新课程理念下的语文教学探微

[摘要] 在新课程背景下，语文教师怎样上好一堂真语文课呢？这是我市当前教育教学的热门话题。本文笔者围绕教师备课时如何备得深、备得广？教师如何运用有效的教学策略，教得淋漓尽致？学生是否学得真实有效？这三个问题并结合自身的教学实践来探讨新课程理念下的语文教学。

[关键词] 备得深广教得淋漓学得真实

随着新课程标准的全面实施，语文教学改革已经被广大语文教师所认可，所支持，并且在语文教学实践中不断地探索和总结。近几年我市教育部门经常组织新课程培训，多次举行新课标语文教学活动。但是，普通中学的语文老师总存在一些困惑，新课程的课究竟怎样上？采用何种方式培养学生的创新精神，使学生学会学习，学会创造？知识是我们送给学生的，还是学生在教师的引导下自主完成的？我们组织的语文课堂的讨论是否真的有效？通过培训、学习和实践，我如醍醐灌顶，茅塞顿开，获益匪浅。

怎样上好一堂真语文课呢？我教人教版九年级《谈读书》一课获得的体会就是备得深广、教得淋漓、学得真实。下面且听我详细谈谈。

一、教师备课时一定要备得深、备得广

备课，这一环节无疑是上课的前提和基础，不能充分地备课就谈不上好上课，更别说上好课了。教师课上的一言一行，是以课下的精心准备为代价的。那么，教师如何做，才能备得深、备得广呢？我认为要做到以下几点：

一备文本。文本是备课和上课的依据，只有反复阅读才能让自己对其有体会有认识，便于选择参考资料。此外，对文本熟悉也便于在课堂上具体操作。一个语文教师在课堂上能云言八方之前，首先应该是能对课文里的语句信口拈来，而不是捧着课本读出来。我备《谈读书》一课时，先反复诵读文本，把课文读准、读熟、读懂。这篇随笔语言生动、简练，警句迭出。为了避免学生突然提出的文句一时找不出来的尴尬，我授课前把课文背了下来。然后对作者推敲、锤炼文字的匠心细心琢磨，让我不仅明白课文写了什么，为什么写，还理清作者的写作思路，把握作者的表达技巧。当教师的思想与作者的思想一致了，从某种程度上说教师已成了作者的代言人时，教师才有可能选定和学生交流的话题，选定比较好的教法。

二熟悉教学用书。教学用书不仅为我们教师提供权威的教学资料，更重要的是每一课它都指出了教学目标和重点，这使我们的教学不至于全盘通杀。新课标的教材内容大增，可教学课时有限，不能做到面面俱到，也没必要面面俱到。我备《谈读书》一课时，通过查看教学用书，了解到此文是英国作家培根的著名随笔，文章短小精悍，但论述范围十分广，语言极其简练，几乎每一句都是名言警句，而且文章运用了多种论证方法来增强文章感染力和说服力。因此，我紧紧扣住教参的教学要求，抓住其提出的目标和重点进行教学设计，并设计出以下教学环节：（1）初读课文，整体感知；（2）再读课文，品析探究；（3）小结归纳，拓展延伸。这样既不至于被众多资料弄得头晕眼花，学生在学习时也学得少而精、少而透。

三备学生。教师要想在教学中达到期盼的效果，备课时就不能脱离学生的实际，不能离开了解学生这个重要基础；教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。我备课时深入了解学生的思想情况、年龄特点、语文素质、能力水平、班风纪律等情况，然后有针对性地采取了相应而适当的措施来组织教学。例如，根据学生的学习水平不同，我备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。

四备自己。“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻。可以看出一个语文教师不但要有教学用的语文专业知识，而且要对其他各门科知识的了解和涉猎。在学生的心中，语文教师应该能上知天文，下知地理，能纵谈八方，能学贯中西。这就要求我们要多读书、多学习、多积累，使自己丰富起来，博大起来。如我备《谈读书》一课时，我把古往今来有关名人学者留下的读书名言用本子积累下来，并且作了点评。这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，正所谓“亲其师，信其道”。

可见，要想上好一堂真语文课，教师备课时一定要抓住以上四点，把课备深、备广。

二、教师授课时运用有效的教学策略，教得淋漓

语文新大纲体现了以学生为本的民主教学思想。“倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课堂教学的出发点。因此，语文课堂教学应充分考虑学生发展的需求，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态之中。那么，语文教师如何运用有效的教学策略，教得淋漓尽致，让学生学得好、学得活、学得乐，让学生在课堂上充分“动”起来？

1.巧设导语，让学生“心动”

常言道：“良好的开端是成功的一半。”导语的好坏，往往决定着教师的这堂课是成功还是失败。导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。导语设计必须遵循两个原则：一是要切题，即导语设计必须从属教学内容，不能故弄玄虚；二是激趣，导语设计既要能够激发学生对本节课学习内容的兴趣，又能紧紧扣住学生的记忆力，唤起其浓烈的求知欲。如在上《谈读书》一课时，我采用引用及设疑导入法。我先以诗句导入课题：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“行万里路，读万卷书”。接着我提出问题：“我们是伴着书一天天长大的，请大家告诉我你喜欢读书吗？你读过哪些书？读书的过程有哪些感悟？”学生在下面马上活跃起来了，你一句我一句，可谓热火朝天。

教师在导入新课时就提出疑问，紧紧抓住学生的好奇心，这样，不仅极大地激发了学生的学习积极性，而且对培养学生的独立思考能力也非常有利。

2.反复诵读，让学生“口动”

“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”。古人对于诵读的重视，已是吾辈之不及。朗读是一种眼看、手到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。上《谈读书》时，我重点指导学生有感情地朗读课文，在朗读中加深对课文的理解，体味比喻、排比等修辞的效果，感受作者的精辟见解。自从我利用反复诵读的方法上《谈读书》一课后，我明白了对于美文佳作，文质俱备的经典篇目，利用反复诵读来觉悟、顿思，远比我们老师在课堂上提问、对话、讨论等等方式来的收获要多得多。并且诵读对陶冶学生情操、训练学生形象思维能力有绝妙之功效。所以我们语文教师在教学过程中一定要坚持诵读。

3.设计探究性问题，让学生“脑动”

探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，学以致用，有利于保护学生的求知欲与好奇心。所以为师者要善于设计问题供学生探究，更要鼓励并引导学生质疑问难，提出有探究价值的问题，变“喂食法”为“觅食法”。在上《谈读书》一课时，我引导学生围绕课文标题进行探究，设置以下四个问题：课文围绕读书谈了什么？（感知内容）作者怎样谈读书？（理解写法）为什么谈读书？（体会感情）学习本文有何感悟？（感受评价）这四个探究性问题涵盖了课文的内容和形式。这堂课学生围绕这四个探究性问题开展积极讨论，让学生在动手、动口、动脑中去发现问题，解决问题，从而使他们处于积极探索知识的学习状态中，既理解课文内容，掌握说理方法，又培养热爱读书的品质，陶冶高尚情趣。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于自己的。

4.重视学法指导，让学生会“动”

古人云：授之以鱼，不若授之以渔。语言学家吕叔湘说得好，“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。我在平时教学中，注重学法指导。如上《谈读书》一课，教学生学习说理方法，体味其表达效果时，我先找出一段话进行示范，教学生思考方法，让学生模仿。在与学生交流时，我耐心倾听，不随意否定学生的看法，致力于创设和谐开放的课堂氛围。

可见，不管教师采用何种教学策略，只有让学生好学，让学生想学，让学生会学，这样的课堂教学才是有效的。

三、学生只要在教师备得深广、教得淋漓的情况下，才能学得真实

检验学生是否学得真实有效，取决于学生是否掌握这节课的学习目标。只要教师让学生与文本充分对话，借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力，这样才能使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。

这节课下来，我发现学生桌面上多了几本名著，他们比以前更加热爱阅读课外书了，读书声也比以前大了。布置的课后作业也做得比较好，基本能运用论据去证明论点。这节课学生不但学到了读书的方法，懂得了读书的重要性，学会了运用论据去证明论点的方法，而且还养成了热爱读书的好习惯。可见，学生只要在教师备得深广、教得淋漓的情况下，才能学得真实。

总之，语文教学是一门很深的学问，而有效地组织教学是我们不懈的追求和理想的境界，让我们在不断的实践与反思中，去追求去创造吧！