英语学习压力与自主学习

摘 要: 成人英语学习面临着各种各样的压力,由此压力又引起语言焦虑等问题。克服这些问题,需要培养学生英语学习的成就感和学习兴趣,使学生养成自主学习英语的习惯,英语学习不断取得进步。

关键词: 交际英语理论 英语学习压力 语言焦虑 自主学习

英语是世界通用语言,而且随着经济的发展和全球一体化的进展,其作为世界通用语的主导地位必将得到进一步的提高和加强。在中国,社会的发展越来越依赖于与世界的合作和交流,英语则成了大多数人所要掌握的一门的工具。我们的社会已经转变为学习型、技术型社会,而学习型社会目标为成人教育创造了无限空间。然而对于成人来说,英语的学习和掌握由于自身的特点,遇到了不可避免的困难。如:工作忙无法保证足够的学习时间,单词记不住,学习动机不明确和语言焦虑等。成人如何解决英语学习中所遇到的这些问题,就成了提高英语学习效果的关键所在。本文在交际英语理论的指导下,主要就成人英语学习者所面临的压力和自主学习这两者的统一进行了探讨。

一、英语学习压力

成人教学大纲规定,英语是成人教育学生必修的一门课程。当今,大多数学生都认识到了英语的必要性。这种必要性也成了学生学习英语的压力的来源。总结起来,成人英语学习者的压力可以分为以下几种。

1.工作中的压力

在工作中,部分学生面临着晋升职称的压力。为了评职称,这些学生不得不学习英语来通过职称考试。部分学生还面临着升职的压力,为了能够得到升职的机会,必须拿到一张毕业文凭,也就必须通过英语考试。还有一部分人,看到同事或朋友来参加成人教育,自己没有明确的目标,只是唯恐落后,也来学习。对于这类学生来说,没有明确的学习目的,英语学习是比较困难的。

2.生活的压力

英语已经成为我们生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英语的出现,如旅游景点、公共场所等,甚至有的地方只有英语,没有汉语(一些办公设备、专业设备),这就要求我们对英语有一定的掌握。还有一些人出国旅游或出差等,更是离不开英语。

3.家庭的压力

家长对子女的教育非常关心,这是有目共睹的。随着重要性的不断提高,英语已经是小学生必修的一门课程。但是部分家长对其他科目知识的掌握还可以,唯独英语掌握得不够,也就无法在英语方面对子女的英语学习进行帮助或监督,影响孩子学习英语的兴趣和成绩。

4.学习困难的压力

在与学生的交谈了解中,成人教育学生对专业课和其他公共课程(如:数学)并不是太担心,主要担心的是英语。有的学生抱怨说,他们已经好久没有学习英语了,以前学过的英语知识几乎都忘记了。有的学生抱怨单词记不住。的确,单词是英语学习的一大关键,单词不理解,其他的交际、阅读、听力和写作就无从谈起。还有的学生抱怨学了就忘。上次上课学过的知识,是明白了、记住了,但是这次上课的时候又变成了新知识,又要重新学起。

部分学生还面临着工作太忙,没有时间学习。这是成人教育所面临的普遍问题,若不能正确地处理好工作和学习的关系,就不能达到好的学习效果。

二、积极转变学习压力为自主学习

如何把压力转变为学生学习英语的动力和自主学习?成人教育学生在这些压力下来学习英语,是被动的学习,而不是主动的学习。而被动的学习效果则比不上主动的学习效果[1]。在被动的因素下,学生在学习过程中还会不可避免地遇到语言学习的语言焦虑问题。语言焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,其自尊心与自信心受挫,或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[2]。它是学生要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习的主要因素。

语言焦虑的产生来源于外部的压力,也和英语学习过程中的因素有关。就学习者本人来说,有情感因素,认知因素,年龄差异,学习活动形式或教学方法,学生在学习过程中又面临者交际畏惧,负评价畏惧和考试焦虑等[3]。这些因素不能克服,那么英语学习就只能是一种受罪,而不能把英语学习变成一种乐趣。就语言焦虑产生的原因来说,有来自学生自身的,有来自于课堂教学的,也有来自于教师的,这就要求我们从各个方面来解决,最小程度地避免语言焦虑,使学生养成英语自主学习的好习惯,从而提高英语学习效果[4]。因此,在焦点形式指示(Form-focused Instruction)的理论指导下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])创立的交际语言教学(Communicative Language Teaching)方法。此方法强调交际过程,如不同的场合下恰当地使用语言;运用语言执行各项任务,如解决难题、获得信息等;运用语言与人们进行社会交往。采用这一理论我们提出从以下几个方面来解决语言焦虑等问题,从而提高英语学习。

1.教师自身的提高

当今随着学生的扩招,师资力量出现明显的不足,而教师的教学任务相对增加了很多。教师没有足够的时间来提高自身的水平,大部分教师都是在吃老本,没有再充电的机会。这在教学过程中出现知识落后,与时代脱节的现象。部分教师授课方法单调沉闷,无法调动学生的学习兴趣。而这必然会导致学生的学习兴趣降低,对英语产生厌烦的感觉,更无从谈起自主学习了。这就要求教师不断地学习和互相交流经验,完善自身的知识结构,以提高英语学习效果。

2.课堂教学法的改变

课堂气氛是最为重要的一环。课堂气氛活跃,学习的学习积极性就会提高,对英语的兴趣就会提高。教师应避免沉闷的填鸭式教学方法,而应采用以学生为主体,教师为指导的学习方式。让学生充分动起来,参与到英语学习中来。授课内容也不应局限于课本的知识。授课过程中可以加入一些西方文化背景知识(如,节日、礼仪等)和时事新闻,以及我们身边所发生的小的、大的事情,来丰富知识、活跃气氛、提高兴趣[7]。英语的学习是一门语言的学习,但更是一种文化的学习。不了解文化,便无从学习语言。

利用多媒体技术,合理调整教学内容。这种教学方法生动活泼,有声有色,给学生一种全新的感受,而教师上课也轻松自如。但是也应当记住不可忽视教师的作用,毕竟人与人的直接对话比起人机对话来,效果要好得多。学生要养成记笔记、问问题的好习惯,培养学生学习的主动性,而不是被动地接受[8]。

3.家庭学习

家长对子女学习的关心是有目共睹的。但是由于家长的英语水平有限,无法对小孩的英语学习起到帮助和监督的作用。部分家长也面临着学习英语的压力。因此部分家长学习英语一方面是为了自身的提高,另一方面也会对孩子的学习起到监督的作用。除了监督的作用之外,更重要的是激发孩子对英语的兴趣。家长和孩子就一些的简单的日常话题用英语进行对话,对孩子进行鼓励,不但能够提高孩子学习的成就感和学习兴趣,而且培养了自己学习英语的兴趣。家长不懂的去问孩子,孩子不懂的来问家长,其乐融融。当然这方面存在知识结构的不同,一个是儿童英语,一个是成人英语,但是只要能够培养起对英语的兴趣,其他的就不是什么大的问题了。

4.日常生活中的学习

成人英语学习面临的重要问题就是能否保证足够的学习时间。部分学生工作忙,无法保证足够的时间。但是我们英语的学习比起其他学科来一个大的优势,就是可以随时随地学习。工作中,能够接触到英语;工作之余,逛街、散步、运动都能够接触到英语。这些都是我们学习英语的好机会。对遇到的每一个英语单词和短语都勤学好问,日积月累,英语知识就会增多,自主学习的习惯也就养成了。英语已经深入到我们生活的各个方面。我们的日常生活用品(如:洗发水、茶叶等),家用电器(如:电视机、DVD等)和办公设备、汽车等。各种物品上都有英语的出现,都是我们学习的好机会。而且这些都是实用的,比起课本上的知识,更加有趣得多。没有英语环境可以创造环境,在镜子上贴上一条英文单词表,刷牙的时候可以边刷牙,边记单词。

5.同事的合作

成人教育在教室里学习的时间有限,下课后学生各奔东西,忙于工作和应酬,也就没有了学习环境。这种情况下,同事的监督和合作就会起到很大的帮助作用。工作过程中可以用简单的英语来交流,以温故而知新。工作之余可以在办公室一起学习,互相帮助和监督。可能有的学生脸皮太薄,怕“丢脸”(lose face),不敢在同事面前谈英语、说英语。这也是多数学生要克服的通病。孰不知,英语里是没有“丢脸”这个词语的。我们对英语的学习也应坚持一个原则:“脸皮厚,学不够;脸皮薄,学不着。”担心犯错丢脸,就不会学到多少知识。学习者勤学好问,脸皮厚一些,做到“绝知此事要躬行”,才能够不断地进步。

6.严格的学习时间计划

英语学习是一个慢活,是一个长时间的工程。就像汉语语文学习一样,需要长时间的不断积累。且英语学习又不同于汉语语文,因为我们毕竟生活在汉语的环境中,而没有英语的学习环境,所以学习者更要严格自律,坚持学习,制定一个严格的英语学习时间计划。不管是功利性的英语学习还是实用性的英语学习,这个计划都是必不可少的。学习计划是培养成人英语学习的学习自主性的一个重要因素。在繁忙的工作中,每天都要预留出一个小时或者至少半个小时来学习英语,是关键的一环。这个学习计划要有适用性和实际性,而学生自己也要能够严格的执行。不管工作多么忙,时间多么紧,都要做到。要得到,就要有付出,牺牲一些娱乐活动也是有所回报的。

7.温故而知新

英语学习容易忘记的一个主要原因,就是学了之后没有去应用。如果马上运用所学的知识,学生不但能够记得更牢,而且能从中发现英语学习的乐趣。学而时习之,是孔子2000多年前的经验,经过了这么多年的验证,我们今天更应该深刻地体会和运用。

三、结论

了解了成人英语学习所面临的压力,以及由此引起的语言焦虑等问题,我们在英语教学过程中就应该在交际英语理论的指导下,帮助学生主动地消除这些阻碍,培养学生学习英语的成就感和兴趣,使学生养成自主学习的习惯,英语学习不断取得进步。

参考文献:

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999: 511-512.

[2]Horwitz, E.K.,Horwitz,M.B. and Cope,J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,(70):125-132.

[3]朱慧敏.语言焦虑与成人外语教学[J].中国成人教育,2005,(10):80-81.

[4]赵光锋,王佳妮.促进自主学习――成人外语教育新突破[J].中国成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[6]Littlewood,W.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1984.

[7]顾嘉祖,陆.语言与文化(第二版).上海:上海外语教育出版社,2002.

[8]王世龙.网络自主学习模式下互动性缺乏的弥补[J].文教资料,2009,(15):56-58.