语文课程标准下教师必备的几种能力

教师的语文素养，可分为专业素养和能力素养两个方面，专业素养包括专业知识、教育学知识、心理学知识和师德师风；能力素养包括：语文能力、教学能力和发展意识；其中能力素养是教师素养的核心，主要指的就是驾驭口头语和书面语的能力；一名优秀的语文教师，虽说不能像战国时期的策辩之士那样纵横捭阖，但是也必须具备敏捷的思维、清晰逻辑、能言善辩的能力。

一、口头语言的表达能力

教师口头语的表达要正确，要通俗，要简炼，要有感染力。要达到这样的能力，“听”是一个很重要的环节，也就是接受能力。接受能力越强，口头表达的能力就越强。应该怎样“听”，才能提高自己的接受能力呢？

（一）要完成口头语信号的转换，建立基本的沟通渠道，这是语文素养的基本层级。如大家常说的“秀才遇到兵，有理说不清”，就是沟通渠道不畅通所造成的。试想一堂沟通不畅的语文课，怎么能引发学生与教师的情感共鸣，怎么能激发起学生的学习兴趣，又怎么能够实现教师预设的教学目标呢？放下面子，不要再做布道者；走下讲台，去做一名聆听者，打开情感的闸门，让承载知识的语言之水在畅通无阻的情感渠道中交流、相融，语文的课堂就会成为源头活水，就一定会汇成知识的海洋，激荡起智慧的浪花。

（二）要准确捕捉口头语发出的信息，注意口头语的漏听、误听，这是语文素养最重要的层级。如设疑，这是教学过程中启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。设疑，既可以点亮学生的思想，也可以点燃学生的思考。优化课堂提问，改进提问技术和艺术，一直以来都是教师提高课堂教学质量孜孜以求的目标，然而结果总是收效甚微，究其原因，忽略的恰好就是教师本身出现的“漏听”和“误听”现象。再加上大多数教师的耳朵总是“二进制”的，对学生回答的问题，评价只有“对”和“错”，其结果只会造成学生成为问题的过客，不注意，更不在意；而不会成为问题的主人，去思考、去探究、去解决。因而，教师对学生回答的认真倾听，细心点拨，提炼升华，才是一堂课的意义所在。

（三）要领会口头语的语外之意，并做出正确的反映。学生在做角色扮演朗读时，教师只要提醒学生把握好“语气、语调、语境”，认真揣摩，就可领会口头语的语外之意，从而达到语言教学的目的。

（四）要培养学生文明得体地进行口头语的交流，也就是“会说、能说、敢说”，这是语文素养表现的最高层级；在心理学上有“自我中心语言”（如朗读、背诵）和“社会化的语言”（如演讲、报告会），二者之间的关系是对立相反的，只有不断提高语文素养，才能较好地协调统一二者之间的关系。譬如，中学语文课本中的课文《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》等，都体现了口语表达的论辩力、说服力，是口头语表达能力的最高层级，难道说，这不是语文素养最高境界的表现吗？

二、书面语的表达能力，包括阅读能力和书写能力

（一）阅读，指的是从文字符号组成的书面材料中获取信息的过程；是作者与读者的配合，是对作品的不断再创造，阅读能力可以包含：1.识记能力，也就是对字形的辨识能力；如“一目十行”。2.诵读能力，也就是对字音的辨识能力；如现代汉语中许多形声字有边读边，无边读中间的误读。3.思想能力，也就是对字的形、音、义，对篇章结构的理解能力；对文本的解读，最能体现一个人的思想能力；阅读就是思想能力的阅读，有强弱之分；阅读的过程也就是读者去思考作者对古往今来的思想。4.整合能力，也就是对文本情感、态度、观点和看法的筛选、归纳和概括的能力；强调的是能否准确，快速地对阅读的文本进行整合。这一能力是阅读能力的最高层级，体现了阅读者对文本解读的水平高低；在教育部颁布的考试大纲中，历来都把“整合”视为阅读层级中的较高层级。

作为教师而言，一定不能照本宣科，一定要走进文本，吃透文本，认真阅读，只有那独特解读文本的视角所闪烁出的思想的火花，才能激发起学生阅读文本的兴趣，才能引领学生感悟、体验蕴含在语言文字中的艺术魅力。教师只有不断提高自身的阅读能力，才能更深层次地引导学生对文本进行探究，也才真正达到“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。

（二）书写，书写能力应该表现两个方面，书者书法也，就是说字要写得漂亮、写得快、写得准确；写者写作也，就是说文章要写得好，通常的评价就是要有文采。

在《课程标准》的阶段目标中每一学段对汉字的硬笔书写、毛笔临摹都提出了相关要求，第四学段明确提出“在正确熟练地书写正楷字的基础上，学写规范通行的行楷字，提高书写速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值”的要求。常见这样的情况，一方面教师要求学生把字写好，另一方面教师的板书和在学生作业本上的批语又写得不成样子；一方面教师要求学生的作文妙笔生花，另一方面教师写篇“下水作文”的勇气都没有，可想，这是怎样的“润物细无声”？

综上所述，教师的素养是由教师的教学能力决定的，一名优秀教师的能力固然还包括着诸如教学设计、备课、解读文本、查找资料、思考学情、决定教学方法、课堂调控、作业布置批改、命题等实践能力，但是，“听说读写”的能力既是教师素养养成的童子功，更是探索全新教学模式，形成教学风格的原动力。尤其在高考决胜一切的今天，学生是步入诗意人生的殿堂，还是走入演算实验的天地，这取决于教师是否有“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”的素养，而且这也当是语文教师素养的理想境界。诚然，“听说读写”只是教师素养养成中的能力之一，笔者并不是一味认为“听说读写”的能力强了，语文素养就高；但是，“听说读写”的能力不强，语文的素养一定不高，这一定是个真理。