中学语文翻转课堂教学模型的构建与实施策略研究

【摘要】现代信息技术背景下，教学方法和教学模式不断变革和创新，以适应社会及人才培养的实际需要。“翻转课堂（Flipped Classroom）”作为一种全新的教学理念和教学模式，通过改变知识传授和知识内化的阶段，革新了传统的语文教学方法和学习方法。本文旨在通过构建中学语文翻转课堂的基本模型及对教学模型在实践中的运用进行策略分析，以期为语文翻转课堂的教学实践提供理论和策略指导，并为语文教学方法的探索与革新提供相应借鉴。

【关键词】“翻转课堂”基础模型 中学语文 实施策略

【课程项目】河南师范大学研究生科研创新项目计划资助，项目名称《“翻转课堂”教学模式在中学语文教学中的应用研究》，项目编号：YW201512 。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0061-02

现代信息技术的融入，为中学语文课堂教学的有效开展增加了强大助力，而“翻转课堂”教学模式的运用，更是从根本上调整了课堂与课外学习时间的分配，也重构了师生角色的新定位。这种教学模式与语文课堂的有机结合不仅巩固了学生在学习活动中的主体地位，也促使着学生学习方法和教师教学方法的完善，从而有效促进学生语文素养的全面提升。在相关理论与教学实践有机结合的条件下，对其教学模型的构建和实施策略的研究是翻转课堂教学模式在语文教学中顺利运用和推广的前提和基础。

一、中学语文翻转课堂基础模型的构建

（一）国内翻转课堂模型的介绍

曾贞（ 2012） 绘制了反转教学图，指出反转教学有三个关键步骤：观看视频前的学习，讨论并提出问题；观看视频时的学习，根据问题寻找答案；应用并解决问题的学习，深入问题进行探究。

张金磊等（ 2012） 根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，构建了翻转课堂教学模型，该教学模型包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化、协作式学习环境的构建与生成。

钟晓流等受桑新民等提出的太极学堂概念的启发，将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、布鲁姆的认知领域教学目标、分类理论相融合并进行建模，构建出一个太极环式的翻转课堂模型。该模型分为教学准备阶段、学生课下理解、课堂自主合作学习、综合评价四个阶段。

综合以上模型建构理论和经验，结合中学阶段语文学科特点和学情分析，我们构建出了一个相对完善具体且与语文学科紧密相关的教学模型――语文翻转课堂“三中心”教学模型，以期为后续的实践操作提供有效可行的理论指导。

（二）中学语文翻转课堂“三中心”教学模型的构建

该教学模型分为课前、课中、课后三个阶段：

1.课前以教学视频为中心。教师针对具体教学内容录制语文教学视频，并根据语文教学目标和重难点制作基础的课前学习单；学生则根据视频内容完成课前学习单或以学习单为指导，有目的地观看视频，记录学习中的疑问和难点，在线反馈给教师，教师统一整理归纳。

2.课中以课堂讨论交流为中心。教师根据学生反馈的问题设计课堂教学活动，并在课堂活动中指导学生开展讨论交流、合作探究，为学生答疑解难，完成文本内容的学习，并与学生共同完成课堂知识检测。

3.课后以拓展延伸为中心。语文教师设置相应的课后练习，以能力和知识的拓展延伸为中心，帮助学生巩固知识，获得能力的提升和情感的升华；除了课后练习，教师还应归纳总结文本知识、文本特点和同类文体的学习方法，并上传至公共群或网络平台，学生在课下可随时观看学习，为日后同类文本或文体知识的学习奠定基础。

语文“三中心”教学模型的构建相对完善和具体，能够为语文教师运用翻转课堂教学模式提供有效的实施策略指导，但是在其运用过程中也应注意选取典型教学案例、把握重点内容、指导循环学习等问题。

二、翻转课堂教学模式在语文课堂中的实施策略

在借鉴翻转课堂的实践经验和相关理论研究的基础上，结合中学阶段学生的能力水平和知识水平，可将语文课堂中“翻转课堂”教学模型的实践运用分为以下三个阶段：

（一）语文课程的课前准备与自主学习

“翻转课堂”教学模式在语文课堂中的运用，需要教师做好课前准备，由此才能引导学生利用视频资源进行自主学习。

1.语文教师的教学设计与教学视频录制。语文教师应根据学生学情，结合教学目的进行教学设计，并将重难点体现在教学视频中。此外，教师还应重视将视频中教学内容的选择与教学目标相对应，以知识点来设计教学内容，并进行讲解和录制。语文课程教学视频应包括教师对课文的简单介绍和对文章知识点的梳理，同时可插入动画或者视频资源辅助学生对课文知识的理解。此外，教师还应在视频中展示关于文本知识点的小练习和要求学生进行思考讨论的话题，即根据自身对文本的把握，合理提问与质疑，引导学生动手识记或思考探究。为了有效指导学生的自主学习，教师也可以根据教学内容设计课前学习单，教师制作的学习任务单应放置在视频之前，以引导学生有目的、有重点地自主学习。

2.学生的自主观看与学习。教师在网络通讯群或者网盘中上传学习视频之后，需要学生通过网络资源，自主观看学习。同时学生也要根据教师的课前指导，明确学习任务，并积极参与视频中的思考、实践环节，如在《荷塘月色》的教学视频之中，学生可以根据视频中的画面内容和老师的指导，熟悉课文并做好重点字词正音。除此之外，学生还要根据视频中的教学要求，动手找出文中描写的具体物象并分析其修辞手法等，这些答案都可以在语文笔记中记录，作为自己课前作业的一部分。而对于视频学习中遇到的难点和困惑，学生则可进入班级通讯群进行交流讨论，并在线反馈给老师。教师则需根据学生们的问题，设计课堂教学活动。通过自主观看教学视频和教师的有效引导，学生课外学习的效率得到了充分提高，这也为语文课堂中知识的内化奠定了坚实基础。

（二）语文课堂中的实践活动设计与知识内化

学生课前观看语文教学视频之后，教师在课堂之中还应设计相应的实践活动，以引导学生探索和思考，促使学生在自主学习中巩固文本知识、提升语文能力。如在讲解《故都的秋》一课时，学生们在观看完教学视频之后，将由教师作为“导演”，将学生的学习活动引入到课堂之中。

首先，教师可出示PPT，引导学生为文中的字词正音并认读，巩固学生记忆。其次，教师可将视频中的几个思考题引入到课堂之中，如1：文中大致写了哪几种景物？怎样用自己的语言精炼概括？2：文中流露出作者怎样的思想感情？等问题，请学生结合课文思考回答。学生们的思考和回答环节，可通过小组协作来完成，最后由教师将小组答案进行归纳和总结，评出最佳答案。这种协作交流式的实践活动设计和知识内化过程不仅巩固了学生的语文知识和能力，同时对学生审美趣味的提升也有了一个健康的引导。

（三）语文课后的知识总结与延伸拓展

通过课前自学、课中内化，学生已基本理解相应的语文知识，并掌握了一定的总结、思考和审美能力，但是对知识的运用和能力的提升还需要在实践之中得以体现，因此，语文教师还应注重培养学生的动手能力和迁移能力，使学生能由此及彼地思考并解决问题。如学习完《故都的秋》之后，教师可引导学生感受一下自己故乡的秋景，并用文字记录，或将此文与老舍的《济南的冬天》进行比较，感受一下两者在构思和写景手法上的异同。此外，语文教师还应针对文本内容、文体特点、和学习方法进行归纳和总结，上传至网络平台，为学生提供方法指导，促进学生的循环学习和终身学习。通过这些课外实践迁移，学生的语文知识和语文能力能够得到有效提升。

三、结语

翻转课堂教学模式在中学语文教学中的运用和实践，将为语文教育的革新和发展提供新的契机和助力。这种教学模式也进一步深化了“以学生为中心”的教学理念，促使了学生语文素养的全面发展。值得注意的是，基于现阶段我国推广翻转课堂教学模式的现实因素来看，要实现翻转课堂的中国化进而实现语文课堂的“翻转”，仍需教育研究者和教育工作者不断的探索和总结，力求在实践之中完善学习方式和教学方式，使翻转课堂教学模式在推进语文学科乃至全国的教育改革及教育信息化的过程中发挥相应作用。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[3]张剑平.现代教育技术――理论与应用[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]董黎明.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014.