新课标下语文教学中的“说话训练”

《语文课程标准》对初中学生的口语交际能力提出了明确的要求，要求他们“能文明得体地进行交流”，“自信负责地表达自己的观点、见闻，内容具体，语言生动”。可见对中学生口语表达能力的重视。那么在平时教学过程中，对学生“说话训练”应选择哪些内容呢？

一、根据语文书上各单元的中心话题训练说话内容

从初一到初三，各年级的语文书都是按单元编写的，每一个单元都有相对集中的话题。有的集中反映家庭生活，亲人之情；有的集中反映学校生活，师生之情；有的集中介绍仁人志士，爱国之情。教师可布置学生围绕单元主题讲述自己的故事或见解。如教魏巍的《我的老师》这课时，可让学生说说“我心目中的好老师”、“老师，我想对你说”等。另外语文书上有许多关于说话内容的说明和指导，并配有相应的说话内容。教师也可根据其中的一些内容，安排学生进行说话训练。如：优秀服务员李淑贞接待顾客时，见到知识分子，她说：“同志，您要用餐，请这边坐。来个拌鸡丝或溜里脊，清爽利口，好不好？”见到工人进店，她说：“师傅，今儿个过班，想吃过油肉还是氽丸子？”见到乡下大娘进店，她说：“大娘，您进城里来了，趁身子骨还硬朗，隔一段就来转转，改善改善生活，您想尝点啥？”这位优秀服务员见到三种不同对象的顾客，问候语言也相应地做了调整，文雅、直接、朴实，恰到好处。教师根据这段内容，可要求学生根据不同对象，分别向老农和气象员询问有关气象谚语的内容。这样的说话训练，学生的发言有本可依，有话可说，既利于文本学习，又利于说话能力的提高。

二、根据课堂教学的实际训练说话内容

语文课上，学生研读文本、小组合作学习、老师引导学生学习的过程中常常会有新鲜的问题生成，教师可以组织学生结合这些问题进行说话训练。有位教师在执教《斑羚飞渡》时，问学生道：“动物是人类的朋友，我们应该保护它们，而不应该猎杀它们。在这篇课文中，正因为猎杀才造成了如此的悲剧，这是人类难以接受的。请同学们开动脑筋，充分发挥想象，以童话或神话的方式重新把这篇课文改写成一个全新的美好的结局。”一石激起千层浪，学生们都发挥了自己的想象，说出了美好的结局。又如讲完《济南的冬天》这课时问学生：“假设你给一个从没有到过济南的人讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪些精彩的片断？”学生根据已有的知识绘声绘色地讲了起来。因为有即时情境的感染，对学生的说话训练效果良好。

三、根据文本内容“空白”训练说话内容

接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。教师要善于利用这种未定性，指导学生对文本空白的探究，可让学生对文本有多元化的解读，借此对学生进行说话训练。《窗》是澳大利亚作家泰格特的微型小说，文章短小精悍，内蕴丰富深刻。利用文本中的“空白”，可鼓励学生结合自己的阅读体验，对《窗》进行多元化的个性解读，说出从“窗”中自己能看到什么、为什么。这时学生通过积极思考，七嘴八舌地说出了自己的见解。有的说，同样是一堵墙，为什么在不靠窗病人的眼中是一堵光秃秃的毫无美感的墙，而在靠窗病人的眼中却成了一道美不胜收的风景？差别就在于靠窗病人有一颗善良的、热爱生活的心。他精心描绘一幅幅优美的、充满生机与活力的、并不存在的画面。这样美好的“景物”也正是靠窗病人美好心灵的投影。生活中不是缺少美，而是缺少发现，缺少创造；生活中不仅缺少发现美的眼睛，更缺少发现美、创造美的心灵……这样不仅使学生加深了对文本的理解，同时也训练了他们“说话”能力。

四、结合国内外、校内外的事情进行说话训练

当今的学生不仅要学好书本知识，而且也要两耳“闻闻”国内外或校内外的事情。教师可要求学生经常收看电视、收听广播、翻阅报纸，将一些重要信息向全班学生“”。例如，“感动中国”人物评选都会感动学生，在他们的心灵深处激起层层涟漪。如果教师让学生结合这些内容来说话，他们肯定会兴味盎然。我们还可以结合纪念“五四”运动、国庆节、教师节等活动以及学校里多姿多彩的生活等进行说话训练。学生所在的班级内每天都发生着变化，有刻苦学习者，有助人为乐者，也有不如人意处。可让学生针对这些内容进行说话训练，这样既是对学生进行品德教育，同时也锻炼了学生的说话能力。

五、结合成语、格言、古诗、名人名言训练说话内容

成语、格言、名人名言等，语言简洁，含义隽永，常常包含着深刻的哲理。“程门立雪”、“墨守成规”、“三顾茅庐”、“刻舟求剑”等成语，不仅故事情节生动，适宜于说话，而且还包含着做人的道理、做事的方法等。古诗中有的诗抒发了一种情感，有的诗描写了一幅美景，有的诗叙述了一则故事。教师可要求学生用自己的语言将诗中的图景、故事重编一下，口述给同学听。

在语文教学中，如果教师针对学生实际，选择好说话训练的内容，并进行有序而恰当的说话训练，学生的语言表达能力的提高一定指日可待。

（作者单位：河南省洛阳市嵩县城关一中）