训练语言 激跃思维

【摘 要】语言是学生思维的工具，也是思维的外显方式。学生在课堂上除了用耳朵听、眼睛看、脑子想以外，还要张开自己的嘴巴把思维转化成语言说出来。另一方面，语言的训练也将促进思维更加精确。爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。因此在小学数学教学中，要借助有序的、有针对性的语言训练，培养和发展学生的思维能力。

【关键词】小学数学；语言训练；思维

一位学者这样说过：“一个人语言的表达是他思维的外显”。心理学研究表明：言语最能反映儿童思维能力。国际数学界把数学语言列为下世纪人才的基本素质要素之一。这些信息，提示了我们在数学教学中，要重视语言能力的训练。有流利的表达，说明有敏捷的思维，所以教师对学生在数学语言的训练，不仅仅是提高了他们的语言表达能力，同时更益于发展学生们的思维能力。对此，我结合我的教学实践和我对语言和思维之间的关系的理解，我想说一说作为数学老师在数学教学中有效的语言训练，提高学生思维能力的点滴做法。

一、训练口述过程，培养形象思维能力

数学中，概念教学是比较抽象的，为了能让学生很好的理解，教师们总是采用直观演示和动手实验等活动，逐步是学生形成抽象概念，这样的课堂往往会激发学生的兴趣，课堂气氛活跃等，感觉上效果不错，但是在以后的练习和测试中便会发现，实际的效果往往教师们堪忧。原因在与直观的操作缺乏学生在脑海中对表象的加工，抽象的过程粗略，不细致，收不高预期的效果。所以在教学中我很注意引导学生对直观操作过程进行复述及整理。进行表象的深加工，使概念在学生的头脑中沿着实物进行一一感知辨认，再一一建立表象，最后将抽象概念的认识过程逐步建立起来。例如教学第十册“体积单位”时，1立方米、1立方分米、1立方厘米、升、毫升等体积的理解，以及他们之间的换算，教师引导让学生们动手实验，大家学习兴趣很高同时也记得都非常熟练。接着引导学生讨论：1立方米、1立方分米、1立方厘米、升、毫升它们到底有多大？同桌之间用手比划比划，也可以借助尺量一量，他们之间的换算关系是怎样的呢？通过充分的讨论，学生得出答案。一般来说，到这里就应该结束了。但我强调让学生口述实验过程，及时通过语言进行归纳整理，这里虽然在课堂的进度上慢了一些，但这并不是在空耗时间，学生能很好的把过程复述出来，说明他不仅知道了问题的答案，而且能够理解解决该问题的来龙去脉，这样对知识的掌握更为扎实，同时也可能发掘出学生在思考中生成的一些新问题，在此引发全班讨论，使全班在掌握该知识有一个更高层次的提升，可谓是一举两得。所以通过直观操作和语言表述的共同协作，相互支持和协调，大力培养学生的形象思维能力。

二、训练口述方法，增强思维的条理性与逻辑性

学生理解一个概念，明白一个法则，熟悉一个公式，都要一步一步，循序渐进，在此过程中长知识，长智慧。教师在传授知识的同时，要抓住思维发展的主线，对学生进行有效地指导让学生牢固地掌握知识，开拓分析问题、解决问题的思路，提高思维水平。例如：在分析应用题时，不仅要让学生想的清楚，而且要让学生讲得明白，把脑海中的思维活动用语言表达出来。这样，教师对学生的思维正确与否才会有一定的了解，同时也可以通过语言训练把正确的思维方法教给学生。例如有这样一道补充条件的题目：“一本书有240页，（――）还剩多少页？”补充：（1）看了80页；（2）看了八分之五；（3）还剩20%没有看。针对不同的条件，让学生列式，思维快的学生很快就列出（1）240-80；（2）240-240×5/8（3）240×20%。只是列出算是不能算全部完成教学任务，重要的是要让学生说有条有理的有语言表达出为什么要这样列式，还有其他的列式方法吗？这样才有利于培养学生的语言表达，更学生的思维具有条理性和逻辑性。

三、训练口头归纳，提炼，提高思维层次

有人说“数学新知识的产生，总是构建在旧知识的基础之上。”其实很多的新知识的增长点，是旧知识的转换、引申，与旧知识的结合，重要的是让学生发现形成新知识的规律，通过口头归纳，提炼规律，可以让学生的思维不断地提高到一个新的层次，例如：教学三角形的面积计算公式及公式的推导方法时，就让学生把一个平行四边行，剪成两个完全一样的三角形或把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，反复让学生体会这个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，从而推导出三角形面积计算公式：底×高÷2。教学梯形面积计算公式时又让学生动手操作，拼一拼、想一想、算一算，从而推导出梯形面积计算公式。在推导过程中可以分组讨论，全班交流，相互补充启发，仅可能多让学生讲讲推导过程，在教师引导下，从无序到有序。同时也很好地让学生认识到长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形面积的计算公式之间的内在关系。

四、学会自身内化语言，达到较高逻辑思维。

所谓内化的语言是一种特殊的、不发声的语言活动，需要在大量的外部语言训练上逐渐形成，并通过自我对话的方式完成，促成学生的思维向高层次逻辑思维转化。

例如，计算解决实际问题的学习时，可教给学生思考的方法：从条件想起，根据已知的两个条件，可以先求出什么，再根据另外一个条件和先求出的问题，可以再求出什么；从问题想起，要求出最后的问题，就要知道哪两个条件，哪个条件是直接告诉我们的，哪个条件没有直接告诉我们，要我们先要求出来的；必须先求出什么，再求出什么。从而掌握住找中间问题的这一规律，为学生思维活动的开展创造良好的条件。

其实每个W生的思维都有着异样的光彩，如璞玉浑金，而教师的训练是使其散发光彩的一个诱因，通过其外显形式――语言的训练，来促进思维能力的提高则是最好的工具，有效的途径。相信在老师精心的诱导下，有效的训练中，每个学生有目的的“多说”，定会让学生们的思维光彩四射！

【作者简介】

惠明坤，大学本科学历，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。