语文教学因反思而精彩

内容摘要：思则活，思则深，思则透，思则新，思则进，反思自己的教学行为，总结教学中的得失与成败，对于提高教学质量，推动教师个人的专业发展，形成自己的教学思想和独特教学风格，构建精彩课堂有着非常重要的作用。课前反思，着眼优化，让语文教学因高效而精彩；课中反思，注重激发，让语文教学因生成而精彩；课后反思，重在提升，让语文教学因升华而精彩。

关键词：语文教学 反思 教学风格

法国最著名的牧师纳德·兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到临终一刻，谁也不知道。但是，如果每个人都能做到把反思提前几十年，便有50%的可能活出自己的精彩。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于分析反思自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”也就是说，能清醒认识到自己的缺点与不足，见贤思齐，不断反思，不断释疑解困，才能提升自我。思则活，思则深，思则透，思则新，思则进，反思自己的教学行为，总结教学中的得失与成败，对于提高教学质量，推动教师个人的专业发展，形成自己的教学思想和独特教学风格，构建精彩课堂有着非常重要的作用。

那么，如何通过反思让语文教学呈现精彩呢？

一.课前反思，着眼优化，让语文教学因高效而精彩

“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是增强教学效果、提高教学质量的保证。

1、反思是否优化教学设计，提高教学效果

现代教学理论认为：教师的真正本领，不在于会讲授知识，而在于会激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。马卡连柯说：“教育需要的不是很长时间，而是如何利用很少时间。”因此，在课堂45分钟的教学中，应注意选择教学的最佳内容、最好方法、最合理节奏，充分利用学生有意注意和无意注意，向主攻目标进取，形成有张有弛、变而有序的高效课堂，使学生能够迅速、彻底、愉快的理解和掌握教学内容，并为学习新的内容开辟道路，指出途径。

怎样才能优化教学设计呢？以《孔乙己》一文的学习为例来阐述。教授这一课，我一改传统授课方式，要求学生课前预习时认真阅读鲁迅的《祝福》、《孔乙己》和日本作家的《一碗阳春面》，并想想这几篇文章有什么相似和不同的地方？你从中得到什么启示？我鼓励他们积极思考，大胆提出不同见解，第二天到课堂上交流。正是这样一个设计，极大地调动了学生的学习积极性，有的同学对问题的认识竟达到了相当深的程度。他们认为孔乙己、祥林嫂、《一碗阳春面》中的母子都是社会弱势群体，结局却截然不同。是什么原因造成的呢？社会的关怀，人间的温暖让弱者奋发图强；社会的冷酷，世态炎凉，把弱者推上了绝路。多么深刻的思想！这样的语文课堂，碰撞出了学生创造思维的火花，丰富了学生的思想内涵。

2、反思是否优化教材使用，实现教材编排科学系统

新课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。所以，我们应该通过教学前的反思使自己成为教材的创造者，全面盘活教育资源，全方位优化教学资源，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展，实现高效的语文教学。

每年寒暑假，我都会仔细研读教材，对教材篇目进行重新分类，重新组合。同一类型的课文分为讲读、例文、自读三种，讲读课细讲精讲教会方法，例文以练习的方式自学落实方法，自读课以学生阅读为主重在积累与拓展。同时，适当增加一些文质兼美的文章，让学生更好阅读与积累。创造性使用教材，突出方法的指导，节省了授课时间，大大地拓宽了学生的阅读面，提高了语文教学的效率。

3、反思是否拓宽学习渠道，用好生动鲜活的生活素材

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”“语文学习的外延与生活相等。”多渠道寻找教与学的素材，可以帮助学生树立大语文学习观念，可以为语文教学提供取之不尽用之不竭的“源头活水”。如，2010年我在设计综合学习课《背起行囊走天下》时，恰逢上海举办世博会，这一盛事引起大家空前关注。我思考：能否充分利用这一资源，设计一堂课，既贴近社会生活，又落实教学目标？于是，我引导学生关注世博开幕式，关注世博会全过程，指导撰写周记《我眼中的世博》；要求他们查找资料，撰写场馆解说词《我最喜欢的场馆》。我自己通过网络查找大量资料，精心制作了《背起行囊走天下——聚焦世博》的课件，让学生走进世博，近距离感受世博，接受精神的洗礼，收到了非常好的效果。

二.课中反思，注重激发，让语文教学因生成而精彩

课堂上教师忽闪的“智慧火花”，学生精彩的“个性生成”；或是一次成功的教育机智，一句恰当优秀的评价话语；还有板书设计，作业布置等等，都是反思的内容，不断反思可以丰富我们课堂的智慧背囊。

1、反思课堂是否机智用语，激发学生学习的积极性

课堂就是一个小世界，瞬息万变，时刻都有师生、生生间思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交锋，如果教师用语准确，富有智慧，就能点燃学生的智慧，激发学生的创造力，创造精彩课堂；反之，则会浇灭学生的学习热情，使课堂成为一潭死水，激不起任何浪花，当然更谈不上精彩了。

记得那次学校公开课，我选择的课题是陶渊明的诗歌《饮酒》。我设计了一个很有吸引力和感染力的导入语，把学生带进了诗歌的美妙意境中，接着，我引导学生结合写作背景和陶渊明的诗歌风格寻找、品析自己喜欢的诗句。同学们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。当提问到一个女生时，她小声说：“这首诗我一点也不喜欢！”这个反常的回答，将课堂气氛降到了冰点。如果我选择压制，就会打击学生思考问题的积极性，扼杀创新思维的火花；如果选择回避，视而不见，听而不闻，势必使整个课堂陷入被动，虽然能按老师的预设顺利进行，但问题并没有真正得到解决，学生的“惑”始终未解。我问她为什么不喜欢陶渊明，她却满脸愧疚一言不发。我暗暗地告诉自己，关键时候需要智慧，处变不惊才能解决问题。于是，顺势把话题抛给全班同学：“同学们，你们能不能试着为她说出不喜欢的原因？”同学们反应热烈，纷纷发表自己的见解。有同学说，她可能不喜欢他的豪放不羁；有同学说，她可能不满意陶渊明面对失意的退缩……可能是同学们的回答启发、鼓励了她，也可能是课堂氛围感染了她，于是她大胆地说：“我不喜欢他的诗，他的诗太自我了，只顾自己退隐山林，也不想想其他的老百姓。他的生活离我们太遥远了，很难引起我的共鸣。我认为，我们青少年应该意气风发，踌躇满志。”她的发言一结束，我带头为她鼓掌，并动情地说：“你能勇敢地说出自己的看法，值得表扬！”