提升中职学生学习兴趣的探讨

摘　要：本文通过对职业学校学生现状的分析，提出了中职学校为学生提供一个找回自信、享受快乐、充分发展的舞台，并倡导通过有效教学、项目教学等具体措施，提高职业学校的教学质量，提高中职学校学生的学习兴趣。

关键词：中职学校　学生　学习兴趣　有效教学

近几年，我国采取各种措施加大对中专教育的支持力度，直接推动了中职教育的改革和发展。但是，受社会、历史、文化各方面因素的影响，中职教育仍然缺乏吸引力，学生接受职业教育的热情并没有随着这些措施的实施而显著增强。《国家中长期和发展规划纲要（2010 —— 2020）》提出，到2020年要普及高中阶段教育，入学率要达到90%。而中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，中等职业教育的健康发展是普及高中阶段教育的重要保障。因此，寻求提高职业教育质量，增强对学生的吸引力，对于中等职业教育发展具有重要意义。

本文试图以中等职业学校学生的学习兴趣为契机，从根本上转变中等职业学校教师的教育观念，提高中职教育教学质量。

一、就读职业学校学生的状况

我国幅员辽阔，各区域、城乡经济发展水平差距较大，虽然基础教育在区域、城乡、学校和不同群体之间的差距在逐步缩小，但是发展依然不均衡，突出表现在办学条件、经费投入、师资水平和教育质量几个方面。

农村义务教育的质量，直接影响着高中阶段的教育质量。农村义务教育质量的落后，对职业学校学生的影响很大。调查显示：“中职学生近一半被动选择就读职业学校”，在被动选择就读职业学校的47.9%的学生中，29.9%的学生是因为“没有考上普通高中”而选择就读职业学校。这充分显示，学习能力制约了很大一部分学生在普通高中和中职之间的选择。从职业学校学生的家庭来源看出，65.9%的学生来自农村，而农村义务教育较低的教学质量必然导致很多学生不得不就读于“零门槛”的职业学校。另外，学生学习基础差，也影响到学生的学习动力。调查数据显示：79.7%的中职学生认为自己学习有困难。关于学习困难的原因，有50.8%的学生认为是“没有打好基础”，20.6%的学生认为“目前所学课程有难度”，11.8%的学生认为“没有兴趣”，7.5%的学生认为是“教师讲授问题”。由此可见，没有打好基础是学习困难的主要原因，基础教育质量欠缺是造成很多学生就读职业学校的无奈

选择。

二、给学生搭建找回自信、享受快乐、充分发展的舞台

低分学生进入职业学校这是一个不争的事实，但低分的学生是不是一定就是差生呢？如果我们换一个角度来思考问题，结果可能就不是这样了。且不说，今天这些学生的语文、数学、外语成绩差，并不意味着他们明天在这些方面一定差，主要是在这些学生身上是否还隐藏着可以开发的潜能。

职业学校面前的任务就是尽可能快地找到学生身上的闪光点，并通过特定的技术和方法将他们的潜能开发出来。如果他们的潜能得到充分的开发，他们同样可以成为强者。当然，因为学生潜能的不同，各自能发展的领域也不同。多一点倾听，少一点武断；多一点表扬，少一点批评；多一点宽容，少一点指责；多一点呵护，少多一点歧视；多一点期待，少一点浮躁。让这些已被“边缘化”的青少年逐步恢复自信心，重新回到社会的中心来。给他们一个舞台，在职业学校中找回自信，享受快乐，充分发展，是我们职业学校的责任和义务。

享受快乐主要是学校通过开设学生感兴趣的课程，组织学生感兴趣的活动来实现。学生感兴趣的课程和学生感兴趣的活动信息是学生会、团委在充分了解学生意愿的基础上，多次反复研究后所获得的。凡是合理的、学生有愿望的需求，学校就要积极想法满足，没有条件也应该创造条件。兴趣是催化剂，一旦学生对某一学习内容开始感兴趣，学习的积极性就一定会提高，学习的效果就一定

会好。

三、倡导有效教学，让每个人学有所获

有效教学的理念认为，任何教学都应追求有效性，教师要经常追问自己教学的有效性，并据此做出相应的调整和改变，不断提高教学的有效性。对职业学校的教师而言，虽然存在着学生基础差、教学条件不充分等客观因素的制约，但这并不应该成为教学有效性差或教学无效的借口。

表面看来，职业学校的学生入学成绩较低，基础知识掌握不太扎实，学习态度、学习热情等方面存在着一定的欠缺等，常常给人一种不愿学习、学习动力不足的感觉。其实，这种现象的背后隐藏着各种不同的原因。其中主要的一点是他们不适应传统的学科式的教学方法，进而表现为学业上的落后，确立正确的学生观是中等职业学校有效教学的基本前提。

首先，教师和教育管理者要相信职业学校的学生也能够取得成功。相信学生能够成功，体现着教师对学生的殷切期望，而不仅仅是教师对学生的信任与肯定。在心理学上，著名的“皮格马利翁效应”充分展示了教师的期望在学生成长中的巨大作用。教师要不断地给予学生带有激励性、及时性、适效性的评价，根据不同的学生提出不同的要求，从而使学生成为学习活动的主人，帮助学生不断获得成功，使优生得到更好的发展，后进生也能拾级而上，都能享受到成功的快乐。只有如此，才能有效地促进学生的发展，才能收到良好的教学效益。

其次，重视学生的体验和感受。教师要通过发掘学科与生活的关联来激发学生兴趣，打消其对学科的隔膜感和无用感，促使学生理解，增强知识的亲和力。法国教育社会学家的调查表明，不同学业成就的学生对教师的教学需要明显不同。学业成绩较差的学生渴望得到教师的积极肯定，从中获得平等感和信心，从而间接提高学业，而学习优秀的学生更看重教师进一步促进自己学业成长的能力和耐心。而我们在现实中经常看到一种错位，对于学业较差的学生，教师往往关注的是其学业成绩的迅速提高，而这只会加剧他们的焦虑；对于学业表现较好的学生，教师又往往给予过多态度上的褒奖，而忽视了其学术潜力的充分实现，如这些学生出于学术兴趣在课堂上自主安排学习活动，常常都会遭到老师的扼制和训斥。因此，教师应树立正确的学生观，创造适合学生的课堂教学模式，从而促进每个学生不同的体验和感受的充分展示，使他们的优势潜能得到最充分的发挥。

第三，教师要用“心”、用“情”去理解和传授知识。知识是中性的、无情感的，而教师讲述知识时伴有的热爱、着迷或是冷漠、厌烦的情绪都会传递给所有的学生，并使知识带上感彩，进而影响到学生与知识及学科的关系。豪无疑问，教师用心、用情去理解和讲授的知识是最容易在学生心中扎根的。它会在学生心中镌刻下难忘的记忆，融入他的生命之河，折射出耀眼的人生光辉。

总之，教师的“心”“情”体现在丰富的课堂生活中，在教学过程中，教师的“心”“情”将使教师充分尊重学生的自主性，学生也将敢于和教师结成合作关系，同时也会充分调动起学生的效能动机并提升学生的学习兴趣，从而提高中职学校教育教学质量，增强职业教育的吸引力。

（作者单位：甘肃省定西理工中等专业学校）