论学生创作思维的训练与培养

作文教学不仅是对学生进行语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练。学生从观察生活、认识生活、到产生情感、产生思想、到构思文章，是一个完整的积极的思维过程。在作文教学中，培养学生的观察力、思考力、想象力，创造力和语言表达的能力，也是发展学生智力的重要途径。

教育心理学表明，任何思维方式的形成取决于训练和培养。人的思维活动是一个极其丰富而又错综复杂的进程，抽象思维和形象思维活动更加明显。

作文训练从本质上说，就是培养学生的形象思维与抽象思维能力及表达能力。初中阶段，是学生由形象思维向抽象思维发展的重要阶段。为此，笔者以为应该对学生进行由此及彼，由表及里的程序作文训练，换个说法就是应由感性思维训练向理性思维训练过渡。自然，对初中生进行这一训练应是循序渐进的，由浅入深的。

近几年来，我在作文教学中做了一些初步尝试：

一、感性思维训练

1、创设情境，启发联想，促进思维训练。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”创设情境、启发思维是激发学生写作的浪花。在这一阶段中引导学生的主要学习心理活动是兴趣，因此创设情境，带领学生进入情境之中，促使学生产生联想，产生疑问，进而萌生写作的兴趣，是这一阶段的主要任务。我在教《卧看牵牛织女星》（九年义务教育三年制初级中学教科书人教版第二册）一文时，针对学生年龄小，富于想象的心理特点，利用课文前杜牧的《秋夕》诗，让学生想象并体会这首诗描摹的宫女望着光彩美丽的织女星，想到织女每年还能和牛郎相会一次，而自己却被关闭在冷宫，过着孤寂的时光，因此倍感凄凉的心态。这样不仅调动了学生急于学文的行动，而且激起了学生形象思维的浪花，使他们欲休不止，欲罢不能。借此时刻，我趁热打铁让学生学习牵牛织女星的有关知识。然而这还不是我最终的目的，我在教学生学完课文后，出示课后练习第四题：在晴朗的夏夜观测牵牛织女星，并写下一点感想。没想到第二天、第三天有好多都写了比较令人满意的习作，拿来让我欣赏。因此，我深感在这一阶段中引导学生的主要学习心理是兴趣，原苏联教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果我们语文老师能敲好这开板的第一锺，就会使学生展开想象的翅膀，进入最佳的形象思维状态。否则，学生对你提出的发散点不感兴趣不说，还会抑制他们的思维，表现出郁闷不振，厌烦不堪。

2、学会观察、培养描写、促进思维训练。

贾平凹说：“当作家有三个条件，就是会观察、会想象、会描写。”而观察、想象主要靠形象思维，相应的这种思维形式主要靠观察和描写，这既是写作的实际，也是创作的一条规律，作家是这样，初学写作的学生也是这样。为此，培养学生的观察能力和描写能力极为重要。

观察是一门科学，对作文来说，有着特殊的意义，可以促进写作能力的提高，更主要的是对学生的智力发展很有作用。矛盾说过：“为初学者设想，凡技巧上诸问题，固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功夫的是观察能力的形成。”足以看出培养观察力是提高学生思维能力的前提和基础，同时也是提高写作水平的前提和基础。我在教学中，不但培养学生的观察兴趣，更注重教给学生观察的方法。比如，我让学生野外春游，就引导学生细心观察、用心感受：青山、碧水、蓝天、白云、花草、树木、田野……听到的鸟啼、淙淙的流水声、风中叶儿的絮语……闻到的花儿的清香、泥土的新鲜气息……用舌头尝尝花蕊中的露珠，会觉得有一丝甜味，在草地上让他们游戏，觉得草是软绵绵的。此时，学生感到了愉悦，感到了春之美，春之乐。

当然，引导学生在观察的同时，还要展开想象。施耐庵写武松打虎，他本人不一定有过打虎的经验，是借助想象的力量，把打虎的场面写得那么生动逼真。因此说，没有想象就没有好的文章。仍以野外春游为例，学生欣赏到美丽的景物之后，然后使他们静神默想刚才用“五官”接触的景象，是一幅怎样的画面，山、水、蓝天、白云、树木、花草、都怎么样……通过这样的思维，就可以抓住观察对象的美。在此基础上，再进行启发诱导学生：欣赏到的野外景象怎样？在这样的环境里你感觉愉快吗？如果换成秋天、冬天又怎么样呢？这样引导，就使学生逐步由感性认识向理性认识过渡，为他们进一步写文章立意打好基础。

学生形象思维的表达应以什么为主要表达方式呢？是记叙，还是描写？这是一个很值得思考的问题。所谓形象思维，是用客观事物的形象来思维，直接用客观事物的形象在脑海中“放电影”一样，是用一幕幕的事物形象、场景、生活画面的映象来进行的，是形象化的思考问题。那么要把这一思维过程通过文字来表达，仅靠记叙那是远远达不到的，而心须依靠描写的手段，才能达到介绍具有形象性、生动性、具体性的要求，也才能更进一步的训练学生的形象思维。为此，对学生进行描写能力的培养至关重要。

对中小学阶段训练的记叙文，似乎更应强调描写训练，这也才合乎语文教学中发展学生智力的原则。当然，记叙文是记叙、描写、议论相结合进行的。不过是以记叙、描写为主罢了。同样，以前面的野外春游为例，如果只用记叙表达方式来交代春游的经过，那可能很难引起学生的兴趣，因为形象性较差。若用描写方式表达，则会重显事物的形象，使人觉得生动、有趣。实际上，写景状物的记叙文都是以描写为主要手段的。所以加强描写训练，不仅能促进学生思维训练，而且更主要的是提高了学生的写作能力。

二、 理性思维训练

教学过程就是精心地、有计划地让学生生疑、质疑、解疑的过程。作文教学也是如此。逻辑思维中的推理是用两个以上的判断获得新的判断。在议论文教学中，表现得十分突出。因此为了进一步训练发展学生的抽象思维，这也就上升到了理性思维阶段。我是这样做的：

首先，针对教材，有序训练，促进思维训练。

有序训练，指在训练过程中，依据学生的心理特征，结合议论文的阅读教学，由浅入深，由易到难进行循序渐进的训练。可分四步进行：第一阶段侧重“一事一议”的训练，目的是使学生的思维从直观逐渐向抽象过渡；第二阶段针对教科书中的议论文进行列提纲训练，这是抽象思维发展的基础阶段；第三阶段，根据学生思维发展状况，提供一定的材料，让学生提炼出一个观点，然后结合生活实际，进而分析论证；第四阶段，针对某些错误论调言论，写比较简单的驳论文。

其次，开辩论会搞演讲赛，促进思维训练。

实践证明，在语文教学中，语文训练与思维训练是同步进行的。思维越严密，语言表达就越准确；语言修养越高，思维能力就越强。为此，我充分发挥教材的有利特点，除了对学生进行写作训练以外，还重视口语交际训练，诸如辩论会、演讲赛等活动。长期的教学实践使我深深认识到这些活动的重要作用，特别是通过开辩论会，就不难看出语言的发展有赖于思维的发展。那些思维活跃开放的学生，语言就表现得丰富灵活；那些思维凝滞、板结，不善言谈的学生，语言就表现得贫乏、呆板；那些思维严密的学生，语言就表达得准确、精练，而且清楚明白；相反对那些思维混乱的学生来说，语言则表现得含混累赘，模糊不清。因此，大力开展有意义的辩论会，开展形式多样的演讲赛，对促进学生思维发展有着无法估量的作用。

最后，教学生互评互改作文，促进思维训练。

新教材提倡让学生在主动、探究、合作学习中成长，根据这一要求，我充分发挥学生的主观能动性，让他们互改作文。其主要目的是让学生通过具体的评改操作，与他人的习作进行比较，进而讨论分析认识别人的“亮点”，体会自己的“暗点”，并以此拓宽学生的思维。同时认识规律表明，有比较，有鉴别，这样学生会不言而喻在下一次习作中扬长避短，以求更加完美。这样也能培养学生主动参与学习，促使学生探索研究性学习的心理，同时形成共同合作，互帮互助的良好风气。

总之，加强和培养学生思维训练是促进知识转化为能力的关键。因此，在作文教学中加强学生的思维训练是值得我们每一位语文老师思考的问题。著名教育家陶行知认为：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生怎样学。”作文教学如果就像陶行知先生倡导的那样，我相信一定会取得意想不到的效果。