语文小组教学的有效性

《义务教育语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”在高效课堂建设的潮流下，小组讨论教学模式成为当前的主流教学模式。

作为一线教师，笔者认为，从教师的角度我们可以从以下三个方面着手探讨如何提高小组讨论的有效性。

一、教育理念一定要切实可行地转变，为师生“课堂心理零距离”奠定基础

小组在进行讨论时，教师不能将自己置身事外，而应该将其主导作用发挥出来。教育理念一定要切实可行地进行转变，这样才能在小组讨论中找到最适合于学生和教师在课堂学习的好时机，最终提高小组讨论的有效性。

教师对教材的“二度开发”，对课堂进行组织教学，一定要将新课程理念作为强大的支撑。

小组讨论有效进行时，教师要准确地对新课程理念研究掌握，并认真地分析，对教材进行重组，做到真正贴近学生，营造出和谐融洽的课堂学习氛围。除此之外，教师还要深入地研究学生的学习心理和学习实际（素养及现实发展水平等），最大限度地实现学生的共鸣。在教学中，要培养学生的合作意识，合作行为需要从自身做起，如，教学《奇妙的克隆》这一节课时，要求每一个小组进行讨论，向学生提问。例如，如果有克隆技术了，你最想克隆什么呢？经过教师的问题引导，学生纷纷发言，第一位学生大胆举手发言会带动后面的学生争先恐后想要表达自己的看法。如，克隆水、粮食、雨林等，通过发言和小组的通论活动，学生能够将忧国忧民的愿望表达，但是热带雨林、粮食（没有细胞），如何进行克隆技术操作呢？此时教师可以把学生引导到正确的轨道上来。

二、精心设计教案、学案，使学生产生“可学习、要讨论”的积极愿望

教师在对教材进行学生“可学习”加工的基础上，要精心设计具体的教学方案，组织教学活动，才能真正调动学生的学习积极性。小组将要讨论的问题、课题与学生密切相关的。学生通过讨论，有可能生成新的讨论、争议。正是在生成的过程中，学生会产生表达和说服别人的愿望。如《羚羊木雕》一课，在课文学习结束后，教师引导学生小组讨论：如果是你，怎样做才能避免不愉快的结局呢？这个话题学生有很多的话要说，所以能激发学生的表达欲望。

教师在教学结构设计时要合理，这样才能够将学生的合作需求唤起。教师可以设计出学生在个体上力所不能及的活动形式，让学生自己对工作进行分工。我们可以试想一下，在学生针对某些问题焦点进行讨论时，通过教师巧妙的设计，在现有的时间、资源、方法等条件下，学生不能够通过自己来完成，此时学生会怎么办呢？这种情况下，教学结构中无形会包含着教师对学生产生合作动机的预见性。合理的教学结构会适用于班级中的绝大多数学生，教师要做的便是让学生懂得小组进行讨论后的成功喜悦以及收获的快乐！

三、将小组讨论过程进行巧妙调整，使学生投入“讨论情景”

怎样才能够让每一个学生都投入小组讨论中去呢？

首先，教师要寻找到最佳的适合小组讨论的时机，给学生一种良好的感觉和心理暗示！在小组进行讨论时，一般说来，新知识的出现，往往会让学生感到作为个体的自己能力有限，不能够解决现有的问题，当学生的意见相左且存在争论时，学生的欲望此时会通过实践被激发出来，这时教师要充分地抓好时机，时间要控制好，因为学生不能够总是一直保持着愉快的心情进行学习活动。

其次，实行动态分组，小组成员角色要明确。在进行分组时，教师要进行原则性的互补，比如敢于大胆发言的学生要同平时沉默不语的学生进行搭档，成绩好的学生同成绩较差的学生进行搭配等。进而让不同程度的学生之间有默契的接触和团结的合作，最终达到缩小差距的目的。

各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性――学生喜欢富有挑战性的课堂。在组内异质、组间同质的基础上，教师要保持各小组成员的互换、流动。这样能够带给学生新奇感：学生不仅锻炼了与不同的学生交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小组成员要定期轮换角色，使其掌握新的合作技巧，促进个人的全面发展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。

再次，互动是小组讨论的灵魂。小组讨论不仅仅是交往，更多是信息互动。教师要给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、小组内进行相互切磋、共同进步，小组内的相互切磋能够使学生共同进步，一起提高，让学生能够在学习的过程中将其主动性发挥出来。成功学专家拿破仑・希尔说得很有道理：“如果没有与他人的互动和合作，任何人都无法取得持久性的成就。在进行课堂的评价时，我们要时刻关注，还要注重其过程、细节和环节。教师要让自己的学生在肯定中取得进步，在引导下懂得领悟，在激励性的评价中不断提高自己，获取精神支持，进而将学生富有创造性的潜能激发出来，团结合作的积极性启发出来。教师还要做到组内自评和组间互评，在总结成绩和经验的基础上，一起分析存在的问题及原因，找到各自优点和不足，取长补短、互相

促进。

（作者单位 湖北省黄冈市英山县陶家河乡中心学校）