高中政治“高效课堂,自主合作”教学模式探索

随着新课程改革的全面推行，“重建学习方式，打造高效课堂”已成为新课改的核心问题。围绕这一核心我们在高中政治教学实践和研究中提出了“高效课堂，自主合作”教学模式。该模式的具体操作步骤如下：

一、出示目标，创设情境，设置问题，明确任务

“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”（叶澜语）。把课堂教学看作：“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”第一环节是教学进程的开始，更是师生一段新的生命历程的起航。

教学目标为指导教，更为引导学。目标的设计要具体、准确、全面，学习任务要明确，有可操作性。便于学生依据教师出示的目标提纲自学本节课的内容，初步掌握基本知识。教师应在研究考纲和课标的基础上，给学生展示层次鲜明、操作性强的学习目标，切忌照抄照搬考纲考点和课标要求。

创设情境是指根据教学内容，结合真实事件设置情境，再根据情境中的有用信息设计问题。这一步最为关键。如果所设置的情境不符合学生的生活经验，或者不能引起学生的兴趣，那么就会直接影响第二环节的自主学习，甚至是整个课堂教学效果。如何设置情境？首先，认真研究教材和学生。其次，搜集时事材料和热点话题。政治学科的特点决定了要用鲜活的材料来设计教学情境。

设置问题、明确任务是指以情境设置里面的现实材料为依托，结合本节课的教学目标。设置相应的贴近学生、贴近生活的实际问题明确本节课的教学任务，引导学生思考和解决问题，以达到实现本节课教学目标的目的。

二、自主学习，展示成果，提出问题，暴露疑惑

新课程倡导自主探究，我们要改变学生的学习方式，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。自主学习环节要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自主学习应有的必要时间，让学生在自学中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问，更应教给学生自学的方法。

展示成果就是自主学习的成果汇报。它是自主学习课堂的核心。展示的原则是分组展示、轮流展示，人人都有发言的机会。通过展示发现自主学习的盲点、难点、易混易错点，作为下一环节教学的前奏。展示的形式包括：提问自主探究的问题，分组板书当堂内容等。

提出问题是指，通过同学们的自主学习和成果展示，将自己自学过程中遇到的易混易错点暴露出来，将自己有疑问的问题提出来，为下一阶段教学做好铺垫。

三、生生互动，小组合作，疑难探究，教师点拨

学习情境激起学生的互动与对话的欲望，不仅使学生为之积极努力的自主学习，而且为小组交流做好准备。小组合作式学习策略关键在教师的组织实施，合理的构建合作学习小组，是学生合作的基础。我们根据学生的能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况给学生进行分组，采取组内异质、组间同质的模式。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的环节，我们根据不同的课型、教学内容，来利用不同的小组模式进行教学。

探究性学习因探究性的问题生成，靠学生主动的探究推进。在这一环节探究性问题的设置很重要，必须坚持贴近生活的原则进行选择。

最后，教师将各组在讨论中的疑问收集整理，做疑难点拨。点拨时要坚持精炼、精辟、高效的原则。

四、当堂练习，自我检测，重点突破，巩固提高

教师要精心设计，重点突出，题量适当，体现政治学科的时代性，体现知识能力考核的层次性、思维的开放性、形式多样性并突出本课的重难点。针对政治学科的特点，恰当增加实践性练习，让学生更多地获取直接的生活体验，再把这些生活体验迁移到对课本知识的学习上来。

五、师生互动，总结评价，知识整理，课外延伸

教学中要注意运用“多元化激励评价”，采取教师评、师生互评、生生互评、学生自评等多种评价手段和形式相结合的策略，让评价彰显自主性、互动性和激励性，通过评价让学生获得成功的体验，激励他们追求新目标。最后要给学生留出相应的时间进行知识结构的整理和消化。从而使学生能从整体上把握本节课的知识。只有系统化、条理化的知识才能记忆牢固，准确掌握。

“高效课堂，自主合作”教学模式在操作中必须贯彻学生主体原则。学生“自学生疑探索质疑合作释疑明理笃行”，突出“生生合作”“师生和谐”。

这一教学模式，更可谓是一种学习模式，它为师生之间、学生之间提供平等、和谐的人际关系和学习氛围，使学生在学习的过程中能充分发挥自主性和创造性，从而使更多的学生得到充分的发展，克服了传统政治课堂教学中学生个体生命意义缺失的陋习。

（作者单位：河南省灵宝实验高中）