语文课堂教学的提问艺术

摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，它对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。

关键词：语文；课堂教学；提问艺术

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0122-02

课堂提问是教师组织教学的重要手段，是师生交流最直接、最有效的一项教学方式。恰如钱梦龙先生所说："问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。" 然而，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。

1.教师在语文课堂教学提问时存在的一些问题

1.1提问华而不实，缺乏目的性。在传统的课堂上，教师重在讲授的过程，疏于对问题的精心设计，有些问题太直接，学生往往不用怎么思考甚至用文中现成的词句就可以直接回答，课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。

1.2提问内容空泛，缺乏层次性。教师提问应顺应教材的线索，由浅入深地把学生思维逐步引向求知的高度，但有些老师一开篇就问学生"课文写的是什么？""它的起因、经过、结果如何" "它告诉我们什么道理"从表面看，这些提问体现了讲授的逻辑性、科学性，但"从总体来讲，教师提的问题基本上是识记和理解的低层次，几乎是低水平的重复，而缺乏层次上的提升" [1]。

1.3提问方式雷同，缺乏新颖性。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。

1.4提问急于求成，缺乏等待时间。有些教师为了能够"顺利"完成教学任务，有时拔苗助长，不等学生思考，一看学生回答不上来，便急着给予点拨，仓促解决教学过程中的冲突，这样只会压抑学生的思维训练。

2.如何优化课堂提问艺术

2.1注重启发，设置"跳摘"式提问。"跳摘"式提问，就是说有些问题很简单，在书上直接就能找到答案。可是在教学过程中，教师又感觉有必要针对这个内容提问，所以可以尽量设置"跳摘"式提问，让学生必须对书上的相关内容作一番理解和揣摩后，才能做出正确解答。

如《风筝》一课中结尾一句话"我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。"针对这句话，教师提出这样一个问题：作者说"倒不如躲到严冬中去"，而又为什么说"四周又明明是严冬……"应怎样理解？学生各抒己见，终于弄清了鲁迅先生正是在这一句看似矛盾的语句中，深刻地揭示出了"'我'沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是一种意想不到的悲哀，无可摆脱的。只有希望躲到肃杀的严冬中去，见不到春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。而'我只感到非常的寒威和冷气'不仅指当时的天气，更是指心头的悲哀。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此却不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗"。这样的提问，就能激励学生，启发学生思维。

2.2提问要有一定的层次性。就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。学习一篇课文有一个过程，即"初步了解课文――熟读精思――深入理解"的过程。那么，教师要根据学生学习知识的梯级规律来确定课堂提问的梯级进程，而不是一开篇就问"课文写什么，写作特色是什么？"，设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。

例如教，《爸爸的花儿落了》一课，我围绕"插叙"设计了如下几个问题（1）文章插叙了哪几件事；（2）插叙的事如何衔接；（3）几件事按时间顺序如何排列；（4）与"我"的成长有什么关系。我认为这样的设计不仅注重了文章的整体性，而且逐渐深入，有利于学生更好把握文章，同时，通过这节课，学生对什么是插叙，如何插叙，一定会有一个深刻的认识，这对学生的写作也会起到了很好的指导作用。

2.3鼓励创新，激发兴趣。课堂上教师如果能适时抛出一些"虚拟性"的问题，如让学生续写或补写作品中省略掉的部分或给学生提供一些新颖的思维角度，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣。

例如学习《皇帝的新装》时，在理清了故事情节，简析了人物形象后，我提出了一个问题：皇帝游行结束后回到宫中会怎么做？试为课文写个结尾。这个"虚拟性"问题一出现，立刻引起了学生更大的兴趣，课堂气氛随之达到了高潮。学生分为两大阵营，一些认为：皇帝会吸取经验教训，发奋图强，励志治国，使国家不断强大。而另一些同学则认为：皇帝只会杀了骗子解气，用暴力遏制人民谈论他的无知。最后引发人民起义，他的统治。整堂课由于学生兴趣较高，气氛非常活跃。

例如：教学《走一步，再走一步》就标题这样提问："既然是走一步再走一步，为什么不直接把标题换成'走两步'？"学生的兴趣被激发起来，经过讨论分析，同学们理解了文章的主旨：把大困难分解成小困难，一步一步去克服小困难，最终就会战胜大困难。通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。

2.4要重视适当增加"等待时间"。在课堂问题提出后，要留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，不宜追问，使学生心情更加紧张；学生如果答不上，要学会等待.因为这一关键环节的草率结束，会造成学生的思维不能向纵深发展。

总之，要提高提问艺术，需要教师在平时多思考、多总结，这样才能不断提高自身课堂教学的提问艺术，从而积极调动学生学习和思考的热情，才取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]徐忠祥.课堂提问的琐屑化现象透视，语文教学与研究[J]，2006（2）：28-29

[2]教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.9：151