任务驱动法在基于互联网教学中的运用

摘要:文章阐述在互联网的教学环境下,如何采用任务驱动法实现信息技术教学,最终达到事半功倍的效果。

关键词:网络;任务驱动;教学法;成功体验

1基于互联网的教学弊端分析

网络作为一种开放的信息环境,比传统教学环境更支持灵活的教学活动,支持师生之间、学生之间、以及校区之间的互动。但基于互联网的教学也是一把双刃剑,失去了课堂教学的特性,比如没有课堂学习特有的学习氛围、师生难以交互、课堂教学难以控制、难以激发学习热情等,学生在这种教学环境下容易放任自流、随心所欲。尤其是网络上“千姿百态”的信息无时不在诱惑着学生,既能看到,也能“听”到,学生的学习效率也大打折扣,“自主学习” [1]也就成为一句空话。任务驱动教学法是克服这一弊端有效手段,教师指导学生主动进行知识建构,是基于互联网的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者,外界信息环境经过教师的组织、引导,通过学生主动建构转变成自身的知识,这种教学理论能够发挥教学活动中教师这个决定性因素的作用,同时能发挥学生的积极主动性,也有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。另外,采用任务驱动式教学方法,容易让职业学校的学生在完成任务的同时,看到自身的价值,对自己产生自信,这一点对职业学校的学生身心健康有着重要的作用。因此,探索基于互联网的任务驱动教学法意义重大。

2任务驱动教学法的界定

新课程改革强调学生自主发展,学生的自主发展最重要的是要有内驱力,学生的内驱力的产生有多种方式方法,任务驱动[2]就是其中最重要要的方法之一。任务驱动教学法是建构主义理论中的一种教学模式,是将要学新知识隐含在一个或几个任务之中。学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。目前任务驱动教学法已在部分学科中得到了很好的实施,关于任务驱动教学法的理论家成千上万,对任务教学法的界定也各有千秋。我们以为任务驱动教学法是一种以教学为中心,以任务为驱动,学生在强烈的求知欲的驱使下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互助协作学习,并在完成既定任务的同时又产生新任务的教学方法。这种教学法,并不是简单的给出任务,重要的是要让学生学会学习,能很好的培养学生的自主学习和创新精神,而且学生相对独立的分析问题解决问题的能力也在任务驱动教学法的实施过程中得到很好的提高。众所周知,信息时代的到来已经极大的改变了人们的生产和生活方式,并使得学校教育越来越走向网络化、虚拟化、个性化,网络教育引起了各国的普遍重视,及于此环境下的教学,应本着“拿来主义”的原则为己所用,把任务驱动教学法有效的运用到教学中,培养学生的自主学习能力和创新精神,提高学生相对独立的分析问题、解决问题的能力。

3在网络环境下采用任务驱动教学法实现信息技术教学

任务驱动法的提出是素质教育的要求,同时也是计算机飞速发展的功劳,在网络教学中教师的主要职能由“教”变为“导”。信息时代,人们很容易从网络等媒介获得信息和知识,教师已不再是知识的拥有者,学生可能通过各种途径获取比教师更多、更精确的知识。计算机极有魅力,学生一旦钻研进去,身心都会发生明显变化。其中最突出的是自主意识和自学能力的增强,学习计算机确实可以培养学生们的创新精神,锻炼他们的实践能力;计算机学习也特别能使学生养成自主学习的习惯和能力,并能促进学生的个性发展,这都是素质教育希望做到的。

担任“信息技术”课程教学的教师都会有这样的体会:学生刚接触计算机时兴趣很大,可没多久,兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对“信息技术”课却没有兴趣。究其原因,在于现行的教学方法和模式不适应“信息技术”课教学。任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。而且网络教学中使学生在学习中按照自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到最佳学习状态,这是一个性化的教学方式。这些优点是传统教学中难以达到的。

以下是笔者在基于互联网的Word教学中采用任务驱动教学法的具体实施过程。

首先,向学生交代学习本章内容的要求,掌握文字处理软件Word的基本使用方法。在上课时教师可以出示一张用Word编制小报,并指出它具有文字、图片、表格、艺术字、公式、文本框等几个部分,从而可以形成文字处理、表格制作和插入文本框、图片、艺术字、公式等几个阶段任务。

其次,具体介绍各阶段任务。文字处理阶段任务又可分为Word的启动和退出、窗口组成、输入选择法、汉字输入法、文本的编辑修改、文档的存盘和打开、字符设置、文字排版、分栏、段落的边框和底纹等小任务。表格制作阶段任务可分为表格插入、表格的编辑和修改、表格修饰等小任务。由于文本框、图片、艺术字、公式的处理具有共性,因此可以把几个阶段任务分成文本框、图片、艺术字、公式的插入等小任务。对文本框、艺术字、公式等操作则放手让学生通过自己探索来掌握。在了解课本上基本操作时自然可以完成一张小报的基本编排。同时使学生在操作其他软件时能大胆实验、自我探索、给学生充分发挥的空间。

同时,有关Word的使用不只局限于课本上的内容,同时可以通过网络查找到更丰富的操作。当然在网络上,学习的进度难度都是由学生个体选择,这就更要求学习者的自觉,这就需要教师细致了解学生,组织、辅导、帮助学生克服惰性,形成良好的学习习惯,形成适合自身的学习方法,通过不断激励学生,保证其某个方面的基本发展要求达标。

最后,在下一堂课可以安排学生展示自己的作品,并总结自己的体会,如遇到什么困难,又是如何克服困难、完成任务的。介绍自己新的收获,特别是把网络上学习到的新知识,拿来与大家分享。老师在听取学生发言后,作恰当的分析和适当的鼓励。这使得学生在学习原有知识的同时加以总结,不断提高,成功感油然而生。这种成就感让学生在学习过程中找到自信。现在的学生思想活跃、个性鲜明,教师可以帮助学生决定适合个体需要和符合个体实际的学习目标,创设丰富的教学情境,激励学生获取知识和能力的动机,培养健康的兴趣,发展学生认知、判断、选择各种能力,养成良好的学习习惯。

以下是笔者在两个班内(每班各有50人)采用不同的教学模式:在一班采用传统的知识传输模式;在二班采用任务驱动教学模式。两个班在五次考核中按通过百分比进行对照,结果如表1所示:

表1应用能力测验通过率对照表

班级 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次

一班 74% 66% 62% 80% 84%

二班 82% 76% 72% 94% 98%

4任务驱动教学模式的优势分析

通过实践探索,我们摸索出行之有效的任务驱动教学基本模式:提出任务―分析任务―完成任务―自主建构。

提出任务是任务驱动教学法的关键环节,学生只有明确自己的学习目标,才能“知道自己需要学什么,学习应达到什么标准,以及如何达到这些标准”[3]。注意提出的任务能涵盖所要学习的知识点,使学生不至于在学习中偏离主方向,导致学习效率低下,甚至是无效学习。教师应当从大量的网络信息中,选择出哪些适合教学的学习内容,使教学信息的传递同学生的学习吸收结合起来,这样才能发挥网络的教育作用。这样才能实现在完成任务的同时,达到掌握知识的目的。