语言培育论文：短期语言培育课的文化介入诌议

作者：常新萍 单位：中山大学外国语学院英语系

由于短期外语培训的时间限制，学员常常会集中精力练习语言技能，但没有一定的文化判断和处理能力，即使有一定的技能也不能很好地完成交际任务，比如如何恰当表示基本的谦虚、如何在谈话中婉转避开隐私、以及如何避免定势的文化评价等。这种能力的培养需要在语言学习过程中嵌入和强化才可以获得。短期外语培训课堂上的文化介入主要是为了帮助提高外语学习者的语用能力。Seelye(1987)曾提出文化教学有七个培养目标，即：(1)培养对其它社会的态度；(2)培养学生在一定文化环境下的行为调整能力；(3)培养学生理解语言与社会文化的相互作用；(4)帮助学生了解词语的文化内涵；(5)让学生了解常见情境下的习惯行为；(6)培养学生对某个文化陈述的评价能力；(7)培养学生研究某种文化的基本技能。结合我们这里所谈到的成人留学人员需求，我们认为，这些文化教学目标与我们的外语教学思想一致，因此，也适应于我们的外语课堂。

短期外语培训

由此可见，文化所涵盖的内容很多。那么，我们应该把什么样的文化内容嵌入到外语教学中呢？这就要根据学习者的需求和教学目标进行设计和压缩了。我们这里所考虑的短期培训学员大多是来自高校和研究机关的中青年骨干，他们已经有一定的英语基本技能和人生阅历，而且大多数已经获得出国资格。参加培训的目的是为了保证他们到国外后的正常生活和快速开展研究。他们学习英语的目的很明确：即快速学会运用英语开展日常交际和研究工作。由于他们的各种价值观念比较稳定，对英语国家和自己国家的文化可能存在着不同的片面认识。因此，他们需要的是具体的言语行为操作指导和针对性的信息了解以及态度的纠正。针对这些特点，结合Allwood(1990)提出的文化教学的四个方面，他们的文化学习内容应该包含以下几方面：(1)真实生活场景的交际行为训练：以帮助学员快速解决生存所需的语言技能、基本礼仪以及英语国家的基本生活方式；(2)英语国家主流文化与其它各种文化的对比信息：以帮助学员纠正片面认识，培养恰当的文化态度，以利于深层交际活动的开展；(3)英语国家文化与母语文化的对比：以帮助学生树立民族自信心和对母语文化的认同感；(4)文化负载词语的学习：这部分词汇含有很强的文化信息，对帮助学生快速了解目标语文化和提高听说能力及实际交际能力有很大帮助。文化教学实际上是一种培养恰当文化态度和判断能力的训练。外语学习者在交际过程中如何恰当设定自己的身份，用客观恰当的语言评价不同的文化陈述并及时调整自己的言语行为对交际的成功非常重要。为了针对性地设计并有效介入这些内容，我们对课堂文化介入的不同方式做了调研。

课堂文化介入方式调研结果

调研主要在英国的剑桥大学开展。为了多方了解和研究成人语言课堂上文化的不同介入方式，2008年，作者趁在英国剑桥大学访学之机，带着课题用了一年时间，先后观摩了剑桥大学语言与应用语言学研究中心、语言学系、社会人文研究中心、剑桥国际语言学校等单位三个学期的七门专业课堂、三门语言技能课堂、二十场文化讲座。通过访谈和调研，结合自己的课堂笔记以及回国后的教学实践，从中筛选出下列比较有效的课堂文化介入方式十八种，课堂嵌入活动和技巧有很多。在实际课堂操作中，教师可以根据不同学生群体的真实需求对这些活动改造和融合。对于成人学习者来说，语言与技能结合的文化介入活动相对更加实用，因为他们需要快速掌握恰当的实际语言操作能力。作者的课堂实践表明，只要课程内容和时间安排合理，表1中的活动都可以用于成人课堂文化内容介入活动中。每个活动的背后都有很多价值观和思想的支撑。外语教师需要对实施的每个活动有深刻的理解才能把培养交际能力的思想体现到课堂活动中。实际的外语课堂是一个动态的过程，学生的学习效果受到各种因素的制约，因此，要想达到期望的效果，通常是不同方式交互使用后才能起到最佳效果。

结论

语用能力的提高没有文化学习的参与是不可能的。但是文化的内容很多，而成人访问学者的文化需求和语言需求与儿童以及在校学生不同。对于他们来说，英语是一种帮助他们在异国短期生存并获取专业信息的工具。他们急于在短时间内快速掌握必须的基本生存技能和专业知识获取技能以便很快适应国外的生活和学习。因此，就不能把文化学习的内容设定得过于宽泛。一些深层的文化修养内容比如艺术、文学等可以针对个人加以引导，但对于大多数学员来说，他们没有足够的时间来完成更广泛的目标语文化教育。他们急需要帮助的是生活场景和学术场景的文化快餐以及一定的对目标语文化的兴趣培养。而这类文化内容大多属于语用文化内容，与交际技能培养有着紧密的联系。因此，如果选用恰当的课堂文化介入方式，结合他们的真实需求把文化学习融入到有情景的语言技能学习中，将会帮助学员发展对不同文化价值观念和文化场景的判断能力和真实交际过程中的处理技巧，从而使短期成人外语课堂收到更好的效果。