新课程下的新学生观

摘 要：在新课程背景下，树立新的看待学生的观念――把学生看做完整、独特、发展的个体。

关键词：新课程改革；学生观；教师角色转换；完整；独特；发展；资源；价值

过往的教学实践过程中，总把学生看做“抽象的个体”，自然而然就不会从具体的，有着丰富的个性与体验的生命体的角度来分析学生状态，也不会将学生作一个“具体的个体”来看待，而课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。

为了每位学生的发展教师应改变旧的学生观，树立新的学生观。因此，在教学设计过程中要特别关注学生的主体作用。

一、学生是完整的个体

作为教育工作者要把学生作为“完整的个体”的看待。既要关注学生科学文化素养，也要关注学生生命成长，还要关注学生情绪生活和情感体验，以及道德生活和人格养成。

首先，要关注学生的科学素养。包括科学知识与技能，科学方法、能力，科学观念、精神、态度，科学行为和习惯。让学生在获得科学知识的同时，掌握科学探究的方法与科学思想，体验了科学探究的艰辛，从而真正达到培养学生科学素养的目的。

其次，要是关注学生全命成长，作为教师对待每一位学生时，做到平等对待，因材施教。绝不能歧视某些学生。古人云：“人非圣贤，熟能无过。”我们还允许学生犯错误，并有耐心和信心教好他们。

再次，要关注学生情绪生活和情感体验。作为一名教师要想在教学方面获得成功，提高学生学习效率，就必须解决好学生情感态度问题：学生在课堂上开小差、做小动作，情绪低落或亢奋。这些问题教师必须关注。教师除了备好课，更需要走进学生内心，了解学生动态。此外，教师还要想尽一切办法给学生以心理的安慰和精神上的鼓励。总之，教师要用自己的热忱去充分调动学生的情感体验，使他们愉快、主动、自信地进入到学习的状态。

最后，教师还应关注学生的道德生活和人格养成。我们的课堂不仅是传递科学知识的圣地，更是潜藏着丰富道德因素的殿堂。因此，教师应该使教学过程成为学生高尚，完美人格塑造的过程。让学生在知识增长的同时，让学生们变得越来越有爱心、有同情心、有担当、有素养。

二、学生是独特的个体

每个学生有着各自丰富独特的性格，有着不同的兴趣、爱好、需求、气质、智力、才华。教师必须清醒地认识并尊重这种差异性，并作为开展教育活动的基础和学生发展的前提。正视学生间的差异，其内涵就是要包容这些独特的个体，关注他们的个人体验，学会把差异转化为财富。当今，我们崇尚创新，就要营造一种和谐、宽松的学习环境，使学生能自由舒展地发展。但那些有创造性的、在普通人群中常常表现出与众不同行为的人，往往不能被人理解，甚至遭歧视。教师要真心地尊重学生的差异，记住每个学生都是独特的个体，不强迫他人成为别人。更不能采取“一刀切”“一起上”的做法，要因人而异，有针对性地对待每个学生。使每个学生在原来的基础上得到全面发展。

三、学生是发展的个体

世界上任何事物都在发展变化着，当然我们的学生更不例外。我们教师面对着的是一群时刻发展变化中的人。因此，作为教师首先要通过学习掌握学生身心发展的理论知识，熟识不同年龄段学生身心发展特点。掌握规律，开展教学活动。

作为教师应该确信，每个学生身上都有闪光点，都潜藏着巨大的能量。所以我们应相信学生会比原来做的更好，将来也一定会成功。

当然，学生既是发展的个体，也就意味着学生还是一个不成熟的个体，是一个正在不断成长的个体。平常教学实践过程中，我们总对学生提出很高的要求，甚至要求他们十全十美。如果能够清楚地认识这一点，那么我们教师就能够理解学生身上的缺点，允许学生犯错误。作为教师更为重要任务是帮助学生改掉不足，改正错误，从而不断促进学生进步和发展。

四、学生是教育的资源

新课程的基本理念是以学生为本，以学生的发展为本。如果没有学生，那么就没有教育。学生理所应当成为重要的教育资源，作为一名教师应该有效地开发和利用这一资源，让学生充分发挥自身能量。

学生生活体验是重要的资源。在课堂教学过程中，教师要善于利用学生已掌握的知识和经验，有效调动和激发学生学习的兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验，主动参与探索知识的积极性。做到教师教得轻松，学生学得愉悦。

学生所犯的错误也是重要的资源。一贯以来教师总把学生所犯的错误当作“洪水猛兽”。其实，课堂上的学生的错误是教学的巨大财富。在教学过程中教师应正视学生所犯的错误。如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生身上存在的问题。我们的课堂也正因为有了错误才显得勃勃生机，充满活力；因为有错误，师生才更能展示个性。英国心理学家贝恩里奇曾说：“错误人皆有之，不利用是不可原谅的。”用我们智慧的双眼去发现学生错误中的闪光点，去挖掘学生犯的错在教学中的意义与价值，因势利导，巧妙运用。学生出错，教师纠错，才是课堂教学的真正意义和价值所在。

随着现代教育的发展，特别是教育心理学和语言教学理论的发展，我们要充分认识我们的学生，并为我所用，化不利为有利，变静态为动态，让平淡的课堂变得充满生机与活力。

参考文献：

《当代教育论坛：学科教育研究》2008

《现代阅读（教育版）》2011年18期