语文教材课后练习题使用策略摭谈

在苏教版小学语文教材中，每篇课文后面都有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体。这些课后练习是编者结合课程标准的理念和学生的认知规律，针对不同文本特点精心编制出来的，是确立教学目标、教学重点难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。课后练习的设计体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现，它是语文教材中不可或缺的重要组成部分，可以说这些课后练习是非常重要的课程资源。准确把握、充分落实、有效使用这些课后练习，必将有助于我们优化小学语文教学。

一、课后练习使用现状分析

笔者发现，在实际的课堂教学中，很多教师没有真正重视语文教材中的课后练习，没有充分发挥其应有的作用，主要表现在以下几个方面。

1.课后练习使用的“应试性”

有很多语文教师知道课后练习的存在的意义，但是他们往往担心当考试考到练习上的题目或者是相似的题目，担心因为自己课堂上“不讲”而导致学生失分，出于这样的考虑，他们流于形式，对课后练习没有选择、不分重点、不加区别、逐一讲解。为了练习而练习，为了考试而练习，使课后练习与课文教学完全隔离开来。这样做，弱化了课后练习的指导，既浪费了教学时间，教学的效果又不理想。

2.课后练习使用的“随意性”

有的语文教师对于练习的安排，随意性很大。他们常常很认真地钻研教材，设计教案，却将课后练习放置于一个可有可无的位置。若是课堂上剩余时间多，则多讲一些，多练一些；若是剩余时间少，就少讲甚至不讲，任由学生自己处理。这样忽视课后练习的作用，随意、盲目地处理课后练习，课堂效果往往也是达不到预期效果的。

3.课后练习使用的“片面性”

有些教师不知道该如何准确把握课后练习，在使用课后练习时，通常只选择做一些客观题目，对大量的实践活动类题目则视而不见。由于客观题目答案单一、明确，他们认为易于讲解也便于学生回答；而实践活动类题目的答案带有一定的主观性，他们认为一时半刻难以讲清或学生难以回答，会浪费课堂教学时间，不如不做――这就带有一定的片面性。这种片面性的认识，其结果是白白浪费了课后练习这个宝贵的课程资源，会大大地影响学生综合语文素养的提高。

二、课后练习的内容与类型

翻开语文教材，不难发现，课文后面的作业练习一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是要求学生用钢笔描红，继续以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的样子，让学生扎扎实实地练好写字基本功。三是读抄常用词语，巩固复习所学的生字新词，也为今后的正确运用打好基础。四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段、逻辑段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习，意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、立意、写法等，进行局部仿写练习，以便提高学生的表达能力。

课后练习的设计始终突出朗读、背诵、复述和字词句的综合练习，以利于学生迁移、积累、运用，通过语文实践，引导学生进行语言的积累与运用，培养学生的语文素养。

三、课后练习有效使用的策略

课后练习是语文教材的重要组成部分，是学生学习过程中落实基础、提升能力不可或缺的一部分。有效使用课后练习，将使语文教学收到事半功倍的效果。

1.整合策略

（1）课后练习与教学目标整合，有效完善教学思路。通过研究和实践，有些课后练习可以作为我们确定教学目标的凭借和依据，备课时应该充分发挥课后练习的导向作用，将这些练习与教学目标有机整合，确定教学思路。例如《沙漠中的绿洲》课文后有这样几个练习：①朗读课文。②用钢笔描红。③读读下面的词语。④从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心？他们为什么那样爱护花草树木？⑤仔细观察题头的照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话。文中的词语可供选择。

根据这几个练习，可确定以下教学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②学会本课6个生字：价、劣、挖、填、漂、侍。联系上下文，理解由生字组成的新词，会认“碱”“霎”。③圈画出表现阿联酋人民精心侍弄花草树木的句子，反复朗读“阿拉伯朋友”的话，理解阿联酋人民营造美好生存环境的愿望，认识改造环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。④观察题头照片，适当运用课文中的词语，按一定的顺序，以“迪拜街头风光”为题写一段话。教学目标③与课后练习④相呼应，并指出了课堂教学时的具体实施步骤，教学思路得以清晰呈现。

（2）课后练习与教学过程整合，有效达成训练点。课后习题是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的有效载体。在苏教版小学语文第七册教材中，编者逐渐渗透了“自然段”“逻辑段”的教学，并在练习中加以体现。例如，在《李时珍夜宿古寺》中，编者安排了这样的练习：“按事情发展的顺序把课文分成三段，并写出段落大意。”在初读课文阶段，指导学生有意识地将内容相似或相连的“自然段”合并成“逻辑段”，这样的训练自然而然地达成了。课后练习中，较好地体现了学段训练要素，例如联系上下文理解词语的含义，学会用带点词、关联词造句等。研读过课后习题，我们在教学中就能够准确地把握学段特点，在课堂教学过程中，有意识地指导，必定能达成训练目标。

2.自主策略

一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。为了提高课堂教学效率，培养学生的自学能力，我们都喜欢让学生提前预习课文。但是学生的预习往往像蜻蜓点水，只是读读课文、抄抄词语，预习流于形式。现行教材在课后练习的编写上，强化了导学功能，如果教师加强指导，预习则“事半功倍”。笔者尝试在预习中安排“疑问解答”环节，要求学生根据课后练习预习，并将预习中遇到的疑难问题记录下来，写出自己的观点意见。让学生带着疑问走进课堂，这样就极大地提高了他们的学习兴趣。

此外，教师在处理练习时应留给学生更多的选择空间。如在处理积累性作业“读一读，写一写”时，教师可推出“自助餐”，各取所需，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。学生可以把练习中的字词抄上几遍；可以发挥想象，把这些字词连缀成一段文字；也可以摘抄书中含有以上字词的句子。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。自主策略让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负担。

3.拓展策略

（1）妙用课后练习，引导随文练笔。为了培养学生读写迁移的能力，教材的课后练习中安排了很多随文练笔的训练，意在让学生从句段、立意、布局等方面习得写法，不断提高自己的写作水平。在苏教版四年级下册语文教材中，23篇精读课文安排了5次练笔的练习，可见读写结合在阅读教学中有机融入了习作训练，可以充分调动学生所学，将“写”落到实处。例如《 三顾茅庐 》课后练习有一道题：“认真读读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用‘来到……只见……’的句式写一处景色。”在赏读课文中这处精妙句式时，教师可以适当地总结归纳写法：来到一个地方，先找出这个地方几个具有代表性的景物，再把这些景物的主要特点找出来。在此基础上，学生练笔往往会生动许多。

（2）活化课后练习，延伸课堂实践。在课后练习中，编者通常还安排了与本文内容相关的课外拓展训练，例如搜集与课文相关的资料或故事，培养学生搜集处理信息的能力。例如在《 人类的“老师”》这一课中，课后安排了如下练习：“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？搜集有关的文字或图片资料，在小组里跟同学们交流。”这个话题是学生非常感兴趣的，如果教师为学生指明寻找资料的途径，保证学生足够的时间进行搜集整理，并安排时间交流汇报，那么这样的综合性学习的成果会很大。

总之，课后练习是教材中不容忽视的重要组成部分，它为教师的备课提供了思路，为教学活动提供了突破点。教师如果关注课后练习，发挥其优势，重视每道题的有效落实，那么语文课堂教学将变得更加扎实、有序、高效，从而加快提升学生的语文素养。

（作者单位：苏州新区实验小学，江苏 苏州，215011）