英语教师如何做到“从旁指导”

摘要： 本文根据目前高职专科学校英语教育的现状，以及高职专科学校学生的英语学习状况，论述了在高职专科学校英语教学中英语教师“从旁指导”的作用，以及如何做到“从旁指导”，从而调动学生学习英语的兴趣，提升学生的英语水平，促进学生的发展。

关键词： 从旁指导 英语教学 学生 英语教师

职业技术学校主要培养各项现代专业技术服务人才，然而许多学生由于各种原因，对英语这一科的学习失去兴趣，学习过程中跟不上老师的教学步伐，继而对这门学科产生厌恶感，甚至产生科目恐惧症，这样无形之中给教学埋下了层层阻碍。当然，这对于我们在职业学校任教的英语老师来说也是一种挑战，这也就要求我们在顺应当今的教育趋势的同时，更应该注意在英语教学中的“从旁指导”。通过“从旁指导”把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，从而提升学生的英语水平，为将来的工作打基础，同时也调动起学生学习英语的兴趣。

在英语教学中英语交际法教学的一大特点就是教师的“从旁指导”。所谓“从旁指导”，就是启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。

“从旁指导”的一大特点就是将英语教学的方法从传统的“听说法”转变为更为科学的“交际法”。此转变将改变师生的角色，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。传统的“听说法”是以教师为主导，教师是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者，教师将教学的重点放在单词和句型的灌输，学生在被动接受这些知识的时候，总会觉得茫然；然而，在“交际法”的原则下，学生成为学习的中心，教师起到“从旁指导”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。

具体地说，教师怎样做到“从旁指导”呢？

一、端正学生的思想

教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好地配合教师。尤其是职业学校的学生，他们大多数已几乎丧失了英语学习的兴趣与自信，只有找准了方法才能调动他们学习英语的兴趣。因此，新生的第一堂英语课，我总要告诉学生不要把英语看作是一门难掌握的语言学科，而要把它看作像客房操作、打字、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，英语也如此，反复熟练后才能掌握这门语言。英语学习也像是修建房子，只有掌握了单词、句型及正确的语法，房子才可能建得牢固，再加上熟练的听说技能，房子就能建得更高，因此学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到能够脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练，只有不断地重复背诵操练，这样才能掌握好英语这门外语。同时也要求学生能学会在思想上把英语当作一种语言习惯，就像培养其他习惯一样，这样通过经常不断的重复来培养英语习惯。鉴于言语句型是语言的基础，所以教师应该把向学生传授口语句型作为首要任务，先通过简单实用句型的学习，让学生找到学习英语的兴趣，以及学习英语的方法，逐渐树立起学习英语的信心。

二、课堂上尽量使用英语

英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。

英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：

1.尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业，以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到职业学校的学生英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。

2.使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语。直接把英语和客观事物联系起来。

3.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。

三、坚持大量重复和操练

英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25％，而学生应允许讲75％，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。

比如说：为新单词popular作“流行、大众喜爱的”解释时，我马上请学生翻译、造句。孤立的单词难记住，对这个单词加以运用才容易掌握。可用句子有：

──“Which popular song do you like?”

──“The popular song I like is...”

口头操练的句子，句子要短，且应尽量没有生词，书中例句一般不适合口头做，在备课时，要编写一些简短的例句。

又比如，学习口语“你是哪里人？”，我先在黑板上写出基本句型：

问：Where are you from？或Where do you come from？

回答：I’m from＋地名

然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请同学起来go on doing，形成“链条式”对话。

逐渐多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。

四、激发学生的学习英语的兴趣

教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。教师要用热情、投入、精力、认真细致的备课，让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语，不论在哪些教学方式上都不停留过久，以免学生厌烦失望。

总之，交际法教学改变了以往以教师为中心的教学，变为现在的以学生为中心的教学。教师“从旁指导”的最终任务是调动学生学习英语的兴趣，使学生养成英语语言习惯，找到学习英语的自信，从而提高他们的英语水平，促进其发展。

参考文献：

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