中学数学教学中如何引导学生“内需”式学习

教育就是为了激发学生需要，在学生“自我实现”这个最高层次上满足发展的需要。离开了学生需要谈教育，无异于舍本求末。而基于“自我效能”的内需，是一种心理动能，其行为上的作用在于激发人们潜在的精力、体力、智力和其他各种能力，以实现与基本需求、欲望和信仰相应的行为志向。那么，如何合理运用“自我效能”从根本上激发和引导学生产生“内需”来提高其认知能力和综合素质？

1.在“成功体验”中引导学生内需

“自我效能”理论认为，小目标的逐个实现可以建立起对个人效能的坚定信念和需要，而失败，则破坏了这种需要和信念.

首先，教师要做好学习目标引导。通过学习目标引导，可使学生内心产生要达成此目标的动力，并在课堂上努力达成后享受收获的心理满足.

其次，教师要做好学习问题的引导，即利用学生好奇而又不服输的心理，设计数学课堂上学生疑惑并亟待解决的问题，把存疑、解疑过程中由否定而得到肯定的慰藉心理，作为激发其自我效能的一种驱动.

第三，对于学习兴趣的引导. 在诸如导语、结语等每一个过程中，教师都可以设计兴趣环节。如在考查“中心对称图形”时，教师不妨玩一个魔术：把4张扑克牌放在桌子上并蒙住眼睛，请任何一位学生把某一张牌旋转180°，解除蒙眼后，教师快速确定那张被旋转过的牌，最后经解密，学生就会体验到自己也能表演此魔术的成功喜悦，就会对中心对称图形产生最形象生动的认知.

第四，对于学习纠错的引导，即经常性地展示知识掌握过程中产生的误解与过错积累的弊端，让学生担心再次失败而自主产生有错必纠的心理。比如现实生活中经常会遇到进价、售价、利润、打折等数学概念，一般要通过一元一次方程求解，但只要把握等量关系，牢记“单个利润=售价-进价，现价=原价×折扣，总利润=单个利润×数量”等供求关系，不管是“折上又折”还是“利上加利”都会迎刃而解。其实，这也是提升自我效能的“情境设置”方法的一种运用.

2.在“替代体验”中引导学生内需

“替代体验”是提高“自我效能”感的重要方式，即看到与自己情况相近的人获得成功，会激发自身潜能。反之，看到同学失败，学生会觉得自己的成功渺茫，学习的内需就会下降. 榜样的力量是无穷的，初中数学课上学生们的榜样无处不在。学习成绩优异的学生是最直接的榜样，一丝不苟的教师是最具模仿性的目标，而数学王国里的大师、数学应用题中的趣味内容等，无不时时刻刻展现在学生面前。数学来源于实际，而又高于实际、服务于实际. 教师通过自己的观察、体会，能够上升到理论高度解析并建构实际问题，使学生逐渐懂得学习的现实意义与价值，从而在榜样的替代性体验中得到内需的力量.

3.在言语劝说中引导学生内需

言语劝说包括对他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝.我们数学教师要用清晰的逻辑思维教会学生明白其中的道理.比如，教师要求学生学习古人“每日三省乎己”，而数学题目做完要反复检讨和检查.对自己做对而受到赞扬的习题要加深记忆，在内心重复那种优越与成功的体验。