历史新课标下首要教学原理以问题设计为中心的价值探讨

摘要：教师在初中历史教学运用首要教学原理，能创造性地促进初中历史教学的课堂设计的多样性，能注重学生的个性发展与集体智慧的相结合，从而提升初中历史教学的质量。

关键词：首要教学原理；问题设计

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-024-2

一、目前历史教学中存在的问题

2011版初中历史新课程标准认为人类进入21世纪，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题。随着社会的高速发展，人们也对基础教育历史课程提出了新的问题：要求学生能在初中历史教学的培养下加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素质，以应对新世纪的挑战。这些都需要在历史课堂上培养有历史思维能力的新一代学生，而不能仅仅简单要求学生识记历史知识，但由于初中历史特定的地位让学生对这门课程重视程度不够，甚至有相当一部分同学把初中历史课当作听故事课或者休闲课，只要涉及政治制度、文化等不感兴趣的内容就“避而不听”“视而不见”。更有一部分学生把平时在影视作品、游戏、趣味书籍所获取的艺术加工过的知识当作真正的历史史实来展示、记忆。这从表面上学生对历史有了“兴趣”，但不利于学生养成正确的历史观，更不利于学生学习历史能力的培养。

二、首要教学原理

1.原理的提出：依据2011年初中历史新课程标准，初中历史教学要求在初中历史课堂或课外辅导过程中培养学生以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观。

首要教学原理在学科教学中的运用研究，作为义务教育阶段必修课的初中历史教学参与其中的研究符合学生认知特点。首先“以问题为中心”，这恰好是初中历史课本中第一栏目前言的设置。当然，教师也可以依据教学内容重新提问。其次，“激活旧知”，这更是历史学科的一大特色，无论是中国古代史，还是中国近现代史、世界史，学生在平时的学习生活通过各种途径都能获知一二。第三“充分展示”，现在的初中历史课本图文并茂，设计了多个学生感兴趣的栏目。如小辩论、讨论题、纠错题、归纳等，让学生对本课要学习的新知识多层面充分了解。第四“尝试应用”，需要在初中历史课堂教学的反馈环节设计与课文相关的题目，以促进知识掌握。每一节历史课运用首要教学原理的环节加以“融会贯通”，给学生展示历史知识和运用也是初中历史教学所要培养的学习能力。

2.原理的理论阐述：首要教学原理是美国教育家M.戴维.梅里尔教授提出的：其基本内容可概括为以问题为中心，激活学生已有的旧知识，当新的知识展示给学生时，学生能利用旧知识尝试运用到新知识的学习上，从而培养学生融会贯通的学习能力。现在有许多教学实践都只注重展示阶段，而忽略了学习循环圈的其他阶段。而首要教学原理认为首中之首，教学应该以问题为中心，而其他四项原理是对应有效教学四个阶段的。五项首要教学原理，用最简明的方式可以这样陈述：（1）当学习者介入到解决现实生活中的问题时，才能促进学习；（2）当激活已有的知识且作为新学习的基础时，才能促进学习；（3）当向学习者展示新知识时，才能促进学习；（4）当学习者具体应用新知识时，才能促进学习；（5）当新知识整合到学习者实际生活中时，才能促进学习。

三、首要教学原理在历史教学中的运用（理论结合实践）

1.2011版初中历史新课标需要学生带着问题学习

首要教学原理认为“当学习者完成课程学习的结果是能够完成任务或者能够解决问题时，学习会得到促进”。

初中历史课本为了便于学生探索世界历史的发展和演变，设计的栏目有：导入框、正文、阅读文字、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡。其中导入框、动脑筋、练一练和活动与探究四个栏目通常以问题的形式展现。如七年级上册前三课的导入框设计的问题是“人类究竟是怎样产生？我国最早的人类生活在哪里？”“究竟我国原始农耕是怎样开始的？”“皇帝为什么受到后人尊敬？他对中华民族有什么杰出贡献？”这些导入框在设计故事导入的同时必然会提出问题以激发学生带着问题学习新授课的内容。动脑筋“想象一下，北京人的一天是怎样生活的？想一想，北京人是怎样得到火的？”“河姆渡原始居民比北京人山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？”“你对上述神话有什么看法？认为哪些是可信的？”等等。这些问题的设计符合首要教学原理中“当学习者介入到解决现实生活中的问题时，才能促进学习”。

2.初中历史史实与艺术加工后的“历史知识”需要纠偏

首要教学原理认为“当激活已有的知识且作为新学习的基础时，才能促进学习”。

初中的历史教学内容是学生很有兴趣的学习内容，也是学生在平时的书籍、影视作品、游戏等影响下有一定了解的内容，但是这种了解往往由于书籍、影视作品、游戏等艺术加工的需要而与史实存在着较大的偏差，如《三国演义》中诸葛亮的故事让学生认为他是个神人，而鲁迅曾说，《三国演义》中的诸葛亮“多智而近妖”。在民间传说中，诸葛亮更是呼风唤雨，神机妙算。而事实上，诸葛亮那些在军事上的传奇功绩大半出于作者虚构，有的甚至掠他人之美。真正的诸葛亮从客观上来说，在赤壁之战中，所起的作用并不是很大，特别是军事上，主要人物还是周瑜和鲁肃，主要的力量还是来至东吴。战略规划，战术安排和实施基本上是由天才军事家的周瑜完成的。可见，《三国演义》与三国历史之间的误差更是把演义根深蒂固地植入了学生脑中，初中历史的教学正好是一个“纠偏为正”的最佳途径。这种“纠偏”要注意方式方法，教师有必要针对学生已有的影视人物形象加以“利用”，设计相关的问题导入后，再配合学生旺盛的求知欲及创造个性，讲解新授课的真实历史知识，学习过程中注意加强历史史实与艺术形象之间的辨析，使学生在丰富的信息中，通过问题的讨论和回答活跃思维，强化记忆，诱发创新，对此，首要教学原理有着很好的指导价值。

首要教学原理是以问题为中心的设计，能充分调动学生的思维，在旧知识的影响下激发学生探索历史真实的知识。因此，在首要原理的指导下，当讲解到“玄奘西游天竺”时，可这样提问：玄奘西游天竺与唐僧西天取经有哪些相同点和不同点？在讲到三国知识的时候可开展真假历史人物辩论赛：真假诸葛亮；真假周瑜；真假曹操等。这些问题的设计既激活了学生已有的旧知识，也激发了学生探索新知识的兴趣。这符合2011版初中历史新课程标准的基本理念，更有首要教学原理相关理论来支撑。

3.首要教学原理中问题设计的多样性能促进学生学习历史的能力

首要教学原理在初中历史教学的运用，能创造性地促进初中历史教学的课堂设计的多样性，能注重学生的个性发展与集体智慧的相结合，从而提升初中历史教学的质量。导入课文问题和反馈练习设计的实效：问题的设置既要为学生解决本课的新知识暗示思路，也要能激发学生自主探索的兴趣。所以要勇于从不同角度提出问题，也要以不同的形式呈现问题。当然，问题的设计要多样且注重实效性：初中学生的认知特点需要问题的出现要多种多样，因此课文导入问题的设计可以是影片式、谜语式、表演式、对比式、故事式等。

运用首要教学原理中以问题为中心，激活学生已有的旧知识，把问题设计为辨析类的，学生在开展辩论赛的时候能利用旧知识尝试运用到新知识的学习上，从而培养学生融会贯通的学习能力，更有助于学生在很有兴趣的情况下对真实的历史知识加以“拨乱反正”。由此可见，首要教学原理强调教师通过实施课程活动参与到学生学习活动中去，教师首先对教学内容进行综合把握，设定一些特定的问题，激发学生自习探索历史知识，充分运用中学历史课本提供的前言、正文、补充文字、图片资料等为学生学习正确的历史知识营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。更有甚者，可让学生学完本段历史知识后回家讲给家长听，这符合首要教学原理中“当新知识整合到学习者实际生活中时，才能促进学习。

四、小结

综上所述，2011年版初中历史新课标下的历史教学需要教学理论的指导。而“首要教学原理”内涵清晰、要素明确，并具有一套操作策略，非常符合当前初中历史课堂教学的需求，可见，首要教学原理简便易行的特点，对于提高初中历史教学质量，促进学生了解真正的历史知识，培养学生自主学习初中历史课本都具有独特的实践价值。