语文课要定准语言训练的点

摘要：语文课要加强对学生语言文字等基本功训练，教师作为课堂教学的组织者，引导者，应认真研读教材，根据学情定准语言训练的点，这样才能使课堂教学事半功倍。

关键词：文本细读 语言训练 读写结合 说写结合

《祖父的园子》是一篇节选自小说的叙事散文，语言通俗易懂。

一、关于课前构思

其一，以听说词串入手。三组词串：一是园中的动物;二是园中的植物;三是我和祖父在园中的活动。后来试了一下觉得听写词串有点太简单，而且这一环节占去了将近5分钟的时间，有点太浪费课堂宝贵的时间。

其二，创设情境，直入主题。这节课我们接着学习《我和祖父的园子》，然后读题写题，回顾课文内容，这样似乎太平铺直叙，毫无新意可言。而学讲课堂要求教师要尽量创设情境，创设情境导入，往往会让教学效果事倍功半。我将教材又反复研读多遍，课后的“作家卡片”让自己眼睛亮了起来。文本就节选自《呼兰河传》语言风格，主人公都与这个淘气的小姑娘有关。那么，何不以此作为导语呢？它介绍的是一本书，我就介绍一篇文章。以猜一猜的形式呈现。不是更容易激发孩子们的学习兴趣吗？于是，我在课的开始，先是赞扬了学生在写字公开课上的精彩表现。接着就以考考大家的方式导入：“有这样的一篇文章……”孩子们被吸引住了，他们神情专注地听着，朗诵完这一段话，几乎异口同声地答出：萧红。我顺势板书：萧红。接着顺理成章引出：今天，就让我们再次走进萧红的《祖父的园子》，感受他天真烂漫的童年生活，感受他在祖父的园子里经历的一件件有趣的事。孔子曾说：不愤不启，不悱不发。良好的开端不是预示着成功的一半吗？

二、关于学讲课堂教师该如何当好课堂的组织者，引导者，引导学生顺利完成课前预设的目标的思考

本节课的教学中，有几处设计我颇为得意：关于《祖父的园子》，对于五年级学生来说，让学生快速浏览课文，把握关键词句是一个训练点。由于学生生兴致勃勃地进入预设情境，我便设计了这样一个问题：这是一个什么样的园子？然后让学生快速浏览课文，完成填空。可以是文中的词，也可以是自己想到的词语。课堂上，有的学生用上了“样样都有”“各种各样”“自由幸福”，有的用上了“生机勃勃”“兴味盎然”“自由自在”，还有的用上了“鸟栖虫居”“无忧无虑”“无拘无束”。我让两位学生到前面板书，填空，边浏览课文边填，之后让其他学生补充，接着带着学生朗读填好的句子：这是一个（ ）的园子。把填的词语用在句子中练习朗读，提示：可以把所填的词语强调一下，看看有何不同。这样可以进一步强调园子的特点，而对于学生所填的“各种各样”一词，我引导他们联系课文内容：一个园子可以是各种各样的吗？本来想表达园中的事物丰富多样的，可以用“样样都有”来形容。而对于“无忧无虑”“无拘无束”两个词语的用意，先引导学生明确两个词语的意思。然后让学生回答这两个词一般用来写什么的？学生答道：写人的。追问：可以用来形容园子吗？一番思考过后，让学生再读句子，读着读着，学生们明白了：这是一个拟人的写法，当然可以，学生们恍然大悟，这种训练方式机动灵活，不仅训练学生快速浏览抓关键词，准确用词的能力，还为下文的学习做了良好的铺垫：在这样一个生机勃勃的园子里，我和祖父的活动更是丰富多彩，这节课让我们继续走进祖父的园子，感受萧红童年时光的美好生活。

三、读写结合，说写结合，小组合作学习，教师相机点评犹如穿针引线，教师的作用不可忽略

会读书的学生，不仅能在文字中读懂画面，而且可以读懂文字中蕴含的情感。出示学习要求：“默读2-14节，园子，祖父和我给你留下了怎样的印象？你觉得哪儿写的最有趣？画出自己感受深的地方，写下你的阅读感言，写好后再和小组同学交流一下”。阅读文本时，教师指导学生由读到写，读写结合。根据课后训练提示，我又设计了说写童年趣事的练习。让学生先小组交流，每个人都有发言的机会。有的说钓鱼的乐趣，有的说给小鸡洗澡的事，有的说种钱的事，教师深入小组之中，在小组交流的基础上 他们推荐几位代表讲最有趣的事。效果相当理想。

四、补充介绍资料，对课文内容进行有机延伸，引领学生将视角由课内向课外延伸，教师的作用不可或缺

在引导学生走进文本，走进文章所描述的意境，感受到萧红的童年生活，在祖父的园子里是那样的丰富多彩，自由自在。我设计了这样一个问题：萧红的童年生活真的是这样的无拘无束、无忧无虑吗？她写这篇文章想告诉我们什么呢？我补充了一段文字：“萧红很小的时候，母亲就去世了。父亲重男轻女不喜欢她，后母对她非常冷淡，祖母有洁癖害怕小孩子吵，也不喜欢她。只有年迈的祖父喜欢她 疼她，每次当萧红被父亲惩罚的时候，祖父就说：等长大就好了，等长大就好了！”

原先热闹的课堂竟一下子安静下来，学生们陷入沉思，恍然大悟：作者写在祖父的园子里幸福生活的场景，不仅表达自己对童年美好生活的留恋，更是表达对祖父的深深的爱和怀念，让学生的情感在原有基础上升华，同时，再次阅读作家卡片，推介萧红的自传体小说《呼兰河传》。

总之，语文课就是要对学生加强语言文字等基本功训练，语文教师应认真研读教材，根据学情找准语言训练的切入点，这样才能使课堂教学事半功倍。