以职场环境应用为主旨，突出情境化、交际化、职场化，构建以培养职业英语工作能力和提高实际应用为目标的教学内容体系，真正满足高等职业教育的要求。基础英语阶段的教学目标主要是帮助学生梳理已学知识，为高职英语应用能力的培养奠定扎实基础，同时渗透应聘求职、企业文化、职场沟通、生涯规划和职业发展等内容。行业英语阶段则应侧重提高学生在实际工作中的英语应用能力，强调从行业企业的需求出发，探索英语与行业的结合。行业英语将外语学习与学习者职业需求相结合，学生用什么就学什么，学用结合，这也正是行业英语及整个职业教育的特点和生命力之所在。

高职英语课程设置应以学生未来可能从事的工作岗位为前提，为学生终生学习和可持续发展提供助力。当前多数高职院校只开设两个学期的基础英语，第一学期因新生入学较晚为15周左右，第二学期因有两三周的校内实训也仅为16周左右，每周四课时，总学时120左右，这显然与《教学要求》的180～220学时相差很大。比较适宜的课程设置应该是两学期的基础英语；一学期的行业英语，拓展提高职业英语交流能力；一学期的专业英语，实现以英语促专业学习的目的。课程设置中除指定必修课程外，可根据学生需求，开出实用型的选修课程，如职场英语，求职应聘英语等。也可在课外组织英语兴趣社团，开展英语竞赛等活动，将课内教学与课外活动、必修课与选修课结合起来，营造积极的职业英语学习氛围。

三、行业英语的教学方法与教学模式

行业英语教学变的是内容，不变的是教学规律。教学方法的改变一般要考虑三个方面：首先是教学对象，高职生基础相对较差，教法需要从细微处、基础点加以关注，注意从兴趣和情感的培育入手；其次是教学内容，在教学内容不断更新的情况下，教师有必要采用情境型、交互型、任务型教学方法，让学生在虚拟的行业工作情境中进行语言交际训练；再者是教学资源，行业英语教学资源随着网络技术的发展变得越来越丰富，教师不仅备课时利用网络资源而且能在课堂内外在线互动。

《教学要求》指出，教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。行业英语教学更应采用工作过程系统化的任务型教学模式。工作过程系统化是以培养行业企业所需的职业能力为目标，从实际工作岗位的典型工作任务出发，以实际工作任务完成过程为主要教学过程的教学模式。任务型教学把语言真实化、情境化，把课堂社会化，其主要目的是让学生运用所学的行业英语完成各种情境中的任务。这样就可使英语教学的基础实践与职业能力的综合实训紧密结合，体现在校学习与实际工作的相关性和教学过程的职业性、实践性。

四、行业英语任课教师与各专业任课教师建立沟通机制

基础部英语教研室向各系提供教师任课安排，根据英语教师任课情况，各专业院系邀请相关英语教师参与专业人才培养计划和课程规划的制定。各专业完成人才培养计划和课程设置后，应将计划和课程设置具体情况统一发往基础部，实现各专业院系和基础部在人才培养计划和课程设置的信息共享。

英语教师参与各专业学生的实习实训工作，每学期至少参加两次学生实习实训，英语教师的工作量计算应参照实习指导教师工作量。通过与各专业教师的沟通，英语教师会体验到行业企业的相关工作流程和用人需求，反馈于教学后，相应的也会提高行业英语课程教学效果。

五、行业英语的考核评价和预期成效

行业英语课程应根据职业教育的特点引入多元化评价体系，注重学生在职场环境下英语运用能力的真实性评价，对学生进行知识和实践模拟考核。采用课堂讨论、角色扮演、团队活动、工作现场模拟等多元化评价方式，这样会激发学生学习的兴趣和提高学生课堂活动的参与度，使学生由被动学习变为主动学习。应考查学生的各类应用文体（企划书、营销计划书、产品说明书）的阅读和写作能力，日常和业务听说会话能力，小组活动中团队合作能力，完成学习或工作任务的责任心以及信息处理和解决问题能力等多元能力。组成由英语任课教师、专业课教师、学生本人、合作学习小组甚至企业指导教师等构成的评价主体。行业企业参与评价课程教学是高职行业英语教学中不可缺少的必要环节。

如果按照上述要求进行教学和评价考核，应该会取得以下效果：学生的课堂参与度大幅提高，就业优势明显；用人单位的满意度有所提高；促进教师个人职业发展和教师专业化发展，英语教师在学院的涉外合作中会起到越来越重要的作用。

总而言之，当前各高职院校在专业建设方面日趋完善，而行业英语教学却成为木桶原理中的短板，影响职业教育整体质量的提升，因此，在课程定位、课程设置、教学方法与模式，师资培养和考核评价等诸方面加强对高职院校行业英语教学改革研究与实践是高职教学改革的迫切要求，值得各高职院校和有关教育部门的深思和重视。

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