会计电算化的体验式任务教学

1、会计电算化课程教学目前存在的问题分析

1.1课程设置的不太符合社会的发展。当前，会计电算化已经代替了手工会计的工作成为会计行业的主要计算模式。它与传统的手工会计在会计核算形式和方法上都有极大的不同，使企业财务做到了规范统一，加强了企业的内部控制，改变了企业财务科原有的组织体系。如今信息时代的会计手工作业被电脑所替代，但是目前很多应用型院校对会计电算化课程不够重视。课程设置的目的性不强、课程内容偏少，考证应试教育。初级会计电算化考试仅仅只涉及总账和报表子系统的具体操作，导致院校开设的课程普遍也仅仅涉及总账和报表子系统。其中报表子系统也只是蜻蜓点水地提到了一些。例如某些初级会计电算化考试中期末结转仅仅到涉及到期间损益的结转，那么在实际的教学过程中学生也只会联系如何操作这些项目。课程设置的目的不是做到真正德培养学生的专业素质能力，而是应试考试。大概而言，存在以下问题：首先是课程设计按章节篇教学，没有对接职业岗位工作环节、环境和典型工作任务或活动；其次是课程理论内容偏重，真正的实训不足，学校与企业联系不紧密。会计电算化课程实际上就是一门实践操作课程，若学生只是在学校机房中按照实验教材的步骤机械地操作，则无法培养出他们的实际动手操作能力；另外，学生没有实际在企业中进行挂职锻炼，也无法对企业有深入的了解，也就不能有针对性地根据企业要求来对进行锻炼。

1.2教学内容方面存在的问题。目前高校使用的《会计电算化》大多数教材主要存在两类缺陷：一类是理论介绍式，即只讲述会计电算化的基本理论，缺乏与应用软件相配套的操作内容；另一类是操作手册式，仅引用某种财务软件来讲述会计核算的操作过程，忽略会计电算化的基础理论，难以满足教学要求；另外，目前各高校，大多只采用一种软件对学生进行教学，在这种教学模式下，学生只能学习一种财务软件，对今后就业是面临各种软件只能望而止步。并且大多数高校使用用友U8软件对学生进行教学，此软件在高端企业中市场占有率较高，但许多中小企业不使用该软件。在上述情况下，各学校的任课教师只能根据自己的教学实践和判断，对教学内容加以选择，造成了教学内容的不稳定、不规范。此外，教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度，教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平，教学内容有待更新。

1.3教学方法方面存在的问题。会计电算化整个教学过程全部在计算机实验室进行，教师一边讲授理论知识一边操作，学生跟随教师进行操作，这种教学方式可以调动学生学习的积极性，让学生很好地掌握各个操作步骤。但教师居于主导地位，学生被动地接受学习，不利于培养学生主动学习的能力和自学能力，学生操作的过程中，不理解每个操作环节的意义，不能达到较好的教学效果。在会计电算化课程教学方法上主要采用讲授法、演示法、实验法和案例教学法等，尽管教学方法多样，但因该课程的应用性极强，以上教学方法对于培养学生操作技能有很大的帮助，但对于培养学生分析问题、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等方面仍显不足，必须探索新的教学方法。

2、体验式任务教学模式的建构

2.1缜密制定教学内容和教学计划在会计电算化体验式任务教学中，重点是强调学生的主体地位，教师在教学过程起着主持、引导、帮助的作用，通过教师设计任务目标，让学生自主地去感知体验。因此，教师必须要对整个教学内容进行详细地设计，合理安排教学活动。会计电算化的教学内容主要由以下内容构成：计算机会计信息系统的基本概念和功能，计算机会计信息系统的内部控制与审计，常见财务软件的基本操作和应用。这些教学内容都具有较强的实践性特点，适宜实施体验式任务教学。在设计教学内容时，可以调整教学内容的顺序，设置若干个真实的财务管理任务，将完成该任务的财务应用软件的操作放在理论课前面讲授，让学生充分体验尝试解决问题的过程，然后在获得感性认知的基础上，由其自行归纳总结需要哪些理论作支撑和规律性的知识，从而促进学生主动接受理论知识的学习，也能够为教师在讲授理论知识时找到理论使用的落脚点，避免讲授理论知识时的空泛、枯燥。为了提高体验式任务教学效果，教师应缜密设计教学任务，任务大小设计合理，贴近理论知识的应用范围，具有良好目标性和导向性。认真设计学生主动参与的体验式环节。同时，教师应详细安排教学计划，由易到难、合理地安排教学步骤、内容和时间。

2.2合理安排训练内容，督导学生及时总结在会计电算化体验式任务教学实施过程中，教师应加强实践训练内容，让学生在训练中找寻会计电算化操作过程的体验认识，教师要善于引导学生，帮助学生交流训练中的看法和体会。教师要巧妙地引导学生注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法。有意识地点拨他们加强对会计知识和计算机信息管理知识的拓展。

2.3建立完善的评价和反馈体系评价与反馈是教学过程一个重要组成部分，是学习活动的收获，是对教学过程的总结。教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果，及时对生进行鼓励与表扬。这样的评价能够调动学生学习知识的积极性与主动性。学生在完成任务的过程中，必然存在一些质疑或无法解决的问题。这时可以以小组的形式进行讨论，有助于学生思考多方面的意见，有助于学生对不同意见形成新的理解，增强学生思维的灵活性，有助于发展学生分析和综合利用的能力。这时老师要避免任务驱动法给学生带来的消极的一面，积极地鼓励学生，同学或老师帮助有问题的学生解决问题，并强调结果并不重要，重要的是探究的过程。建立沟通畅通的反馈机制，教师一定要走入学生心中，让学生乐意把学习情况反馈给教师，只有及时得到学生学习过程中反馈的第一手信息，教师才能有针对性地改进体验式任务教学方式和方法。

3、体验式任务教学法应用效果分析

3.1激发了学生学习的积极性和主动性。通过体验式任务教学模式的改革，学生的学习积极性和学习主动性明显增强，学习的参与度和成就感也明显提高，上课迟到早退的现象明显减少，课堂上上网聊天儿及玩手机的现象也几乎杜绝，学生中形成了一种你追我赶的竞争氛围。

3.2提高了学生的自主性学习能力，增强了学生的团队意识和合作精神。体验式任务教学法的意义在于不仅教给了学生必需的专业理论知识，同时又培养了学生自学的能力和动手实践的能力，将知识的学习与能力的培养有机地结合起来；另外，任务驱动教学法从提出问题到分析、解决问题，最终完成任务，采用划分小组的教学模式，小组成员相互合作、激励，让学生认识到在实现个人目标的同时也需要实现共同目标，增强了团队合作意识。

3.3有利于提高学生就业的竞争力。体验式任务教学法将理论教学与实践教学充分融合，以任务为主线，学生模拟职业岗位的各个角色，不仅提高了动手能力，在分析问题的过程中还提高了职业判断能力和解决实际问题的能力，为实现零差距上岗目标提供了有力保障。（本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见）

作者：张娜单位：哈尔滨金融学院会计系