高职行业英语任务型教学研究刍议

摘要：高职行业英语教学将工作过程中的典型任务转换为教学情境任务，并以任务为单元展开教学，融合语言学习和工作情境体验，学生在完成任务的过程中培养语言运用能力，并构建工作情境的认知图式。

关键词：任务;活动;认知图式;行业英语

任务型语言教学倡导用语言做事，参照真实世界的交际活动开展语言教学，这与职业教育课程强调以工作过程为参照组织实施教学相一致。工作过程由一系列有目的的活动组成，那么如何将这些活动体现在高职英语教学中以培养学生的职业英语能力？本研究认为高职英语教学中应将行业工作过程中的典型任务转换为语言教学任务，将语言学习和工作过程有效结合，以此实现职业情境化的语言学习。

一、任务型教学法的涵义

任务型语言教学区分目标任务和教学任务。[1]目标任务也叫做真实世界的任务，是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情，如订机票、图书馆借书、购物、考驾照、填表等。这些事情的结果是非语言的，而且有些事情可以不使用语言也能够完成，如完成一幅画。当目标任务从现实世界转换到教学环境时，任务就具有了教学性质。教学任务参照或模拟了现实世界的各种活动，因而具有真实性和交际性。学习者在实施任务的过程中学习语言、交流信息、解决问题。教学任务的结果可以是非语言的，但其过程必须涉及语言运用。外语教学中提到的任务都是指教学任务。EⅡiS[2]认为教学任务具有以下特点：

（1）任务是一项活动计划;

（2）意义是首要关注的焦点;

（3）涉及真实世界的语言运用过程;

（4）涉及听说读写四项技能;

（5）要求学习者在实施任务中运用信息选择、分类、组合、推理、评价等认知能力;

（6）要有明确的交际结果。

上述特点涉及任务的目的、过程和结果。任务型教学强调意义是首要的，一方面这种意义是指语用意义，具有多维性、丰富性和动态性，涉及社会、文化、情感等意义，另一方面交际者之间，交际者与文本之间存在意义差，这两方面使得言语交际成为真正的思想交流的互动过程。任务的特点将其与教学情境中的活动、练习区别开来。活动是一个最为宽泛的术语，包括各种为达到某种目的而采取的教学行动。练习也是一种语言活动，但与任务的根本区别在于其关注的焦点是语言形式及其非语境意义。这种脱离语境的语言学习无法培养学习者语言运用能力。项目是一系列任务排列组合的集合体，项目教学的步骤通常是选择主题、制定方案、调查、报告、反馈、陈述和评价，时间上可延续一个学期或更长时间。

二、任务类型

一是按照与目标任务相似度将任务可以分为演练式任务和激活式任务。[1]演练式任务与真实世界的任务相似，例如求职。尽管这样的任务无法照搬到现实生活中，但具有迁移性。激活式任务需要学习者激活各种语言知识和技能，如做演讲、发表观点。完成此类任务认知要求高，学习者从复制性地运用语言逐渐过渡到创造性地运用语言。只有当学习者开始创造性地运用语言才是最大限度地习得语言，因为在这个过程中，要求学习者综合使用语言技能和语言资源。

二是按照任务中使用的语言形式和结构将任务分为结构集中型任务和非集中型任务。[1]前者重点培养学生的语言知识能力，即学习者在完成任务的过程中必须使用到某个语法结构，后者旨在培养学生综合运用目标语的能力，即学习者在完成任务的过程中不特别关注某些语法结构，而是运用所获得的各种语言资源来完成任务。结构非集中型任务类似于目标任务，因为真实世界中的任务往往涉及多种语言形式的运用。

三是按照语言技能的培养将任务分成听力、口语、阅读、写作、翻译任务。上述任务的共同点是聚焦意义，而非语言形式。词汇和语法语言形式是通过间接的方式学习。任务型教学倡导者还提出意识培养型任务（consciousness-raising tasks，简称CR任务）。CR任务是让学习者接触和体验丰富的语言材料，这些语言材料中含有目标语语法结构，在此基础上引导学生自己归纳出语言特征。这是一种学习语言形式的直接方式。不同于传统课堂上的语法教学，CR任务是教师引导学生在理解的基础上归纳总结出语法规则。同时CR任务学习和讨论的内容是语言本身，因而要求学生运用语言资源讨论语言特征，以此了解语言的运作机制。由此看来，完成CR任务对学生的语言运用能力要求较高。这也表明任务型教学虽然关注语言在交际语境中的功能和意义，但并不排斥语言形式的学习。语言形式、意义和运用是相互联系的整体，任何将形式与意义、语言与语境割裂的教学都不足以培养学生的交际能力。因此教师应在任务型教学中融入语言形式学习，并引导学生运用这些语言形式完成任务。

高职行业英语教学任务可细分为一系列“微任务”。这些微任务可组成一个工作流程，属于演练式和结构集中型任务，涉及听说读写综合技能运用。以机电英语中“建立业务关系”任务为例，见下图。

三、任务型教学应用案例

（一）任务图式框架

行业英语涉及各职业情境下典型的工作任务，各工作任务形成一个完整的图式。图式是指认知活动的框架或组织结构，是人类认识事物的基础。皮亚杰认为认知发展的过程是同化和顺化之间的平衡过程。[3]个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境。个体每当遇到新的刺激，试图总是用原有图式去同化，使其成为认知结构的一部分。如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节、修改或重建原有图式，以到达认识上新的平衡。同化与顺化是同时进行的，是认知发展过程的两个方面。同样，认知语言学认为人们在与真实世界的互动体验中储存了大量相互联系的情境，这些情境的认知表征就是认知语境或认知模型。[4]认知模型的影响无处不在，即在认知活动中，我们都或多或少有意识地联系或提及一个或几个我们已经储存的认知模型。即使在遇到不相同、不熟悉甚至完全陌生的情境时，我们也会联系和运用类似熟悉的认知模型进行理解。因此，图式或认知模型是归纳、理解、推理意义的基础和方式。学生没有工作情境中的任务图式，但可以通过激活联系类似的图式进行图式构建。构建的图式具有迁移性，即应用到未来的职业情境中。

尽管各行业涉及的工作任务很多，但教师应选取和围绕行业中典型的工作任务进行教学，并且组合任务构成连贯的任务链，让典型任务中的语言知识结构在不同语境中反复出现，语言知识结构之间形成关联，这样有助于语言习得和工作任务图式的构建，如下图所示。

（二）任务实施案例

我们以任务为单元组织教学，以任务引领语言技能和语言知识，以《新职业英语》――机电英语为例。

工作任务：模具公司介绍

1.任务前

教师介绍任务内容。学生查询公司介绍。学生分为两组，通过网络或其它途径了解公司简介，最好是有英汉对照，了解公司的基本信息，如名称、地点、历史、子公司、主要产品、员工，记下语言表达。

2.任务中

分组报告：学生展示了解的公司基本信息。

听力判断：教师提供含有公司介绍的听力材料以及其中关键的词汇和短语，提出问题并要求学生进行判断选择。

阅读课文：略读Reading A，找出内容关键信息。

语言结构：well-known，subsidiarycompany， be built in， set up， be located in， inthe field of， aim to， offer…to， be exported to，provide---with， look forward to

语篇建构：根据语言结构建构语篇，包括公司名称、子公司、坐落地点、建立时间、主要产品、产品应用和销售、公司宗旨和优势、未来目标等。

输出活动：在接待客户任务中学生可以借助PPT进行口头介绍;在业务信函写作任务中选取部分内容介绍公司，如建立时间、主要产品、公司优势等。

拓展阅读：通过公司网页了解当地一家大型钢铁公司的英文介绍。

3.任务后

教师和学生反思教学、学习过程以及任务实施过程：学生是否积极参与任务？学生是否了解和掌握介绍公司的框架？学生是否掌握并正确运用介绍公司的相应语言表达？在学习过程中采用了哪些学习策略？实施任务过程中遇到哪些困难并如何解决？

四、结语

现在英语教学已普遍采用任务型教学来提高学生的交际能力。但在高职英语教学中实施任务教学存在以下问题：一方面，高职学生英语基础薄弱，基本的语言知识和技能有待学习和提高，同时也缺乏英语学习兴趣和动力;另一方面教学时间有限。高职英语课程作为基础文化课在一年级开设，此外各专业的学生在一年级要进行专业实训，因而英语实际教学课时非常有限。学生在课外很少进行英语自主学习和运用英语，课堂几乎成为学生唯一学习英语的环境。这些现实情况不仅影响到任务教学的设计和开展，也给高职英语教师带来挑战。高职英语教师应根据实际情况作出相应调整，设计符合学生语言水平的任务，使英语运用最大化。除采用任务教学外，教师还应设计其他各种教学活动，如词汇、语法练习、游戏等。实际上，任务教学本身也给高职英语教师提出了新的任务要求，如转变角色、分析工作情境中任务特点、语言特点和技能要求、提高任务设计和组织能力等。高职英语教师不只是传授讲解知识，更是要通过任务、活动设计激发学生英语学习动力，让学生积极参与，所以在教学过程中应不断观察、探索、反思，不断丰富专业、教学知识，拓宽教学思路，提高任务设计和实施的教学能力。

参考文献：

[1] Nunan D.Task-based Language Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2011： 19-35.

[2] Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching [M].上海：上海外语教育出版社，2013： 9-10.

[3] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2000： 173.

[4] Ungerer F.& H.J.Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics[M].北京：外语教学与研究出版社，2001： 47.