阅读教学中的几点做法

阅读教学是小学语文教学中的基本环节，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加机械的作业，而是阅读、阅读、再阅读”。因此，培养学生良好的阅读习惯会使学生受益匪浅。作为教师，要注重学生阅读能力的培养。阅读教学一定要重视读。但读也要讲究方法。下面是我个人的粗浅认识。

一、明确预习要求

进行“读、标、注、划、想”的训练。即熟读课文，标出自然段，给生字注音，划出关键的词和句，质疑问题。这是我对学生提出的预习要求。这样做，不但能使学生在老师的指导下做好课前预习，而且能使学生养成自主探究的习惯。如果只读不思，就不可能深刻体会文章的内容，就会浮于表层。所以，必须保证学生的读书时间，给他们留有思考的空间。

二、创设读的情境

张田若说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见读是多么重要。因此，在教学中要针对学生的心理特征，联系文本内容，拓宽教学思路，从而激发起学生的学习兴趣，创设各种情境，使学生能够深刻理解课文。学习课文，我通常是借助图画再现情境的。利用图画可以表现课文情境，可以使课文的内容生动、形象。面对图画，学生看得具体，感受得真切。感受文本的思想内涵，陶冶情操。通过情境的创设，加深学生对文本内涵的感悟。

三、注重读法指导

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。提高学生的阅读能力，要重视对学生的阅读方法的指导。由于学生的阅读水平所限，我在阅读教学中常用的方法有边读边想的方法，联系上下文的方法，体会关键词句表情达意的方法，圈画批注的方法。在编写教案的时候，把训练学生阅读能力的方法作为重要的教学目标写进教案，还要设计出具体的实施步骤。在课堂上，要把阅读方法落实在教学过程之中。具体做法是读前明确要求，读中相机指导，读后引导学生归纳学习过程，小结阅读方法，让学生进行阅读实践，进一步领会。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，对学生获得知识，提高学习兴趣，增长见识以及培养自学能力等方面都有很大作用。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且能让孩子更好地去理解文学作品，从而受到高尚情操的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神生活，让每个孩子健康、快乐地成长。

（作者单位 青海省大通县良教乡中心学校）