英语融洽教学模式的创新思考

摘 要：小学英语的课堂教学可以尝试采用融洽教学模式，建立融洽的师生关系，有趣的课堂气氛，重视创设融洽的反馈模式，让小学阶段的英语学习能够为学生带来快乐，并形成基础性的语言运用能力。提出了英语融洽教学模式，这种教学模式将民主化教学方法和快乐教学方法结合起来，要求教师要遵循课标要求，在课堂上更好地进行英语学习活动，构建和谐轻松的课堂，达到语言学习的目的，为建设和谐的社会培养人才。

关键词：小学英语；融洽教学；模式；对策

小学生年龄小，对事物充满了强烈的好奇心与求知欲。这时候如果对学生进行恰当的引导，就能产生积极的效果，对英语教育教学的长期发展有着重要的推进作用。在全国义务教育基础课程改革的时代背景下，考虑到小学英语教学的重要性，本文提出了英语融洽教学模式。这种教学模式将民主化教学方法和快乐教学方法结合起来，要求教师遵循课标要求，在课堂上更好地进行英语学习活动，构建和谐轻松的课堂，达到语言学习的目的，为建设和谐社会培养人才。

一、小学英语融洽教学模式解读

小学英语应该构建更为融洽的教学环境，让学生能够更好地进行英语训练。这种教学模式的基本特点包括：（1）构建民主的师生关系。融洽的教学模式要求师生关系更为平等，在师生共同努力的融洽气氛下完成英语教学任务。（2）实现教与学的“合一”关系。教师能创设有效真实的教学情境，更好地激发学生的学习兴趣，建立和谐、自然的英语学习氛围，促使学生自主学习。与此同时，学生也能主动配合教师按时按量完成教学内容，实现教师与学生之间知识反馈、知识吸收、自主创新的教学过程。（3）定位“教师―教材―学生”之间的融洽关系。教师应该对教材内容进行全面的把握，学会能动地使用教材，同时对教材内容的掌握也要考虑到是否被学生所接受，通过学生的课堂反馈情况来调整教学方法，实现教学目标。总之，小学英语融洽的教学模式要求教师能创设宽松、民主、和谐的课堂教学环境，满腔热情、全身心地投入课堂教学中，用自己的兴奋情绪去激励学生。学生则要能主动、积极、乐观地参与到学习活动中去，促进知识、情感、能力等素质的和谐发展。

二、英语融洽教学模式的创新对策

1.融洽的气氛创设

（1）教学情境

教师在创设教学情境时一定要注意，是否符合教学内容，是否真实有效、简单容易接受。因为融洽的教学模式要求课堂教学能够呈现出和谐的整体建构，因此要把教学内容融合起来，实现对英语知识的整体感知。例如，牛津小学英语五年级下Unit 1A new term的教学过程中就可以利用多媒体展现“挂历”的图像，然后由教师指着日期自问自答：“What day is it today？It’s Monday.”在学生明确这一内容后，教师与学生进行示范练习，随后指导学生进行生生练习等活动。最后教师将today，day写在小黑板上教学生朗读。这样的教学情境创设虽然简单但是却更为自然，能够有效地将分析日期的情境融合进对话教学之中，实现了融洽的整体模式构建。总之，在教学中可以充分利用直观形象的物件，去创设具体生动的场景，充分调动学生的主观能动性，进而引导学生更容易、更有效地理解和运用语言。

（2）竞争氛围

带有积极竞争性的学习氛围能够引导学生相互学习、相互赶超。教师可以安排一些带有竞争性的活动，例如，分组竞赛、个人争优等多种形式。例如，在练习I’d like...句型中，在小组内展开造句竞赛，比一比哪一组造的句子多，学生就会争抢地说：I’d like some eggs.I’d like some milk.通过这样的竞争、学生的积极性得到了激发。教师在比分制设立的同时要设立相应的奖励制度。而为了避免出现恶性竞争，教师也可以将比分制延长，以小组一段时间内的表现为评价标准。同时，融洽竞争氛围的建设要考虑到小组内的“弱势群体”，对于学习能力相对较弱的学生教师要考虑到竞争情绪激发的同时，加以相应的照顾，教师可以设立相对应的“进步奖”，对逐步进步的学生进行奖励。总之，竞争氛围的创设要给学生竞争的机会，有效地培养学生的合作精神、竞争意识，也增进了师生间、学生间纯真的情感。

2.师生融洽关系创设

叶圣陶先生认为师生关系应该是朋友一样的关系，从这个意义来讲师生融洽关系的创设需要教师认清师生之间是平等的。例如，在牛津小学英语4B Unit 2 At a party第一课时，教师可以拿出自己的全家福，询问学生自己的家庭成员，从而引出句型“Who’s ...？

He’s/She’s...这样的设计让师生直接的关系一下子就拉近了，教师可以这样真诚地组织教学内容，学生自然会流露出感兴趣的表情，更好地记忆和学习句型内容。教师通过自己的真情实感感染学生、吸引学生，让学生主动地参与到学习中来。只有确立学生在课堂教学中的主体地位，才有可能达到接受性学习向自我获得性学习转变。例如，做Guessing game的游戏，让学生用英语介绍人物的外貌，让其他学生猜一猜。She is short.She’s little fat. She is your English teacher. Who is she？在游戏过程中，教师可以组织进程但是不要进程，纠正和参与，要保证学生的独立思考能力。也只有这样，小学英语的学习经过学生主动地吸收、转化、积淀，才能逐步内化为稳定的素质，这一心理过程具有不可替代性。

3.融洽的反馈创设

融洽的教学模式必须考虑到教学反馈的融洽氛围。首先，教师要强调反馈评价的激励性。评价时很难有适当的方式指出学生的缺点，但是教师要注意表现手法，例如，对正确回答问题的学生说：“You are great！”“Good！”“wonderful！” “Well-done！”对这类学生给予肯定和表扬，但也不要忽视、冷落了另外一部分学生。例如，当一些学生回答不上或回答不够确切，也要给予鼓励：Think it over！Try your best！等等。然后再以传授知识的方式来进行知识点的重复，这样可以避免出现错误的学生出现尴尬的心理。其次，教师的反馈评价要强调评价主体的多元化。教学反馈除了教师的反馈之外，也要考虑到家长和学生的反馈。

（1）教师要设立生生之间的互相评价，可以以小组评价、写鼓励语言等模式实现教学反馈。

（2）对于学生英语运用情况的反馈要让家长发挥作用，教师可以让家长进行评语书写，实现有效的教学反馈。

上文是笔者在多年的一线小学英语教学实践中对高效、融洽教学模式的探索与研究。总之，小学英语的课堂教学一定要从小学生的实际认知规律出发，并结合教学内容的特点，设计有针对性的教学方案，我们可以尝试采用融洽教学模式，建立融洽的师生关系、有趣的课堂气氛，重视创设融洽的反馈模式，让小学阶段的英语学习能够为学生带来快乐，并形成基础性的语言运用能力。

参考文献：

[1]梁文霞.小学英语课堂教学特点[J].河北教育，2001（04）.

[2]姚广平.浅谈小学英语课堂教学过程、教学原则及活动组织形式[J].教学交流：理论版，2009（4）.

（作者单位 江苏省苏州张家港市梁丰小学）